L’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9<\/strong> (Sense of Safety Scale<\/em>, SSS) est un instrument psychom\u00e9trique d\u00e9velopp\u00e9 initialement par David B. Henry en 2000 dans le cadre du projet pilote d’\u00e9valuation SAFE TO LEARN<\/em> men\u00e9 au Child Health Data Lab<\/em> du Children’s Memorial Hospital<\/em> de Chicago, puis recens\u00e9 par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> dans leur recueil d’outils d’\u00e9valuation de la violence chez les jeunes (Dahlberg et al., 2005<\/a>). Cet outil d’auto-\u00e9valuation a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour mesurer la perception subjective de s\u00e9curit\u00e9 physique et psychologique chez les \u00e9l\u00e8ves du niveau primaire et interm\u00e9diaire (classes de Grade 1<\/em> \u00e0 Grade 8<\/em> du syst\u00e8me nord-am\u00e9ricain, correspondant approximativement aux enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 14 ans).<\/p>\n L’instrument se compose de 11 items r\u00e9dig\u00e9s dans un langage accessible, structur\u00e9s autour de trois micro-environnements fondamentaux travers\u00e9s quotidiennement par l’enfant : le milieu scolaire (la classe, la cour, la caf\u00e9t\u00e9ria, le gymnase), les trajets de transit (le chemin de l’\u00e9cole le matin, le retour l’apr\u00e8s-midi, les temps interstitiels avant et apr\u00e8s la classe) et l’environnement r\u00e9sidentiel ou communautaire (le parc de proximit\u00e9, l’ext\u00e9rieur imm\u00e9diat du domicile, la rue et le quartier). Les participants r\u00e9pondent au moyen d’une \u00e9chelle ordinale en trois points (Never<\/em> = 0, Sometimes<\/em> = 1, Always<\/em> = 2). La m\u00e9trique finale repose sur le calcul d’un score moyen d’items valides, conditionn\u00e9 \u00e0 un taux minimal de compl\u00e9tion des deux tiers (au moins 6 items renseign\u00e9s sur 11). Un score plus \u00e9lev\u00e9 refl\u00e8te un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 accru.<\/p>\n D’un point de vue psychom\u00e9trique, l’\u00e9chelle pr\u00e9sente une consistance interne robuste avec un coefficient alpha de Cronbach<\/a> oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,80 et 0,86 selon les cohortes d’\u00e9l\u00e8ves. Les analyses factorielles confirment l’existence d’une dimension g\u00e9n\u00e9rale dominante de \u00ab s\u00e9curit\u00e9 environnementale per\u00e7ue \u00bb, tout en autorisant une subdivision empirique en trois facettes contextuelles distinctes (s\u00e9curit\u00e9 scolaire, s\u00e9curit\u00e9 des transitions et s\u00e9curit\u00e9 du quartier). L’\u00e9chelle d\u00e9montre une validit\u00e9 convergente notable avec les indicateurs de climat scolaire, de bien-\u00eatre affectif et de soutien social per\u00e7u, ainsi qu’une validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive solide face aux mesures de victimisation par les pairs, de troubles anxieux et de d\u00e9sengagement acad\u00e9mique.<\/p>\n sentiment de s\u00e9curit\u00e9, s\u00e9curit\u00e9 per\u00e7ue, milieu scolaire, quartier r\u00e9sidentiel, violence des jeunes, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation \u00e9cologique, climat scolaire, transition scolaire, victimisation, sant\u00e9 publique, d\u00e9veloppement de l’enfant.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et document\u00e9 par :<\/p>\n L’int\u00e9gration et la diffusion \u00e9largie de l’\u00e9chelle \u00e0 l’\u00e9chelle internationale ont \u00e9t\u00e9 coordonn\u00e9es par l’\u00e9quipe de division de pr\u00e9vention de la violence du National Center for Injury Prevention and Control<\/strong> au sein des Centers for Disease Control and Prevention<\/em> (CDC), sous la direction de Linda L. Dahlberg, Ph.D., Susan B. Toal, M.P.H., et leurs collaborateurs.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 (SSS) est de fournir une mesure quantitative, standardis\u00e9e, br\u00e8ve et d\u00e9veloppementalement adapt\u00e9e de la s\u00e9curit\u00e9 ressentie par les enfants et les jeunes adolescents dans les contextes \u00e9cologiques qu’ils fr\u00e9quentent au quotidien. Contrairement aux outils traditionnels de criminologie ou d’\u00e9pid\u00e9miologie qui quantifient la victimisation objective (nombre d’agressions subies, vols constat\u00e9s, d\u00e9gradations mat\u00e9rielles), la SSS appr\u00e9hende la dimension ph\u00e9nom\u00e9nologique<\/em> et subjective de la vuln\u00e9rabilit\u00e9 environnementale.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche, la SSS a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour servir de mesure de r\u00e9sultat (outcome measure<\/em>) dans le cadre d’\u00e9valuations de programmes d’intervention \u00e0 large \u00e9chelle visant la r\u00e9duction de la violence et l’am\u00e9lioration de la s\u00e9curit\u00e9 collective, tel que le projet pilote f\u00e9d\u00e9ral SAFE TO LEARN<\/em>. L’instrument permet d’\u00e9valuer si les modifications structurelles de l’environnement (patrouilles citoyennes, r\u00e9am\u00e9nagement de la cour, surveillance accrue des corridors) ou les programmes de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences psychosociales modifient significativement la tranquillit\u00e9 d’esprit des \u00e9l\u00e8ves lorsqu’ils naviguent entre l’\u00e9cole et leur foyer.<\/p>\n En contexte scolaire et clinique, l’\u00e9chelle remplit une fonction de d\u00e9pistage pr\u00e9coce des populations p\u00e9diatriques en d\u00e9tresse environnementale. Un enfant qui ne se sent pas en s\u00e9curit\u00e9 dans sa classe, pendant la pause d\u00e9jeuner ou sur le trajet du retour pr\u00e9sente un risque substantiel de manifester de l’absent\u00e9isme scolaire<\/a>, des somatisations (maux de ventre, c\u00e9phal\u00e9es matinales), une baisse de l’engagement cognitif et des troubles de l’attention. L’utilisation de cet outil permet aux psychologues scolaires, aux conseillers d’orientation et aux \u00e9quipes \u00e9ducatives d’identifier avec pr\u00e9cision les zones g\u00e9ographiques ou les p\u00e9riodes temporelles sources de menace per\u00e7ue (par exemple, le gymnase versus le trajet en bus), facilitant ainsi des interventions cibl\u00e9es et individualis\u00e9es.<\/p>\n La justification de cet outil repose sur le postulat selon lequel la s\u00e9curit\u00e9 est un pr\u00e9requis fondamental au d\u00e9veloppement sain, \u00e0 l’apprentissage cognitif et \u00e0 l’int\u00e9gration sociale des enfants. L’incapacit\u00e9 \u00e0 se sentir en s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9clenche une activation chronique de l’axe de stress (axe hypothalamo-hypophyso-surr\u00e9nalien), ce qui d\u00e9tourne les ressources attentionnelles indispensables \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire. L’\u00e9chelle offre ainsi aux acteurs de sant\u00e9 publique un thermom\u00e8tre sensible des in\u00e9galit\u00e9s environnementales et de l’exposition \u00e0 la violence communautaire chez les jeunes scolaris\u00e9s de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire au coll\u00e8ge.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 est le sentiment de s\u00e9curit\u00e9 environnementale per\u00e7ue<\/strong> (perceived environmental safety<\/em>). Il s’agit d’une \u00e9valuation cognitive et affective globale par laquelle un individu juge de l’absence de danger, d’agression physique, de harc\u00e8lement moral ou d’impr\u00e9visibilit\u00e9 mena\u00e7ante dans son environnement quotidien. Ce construit se d\u00e9ploie \u00e0 travers trois sph\u00e8res contextuelles interd\u00e9pendantes :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value le confort psychologique et la sensation de protection ressentis \u00e0 l’int\u00e9rieur m\u00eame de l’institution \u00e9ducative. L’\u00e9cole n’est pas un espace uniforme ; elle comprend des zones formelles hautement encadr\u00e9es et des zones informelles \u00e0 supervision r\u00e9duite :<\/p>\n Les transitions spatiotemporelles constituent des phases critiques de vuln\u00e9rabilit\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves. Ce sous-construit explore la mobilit\u00e9 de l’enfant dans des zones fronti\u00e8res o\u00f9 la responsabilit\u00e9 des adultes est souvent ambigu\u00eb :<\/p>\n Cette dimension \u00e9largit l’\u00e9valuation \u00e0 l’\u00e9cologie imm\u00e9diate du quartier habit\u00e9 par l’enfant. Elle capte l’atmosph\u00e8re de son lieu de vie :<\/p>\n L’\u00e9laboration de l’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 s’ancre dans plusieurs cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a>, de la psychologie \u00e9cologique et de la criminologie environnementale.<\/p>\n Le fondement principal de la SSS est la th\u00e9orie \u00e9cologique des syst\u00e8mes d’Urie Bronfenbrenner<\/a> (1979). Selon cette approche, le d\u00e9veloppement de l’enfant ne peut \u00eatre compris isol\u00e9ment de ses environnements de vie imbriqu\u00e9s :<\/p>\n Issue des travaux de l’\u00c9cole de Chicago (Shaw & McKay, 1942<\/a>) et modernis\u00e9e par Robert J. Sampson et ses coll\u00e8gues (1997), la th\u00e9orie de l’efficacit\u00e9 collective<\/a> postule que la coh\u00e9sion sociale entre voisins, combin\u00e9e \u00e0 leur volont\u00e9 partag\u00e9e d’intervenir pour le bien commun, prot\u00e8ge les enfants contre la d\u00e9linquance et la peur. Lorsque le tissu communautaire est d\u00e9grad\u00e9, les signaux physiques et sociaux de d\u00e9sordre (d\u00e9chets, graffitis, pr\u00e9sence de groupes hostiles) g\u00e9n\u00e8rent une peur diffuse qui restreint l’autonomie spatiale de l’enfant, mesur\u00e9e ici par les items relatifs au jeu sur le p\u00e2t\u00e9 de maisons et aux promenades dans le quartier.<\/p>\n Du point de vue de la th\u00e9orie sociale cognitive d’Albert Bandura<\/a>, le sentiment de s\u00e9curit\u00e9 n’est pas uniquement le reflet direct d’attaques subies personnellement, mais r\u00e9sulte de l’apprentissage vicariant et de l’observation des risques environnementaux. Entendre des coups de feu, voir des pairs se faire racketter ou observer des adultes angoiss\u00e9s forge une attente cognitive de menace qui alt\u00e8re le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 de l’enfant et renforce l’hypervigilance d\u00e9fensive.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de validit\u00e9 de l’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9es dans le cadre du rapport technique de Henry (2000) et corrobor\u00e9es par les analyses transversales du compendium des CDC (Dahlberg et al., 2005<\/a>).<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par consultation d’experts en psychologie scolaire, en sant\u00e9 p\u00e9diatrique et en criminologie pr\u00e9ventive travaillant sur le projet SAFE TO LEARN<\/em>. Les items ont \u00e9t\u00e9 formul\u00e9s pour balayer exhaustivement l’emploi du temps g\u00e9ographique type d’un \u00e9l\u00e8ve d’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire ou de coll\u00e8ge urbain, \u00e9vitant les biais de formulation et adoptant une syntaxe affirmative claire (\u00ab I feel safe…<\/em> \u00bb) compr\u00e9hensible d\u00e8s l’\u00e2ge de 6-7 ans (Grade 1).<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives avec divers instruments valid\u00e9s \u00e9valuant l’\u00e9cologie sociale et la d\u00e9tresse psychologique :<\/p>\n L’\u00e9chelle discrimine nettement les \u00e9l\u00e8ves vivant dans des quartiers caract\u00e9ris\u00e9s par une forte criminalit\u00e9 statistique de ceux \u00e9voluant dans des environnements socio-\u00e9conomiquement favoris\u00e9s et s\u00e9curis\u00e9s ($F > 18,4$<\/span>, $p < 0,001$). De m\u00eame, au sein d'un m\u00eame \u00e9tablissement scolaire, l'outil permet de distinguer les \u00e9l\u00e8ves impliqu\u00e9s dans des r\u00e9seaux de victimation chronique de ceux qui en sont exempts.<\/p>\n Sur le plan longitudinal, un score bas au sentiment de s\u00e9curit\u00e9 pr\u00e9dit de mani\u00e8re statistiquement significative l’absent\u00e9isme non justifi\u00e9 lors du semestre suivant ($\beta = -0,28$<\/span>, $p < 0,01$), ainsi qu'une baisse des performances acad\u00e9miques standardis\u00e9es, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le du statut socio-\u00e9conomique et du quotient intellectuel pr\u00e9alable.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sous l’angle de la consistance interne et de la stabilit\u00e9 temporelle.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon pilote initial d’\u00e9l\u00e8ves de la 1re \u00e0 la 8e ann\u00e9e scolaris\u00e9s \u00e0 Chicago (Henry, 2000), le coefficient de coh\u00e9rence interne globale a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 d’excellentes qualit\u00e9s :<\/p>\n Dans les cohortes suivies \u00e0 un intervalle de 4 \u00e0 6 semaines sans intervention environnementale majeure, le coefficient de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) s’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 0,74, ce qui d\u00e9montre une bonne stabilit\u00e9 temporelle tout en conservant la sensibilit\u00e9 n\u00e9cessaire pour d\u00e9tecter d’\u00e9ventuels changements r\u00e9els dans le climat s\u00e9curitaire de l’\u00e9cole ou du quartier.<\/p>\n Le protocole psychom\u00e9trique \u00e9tabli par Henry stipule une r\u00e8gle stricte de gestion des donn\u00e9es manquantes : le score moyen n’est calculable que si au moins les deux tiers des items (soit un seuil minimal de 6 items valides sur 11<\/strong>) sont renseign\u00e9s. Cette contrainte garantit que le coefficient de fid\u00e9lit\u00e9 ne soit pas artificiellement d\u00e9grad\u00e9 par une attrition s\u00e9lective de r\u00e9ponses.<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques men\u00e9es sur la structure interne de l’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 ont mobilis\u00e9 l’analyse factorielle exploratoire (AFE) et l’analyse factorielle confirmatoire (AFC).<\/p>\n L’application d’une extraction en composantes principales suivie d’une rotation oblique (Promax ou Oblimin, justifi\u00e9e par l’interd\u00e9pendance th\u00e9orique des sentiments de s\u00e9curit\u00e9 \u00e0 travers les diff\u00e9rents lieux de vie) a mis en \u00e9vidence deux mod\u00e8les concurrents :<\/p>\n L’analyse factorielle confirmatoire r\u00e9alis\u00e9e sur des cohortes d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du coll\u00e8ge confirme la sup\u00e9riorit\u00e9 statistique d’un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de second ordre ou d’un mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s par rapport \u00e0 un mod\u00e8le strictement unidimensionnel :<\/p>\n Ces indices d\u00e9montrent une ad\u00e9quation remarquable aux donn\u00e9es empiriques. Les corr\u00e9lations entre les trois facteurs latents sont \u00e9lev\u00e9es ($r$<\/span> compris entre 0,55 et 0,68), ce qui justifie pleinement l’usage clinique et \u00e9pid\u00e9miologique d’un score total combin\u00e9 tout en permettant, pour des analyses diagnostiques fines, le calcul de scores sectoriels.<\/p>\n L’instrument se caract\u00e9rise par une structure op\u00e9rationnelle simple et directe :<\/p>\n Les sources et \u00e9tudes de r\u00e9f\u00e9rence pour l’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 comprennent :<\/p>\n L’\u00c9chelle du sentiment de s\u00e9curit\u00e9 (Sense of Safety Scale, SSS) est un outil psychom\u00e9trique valid\u00e9 de 11 items d\u00e9velopp\u00e9 par David B. Henry (2000) et diffus\u00e9 par les CDC pour \u00e9valuer la s\u00e9curit\u00e9 per\u00e7ue chez les jeunes en classe, durant leurs trajets et dans leur quartier.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,3481,2,501],"tags":[17698,14859,19903,11376,16,19902,19901,19900],"class_list":["post-13252","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-scolaire","category-psychometrie","category-sante-publique","tag-cdc-compendium","tag-climat-scolaire","tag-david-b-henry","tag-evaluation-ecologique","tag-psychometrie","tag-securite-scolaire","tag-sense-of-safety-scale","tag-sentiment-de-securite"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13252","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13252"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13252\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13252"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13252"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13252"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Applications en recherche \u00e9pid\u00e9miologique et \u00e9valuative<\/h3>\n
Applications cliniques, psycho\u00e9ducatives et scolaires<\/h3>\n
Justification th\u00e9orique et sociale<\/h3>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. La s\u00e9curit\u00e9 en milieu scolaire (items 3, 4, 5)<\/h3>\n
\n
2. La s\u00e9curit\u00e9 durant les trajets et transitions (items 1, 2, 6, 7)<\/h3>\n
\n
3. La s\u00e9curit\u00e9 r\u00e9sidentielle et communautaire (items 8, 9, 10, 11)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
Le mod\u00e8le socio-\u00e9cologique de Bronfenbrenner<\/h3>\n
\n
La th\u00e9orie de la d\u00e9sorganisation sociale et de l’efficacit\u00e9 collective<\/h3>\n
La th\u00e9orie sociale cognitive et le conditionnement de la peur<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Consistance interne (Coh\u00e9rence des items)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et stabilit\u00e9 temporelle<\/h3>\n
R\u00e8gle d’imputation et robustesse m\u00e9trique<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 0 = Never
\n 1 = Sometimes
\n 2 = Always\n <\/div>\n\n