L’\u00e9chelle How I Feel<\/em> (HIF), d\u00e9velopp\u00e9e initialement par Tedra A. Walden, Vicki S. Harris et Thomas F. Catron (2003)<\/a>, constitue un instrument d’auto-\u00e9valuation psychom\u00e9trique con\u00e7u pour mesurer l’intensit\u00e9 de l’\u00e9veil affectif (arousal) et les capacit\u00e9s per\u00e7ues de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle chez les enfants et adolescents d’\u00e2ge scolaire (g\u00e9n\u00e9ralement \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 12 ans). Face aux limites inh\u00e9rentes aux h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuations fournies par les parents ou les enseignants, qui peinent souvent \u00e0 saisir la ph\u00e9nom\u00e9nologie interne des \u00e9tats affectifs des enfants, le HIF offre une fen\u00eatre directe sur l’exp\u00e9rience subjective de l’enfant concernant sa propre dynamique affective.<\/p>\n L’instrument se compose de 30 items \u00e9valuant les exp\u00e9riences \u00e9motionnelles fondamentales telles que la joie, la tristesse, la col\u00e8re et la peur. La structure interne du questionnaire s’articule autour de trois dimensions psychom\u00e9triques distinctes : l’\u00c9motion N\u00e9gative (comprenant 12 items), l’\u00c9motion Positive (compos\u00e9e de 8 items) et le Contr\u00f4le \u00c9motionnel (regroupant 10 items). Les participants r\u00e9pondent sur une \u00e9chelle de type Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab not at all true of me \u00bb \/ \u00ab pas du tout vrai pour moi \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab very true of me \u00bb \/ \u00ab tout \u00e0 fait vrai pour moi \u00bb).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques \u00e9tablies dans la litt\u00e9rature clinique et d\u00e9veloppementale d\u00e9montrent une coh\u00e9rence interne robuste, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant habituellement entre 0,74 et 0,86 pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles. L’analyse factorielle confirmatoire corrobore la structure tri-factorielle, dissociant efficacement la fr\u00e9quence et l’intensit\u00e9 de l’affect n\u00e9gatif, la r\u00e9activit\u00e9 positive, et l’auto-efficacit\u00e9 dans la modulation des affects. Cet outil s’av\u00e8re particuli\u00e8rement pertinent pour le d\u00e9pistage des troubles de l’humeur, l’\u00e9valuation des troubles internalis\u00e9s et externalis\u00e9s, ainsi que pour le suivi longitudinal des programmes d’intervention socio-\u00e9motionnelle en contexte scolaire et p\u00e9dopsychiatrique.<\/p>\n R\u00e9gulation \u00e9motionnelle, auto-\u00e9valuation p\u00e9diatrique, \u00e9veil \u00e9motionnel, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, affect n\u00e9gatif, affect positif, contr\u00f4le \u00e9motionnel, psychopathologie de l’enfant, \u00e9chelle How I Feel, validit\u00e9 de construit.<\/p>\n L’instrument How I Feel<\/em> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs de l’Universit\u00e9 Vanderbilt (Nashville, Tennessee, \u00c9tats-Unis) sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie du d\u00e9veloppement et en psychopathologie clinique de l’enfant :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00e9chelle How I Feel<\/em> est de pallier une lacune majeure dans l’\u00e9valuation psychologique des enfants : la sous-estimation de la vie affective int\u00e9rieure due \u00e0 l’utilisation exclusive de rapports d’informateurs tiers (parents, enseignants). Si les observateurs externes peuvent documenter de mani\u00e8re fiable les comportements manifestes et externalis\u00e9s (tels que les crises de col\u00e8re ou l’agitation motrice), ils \u00e9prouvent des difficult\u00e9s consid\u00e9rables \u00e0 \u00e9valuer l’intensit\u00e9 visc\u00e9rale de la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, la fr\u00e9quence r\u00e9elle des ressentis de tristesse ou de peur, ainsi que le sentiment subjectif d’impuissance face \u00e0 ces \u00e9tats int\u00e9rieurs. Le HIF fournit ainsi une mesure directe de l’auto-perception de l’enfant quant \u00e0 son \u00e9veil affectif (sa fr\u00e9quence et sa magnitude) et ses capacit\u00e9s d’autor\u00e9gulation.<\/p>\n En recherche fondamentale, le HIF permet d’explorer les mod\u00e8les transactionnels liant l’\u00e9motivit\u00e9 temp\u00e9ramentale et les fonctions ex\u00e9cutives. L’\u00e9chelle d\u00e9compose le construit de l’affectivit\u00e9 en distinguant nettement la valence \u00e9motionnelle (positive vs n\u00e9gative) de la perception de contr\u00f4le m\u00e9tacognitif sur ces \u00e9motions. Cela permet aux chercheurs de v\u00e9rifier empiriquement si les difficult\u00e9s d’adaptation psychosociale d\u00e9coulent d’un \u00e9veil affectif surdimensionn\u00e9, d’un d\u00e9ficit d’outils de r\u00e9gulation, ou d’une combinaison d\u00e9l\u00e9t\u00e8re des deux.<\/p>\n Sur le plan clinique, l’utilisation du HIF est pr\u00e9cieuse dans le diagnostic diff\u00e9rentiel et la planification th\u00e9rapeutique. Chez les enfants pr\u00e9sentant des troubles anxieux ou d\u00e9pressifs (troubles internalis\u00e9s), les scores \u00e0 la sous-\u00e9chelle d’\u00c9motion N\u00e9gative sont fr\u00e9quemment tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s, souvent coupl\u00e9s \u00e0 un score effondr\u00e9 en Contr\u00f4le \u00c9motionnel, refl\u00e9tant un sentiment aigu de submersion affective. Inversement, chez les enfants manifestant des conduites oppositionnelles ou des troubles du comportement (troubles externalis\u00e9s), l’analyse des patrons de r\u00e9ponse au HIF aide \u00e0 discerner si les transgressions comportementales proviennent d’une col\u00e8re sous-tendue par une dysr\u00e9gulation \u00e9motionnelle explosive ou, au contraire, d’un profil callous-unemotional caract\u00e9ris\u00e9 par une hypo-r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle. En outre, le HIF sert d’indicateur sensible de l’efficacit\u00e9 th\u00e9rapeutique dans le cadre des psychoth\u00e9rapies cognitivo-comportementales (TCC), en mesurant l’accroissement graduel du sentiment d’auto-efficacit\u00e9 r\u00e9gulatoire de l’enfant au fil des s\u00e9ances.<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle How I Feel<\/em> repose sur une conceptualisation bidimensionnelle de l’exp\u00e9rience affective : l’activation \u00e9motionnelle (comprenant l’intensit\u00e9 et la fr\u00e9quence des \u00e9motions discr\u00e8tes) et la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle per\u00e7ue (la capacit\u00e9 \u00e0 moduler ces \u00e9tats). Ces dimensions sont op\u00e9rationnalis\u00e9es \u00e0 travers trois sous-\u00e9chelles compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Cette dimension capture l’exp\u00e9rience ph\u00e9nom\u00e9nologique de trois \u00e9motions de base \u00e0 valence aversive : la tristesse, la peur et la col\u00e8re. Pour chacune de ces \u00e9motions, l’\u00e9chelle \u00e9value deux composantes fondamentales :<\/p>\n Un score \u00e9lev\u00e9 sur cette \u00e9chelle indique une vuln\u00e9rabilit\u00e9 affective marqu\u00e9e, souvent associ\u00e9e \u00e0 un neuroticisme \u00e9lev\u00e9 ou \u00e0 une d\u00e9tresse psychologique aigu\u00eb.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value la sph\u00e8re de l’affectivit\u00e9 positive \u00e0 travers deux \u00e9tats d’excitation h\u00e9donique : le bonheur (joie) et l’enthousiasme (excitation). \u00c0 l’instar de la dimension n\u00e9gative, elle examine simultan\u00e9ment la fr\u00e9quence et l’intensit\u00e9 de ces affects :<\/p>\n Cette dimension refl\u00e8te les tendances d’extraversion, d’engagement social et les ressources de r\u00e9silience de l’enfant.<\/p>\n Contrairement aux deux premi\u00e8res dimensions qui quantifient l’activation r\u00e9active, cette sous-\u00e9chelle mesure la dimension agentique et r\u00e9gulatrice du soi. Elle \u00e9value l’auto-efficacit\u00e9 per\u00e7ue de l’enfant quant \u00e0 sa capacit\u00e9 \u00e0 modifier activement ses \u00e9tats \u00e9motionnels, qu’il s’agisse d’\u00e9motions n\u00e9gatives ou positives :<\/p>\n Un score \u00e9lev\u00e9 en Contr\u00f4le \u00c9motionnel traduit une flexibilit\u00e9 psychologique robuste et un sentiment de ma\u00eetrise cognitive et comportementale face aux perturbations \u00e9motionnelles.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’\u00e9chelle HIF s’inscrit au carrefour de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> et des th\u00e9ories contemporaines de la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, notamment celles formul\u00e9es par James J. Gross<\/a>, Pamela M. Cole et Nancy Eisenberg.<\/p>\n Dans le mod\u00e8le modal de l’\u00e9motion de James Gross, le processus \u00e9motionnel implique une s\u00e9quence dynamique : situation, attention, \u00e9valuation cognitive et r\u00e9ponse. La r\u00e9gulation \u00e9motionnelle fait r\u00e9f\u00e9rence aux processus par lesquels les individus influencent les \u00e9motions qu’ils ressentent, le moment o\u00f9 ils les ressentent, ainsi que la mani\u00e8re dont ils font l’exp\u00e9rience de ces \u00e9motions et les expriment. Walden et ses collaborateurs (2003) se sont inspir\u00e9s de cette conception en op\u00e9rationnalisant la distinction cruciale entre les processus \u00e9motionnels en tant que tels<\/em> (l’\u00e9veil \u00e9motionnel, r\u00e9actif et automatique) et les processus de r\u00e9gulation des \u00e9motions<\/em> (les efforts conscients ou automatis\u00e9s de contr\u00f4le, d’att\u00e9nuation ou d’amplification).<\/p>\n La th\u00e9orie diff\u00e9rentielle des \u00e9motions (Carroll Izard) a \u00e9galement guid\u00e9 le choix d’inclure des \u00e9motions de base sp\u00e9cifiques (la joie, la tristesse, la peur et la col\u00e8re) plut\u00f4t que de s’en tenir \u00e0 un continuum unidimensionnel de valence ou de simple d\u00e9plaisir. Chaque \u00e9motion basale remplit des fonctions adaptatives et motivationnelles distinctes dans le d\u00e9veloppement :<\/p>\n Sur le plan d\u00e9veloppemental, l’\u00e2ge scolaire (8-12 ans) constitue une p\u00e9riode charni\u00e8re o\u00f9 l’enfant d\u00e9veloppe une m\u00e9tacognition sophistiqu\u00e9e de ses propres affects. Selon les travaux de Nancy Eisenberg sur le temp\u00e9rament et l’effortful control, c’est durant ce stade que les m\u00e9canismes d’autor\u00e9gulation passent d’une d\u00e9pendance externe (co-r\u00e9gulation parentale) \u00e0 une r\u00e9gulation interne autonome. L’\u00e9chelle HIF a \u00e9t\u00e9 calibr\u00e9e pr\u00e9cis\u00e9ment pour capturer cette capacit\u00e9 m\u00e9tacognitive \u00e9mergente chez l’enfant.<\/p>\n La validation empirique du How I Feel<\/em> a \u00e9t\u00e9 rigoureusement d\u00e9montr\u00e9e par Walden, Harris et Catron (2003) sur un \u00e9chantillon communautaire et clinique d’enfants scolaris\u00e9s du CE2 \u00e0 la 5e (3rd to 6th grades, N = 452). Les r\u00e9sultats psychom\u00e9triques ont confirm\u00e9 l’existence d’une validit\u00e9 multifacette solide :<\/p>\n L’analyse a confirm\u00e9 que l’exp\u00e9rience affective chez l’enfant n’est pas un syst\u00e8me unitaire, mais un ensemble de composantes diff\u00e9renci\u00e9es. L’absence de corr\u00e9lation forte entre l’\u00c9motion Positive et l’\u00c9motion N\u00e9gative (g\u00e9n\u00e9ralement r<\/em> proche de z\u00e9ro ou l\u00e9g\u00e8rement n\u00e9gatif, autour de -0,15) confirme l’orthogonalit\u00e9 relative des syst\u00e8mes d’activation comportementale (BAS) et d’inhibition comportementale (BIS). Le Contr\u00f4le \u00c9motionnel corr\u00e8le mod\u00e9r\u00e9ment et n\u00e9gativement avec l’\u00c9motion N\u00e9gative (r<\/em> \u2248 -0,35 \u00e0 -0,45), d\u00e9montrant que bien que le sentiment d’impuissance augmente lorsque les affects n\u00e9gatifs sont violents, la r\u00e9gulation constitue une dimension fonctionnelle distincte de l’intensit\u00e9 brute.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des associations significatives et th\u00e9oriquement coh\u00e9rentes avec des instruments standardis\u00e9s :<\/p>\n Le HIF d\u00e9montre une excellente capacit\u00e9 \u00e0 discriminer les populations cliniques des groupes t\u00e9moins. Les enfants adress\u00e9s en p\u00e9dopsychiatrie pour des troubles d\u00e9pressifs ou anxieux obtiennent des scores moyens en \u00c9motion N\u00e9gative significativement plus \u00e9lev\u00e9s (t<\/em> > 5,2, p<\/em> < 0,001) et des scores en Contr\u00f4le \u00c9motionnel significativement inf\u00e9rieurs \u00e0 ceux des enfants issus de la cohorte scolaire g\u00e9n\u00e9rale. De plus, le HIF s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 discriminant par rapport aux capacit\u00e9s cognitives pures (QI mesur\u00e9 par le WISC), prouvant que l’instrument \u00e9value l’exp\u00e9rience affective et m\u00e9tacognitive ind\u00e9pendamment de l’intelligence verbale g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle How I Feel<\/em> ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9es sous plusieurs angles psychom\u00e9triques, incluant la coh\u00e9rence interne et la stabilit\u00e9 temporelle.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de Walden et al. (2003), ainsi que dans les r\u00e9plications ult\u00e9rieures men\u00e9es en milieu scolaire et clinique, les coefficients alpha de Cronbach obtenus t\u00e9moignent d’une excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items au sein de chaque dimension :<\/p>\n Les corr\u00e9lations item-total corrig\u00e9es d\u00e9passent g\u00e9n\u00e9ralement 0,40 pour l’ensemble des items, sans qu’aucun item n’abaisse la coh\u00e9rence globale de sa sous-\u00e9chelle respective en cas de suppression.<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sur un sous-\u00e9chantillon d’enfants r\u00e9\u00e9valu\u00e9s apr\u00e8s un intervalle de 2 \u00e0 4 semaines :<\/p>\n Ces coefficients d\u00e9montrent que si le HIF capte des \u00e9tats affectifs sensibles aux fluctuations contextuelles, il mesure avant tout des dispositions et traits affectifs relativement stables au cours de l’enfance interm\u00e9diaire.<\/p>\n L’architecture factorielle du questionnaire a \u00e9t\u00e9 rigoureusement analys\u00e9e lors de sa conception par une d\u00e9marche s\u00e9quentielle combinant analyse factorielle exploratoire (AFE) puis confirmatoire (AFC).<\/p>\n Lors de la phase de d\u00e9veloppement initial sur un premier demi-\u00e9chantillon, une analyse en composantes principales suivie d’une rotation oblimin directe (permettant une corr\u00e9lation th\u00e9orique entre les facteurs) a \u00e9t\u00e9 conduite. Le test de s\u00e9dimentation de Cattell et le crit\u00e8re de Kaiser (valeurs propres > 1,0) ont clairement fait \u00e9merger une solution \u00e0 trois facteurs dominants, expliquant plus de 46 % de la variance totale des scores :<\/p>\n Aucun item n’a pr\u00e9sent\u00e9 de saturation crois\u00e9e probl\u00e9matique (> 0,30 sur un facteur secondaire), confirmant la nettet\u00e9 de la partition factorielle.<\/p>\n L’ad\u00e9quation du mod\u00e8le trifactoriel a ensuite \u00e9t\u00e9 test\u00e9e sur un \u00e9chantillon de validation ind\u00e9pendant. Les indices d’ajustement globaux ont confirm\u00e9 la sup\u00e9riorit\u00e9 \u00e9clatante du mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s par rapport \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel d’affect global ou \u00e0 un mod\u00e8le bidimensionnel opposant simplement affect positif et n\u00e9gatif :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment sans \u00e9quivoque que la prise en compte du contr\u00f4le \u00e9motionnel en tant que facteur orthogonal \u00e0 l’\u00e9veil est psychom\u00e9triquement indispensable.<\/p>\n L’instrument How I Feel<\/em> se pr\u00e9sente sous les caract\u00e9ristiques op\u00e9rationnelles suivantes :<\/p>\n Response Scale:<\/p>\n \n 1 = not at all true of me L’\u00e9chelle How I Feel (HIF), d\u00e9velopp\u00e9e par Walden, Harris et Catron (2003), est un questionnaire d’auto-\u00e9valuation en 30 items mesurant l’\u00e9veil affectif et la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle chez les enfants de 8 \u00e0 12 ans \u00e0 travers trois dimensions : \u00c9motion N\u00e9gative, \u00c9motion Positive et Contr\u00f4le \u00c9motionnel.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,3093,839],"tags":[20423,2757,2074,20422,20421,20420,5802,16,841,20424],"class_list":["post-13498","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychometrie-pour-enfants","category-regulation-emotionnelle","tag-controle-emotionnel","tag-emotions-negatives","tag-emotions-positives","tag-evaluation-enfant","tag-hif","tag-how-i-feel","tag-psychologie-du-developpement","tag-psychometrie","tag-regulation-emotionnelle","tag-walden"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13498","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13498"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13498\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13498"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13498"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13498"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. \u00c9motion N\u00e9gative (Negative Emotion – 12 items)<\/h3>\n
\n
2. \u00c9motion Positive (Positive Emotion – 8 items)<\/h3>\n
\n
3. Contr\u00f4le \u00c9motionnel (Emotion Control – 10 items)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et structure interne<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse Factorielle Exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n \u2022 1 = not at all true of me (pas du tout vrai pour moi)
\n \u2022 2 = a little true of me (un peu vrai pour moi)
\n \u2022 3 = somewhat true of me (assez vrai pour moi)
\n \u2022 4 = pretty true of me (plut\u00f4t vrai pour moi)
\n \u2022 5 = very true of me (tout \u00e0 fait vrai pour moi)\n <\/li>\n\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n 2 = a little true of me
\n 3 = somewhat true of me
\n 4 = pretty true of me
\n 5 = very true of me\n <\/p>\n\n