L’Enqu\u00eate sur les \u00e9motions li\u00e9es au sujet<\/strong> (couramment d\u00e9sign\u00e9e sous l’acronyme anglophone TES<\/strong> pour Topic Emotions Survey<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 initialement par Suzanne H. Broughton, Gale M. Sinatra et E. Michael Nussbaum (2012, 2013) afin d’\u00e9valuer les r\u00e9actions affectives et \u00e9motionnelles discr\u00e8tes suscit\u00e9es par des sujets d’apprentissage sp\u00e9cifiques, controvers\u00e9s ou conceptuellement d\u00e9stabilisants. Con\u00e7ue \u00e0 l’intersection de la psychologie de l’\u00e9ducation<\/a>, des sciences cognitives et de la th\u00e9orie du changement conceptuel<\/a>, cette \u00e9chelle comporte 16 items mesurant un \u00e9ventail d’\u00e9motions positives et n\u00e9gatives, tant activatrices que d\u00e9sactivatrices.<\/p>\n L’\u00e9chelle sollicite l’\u00e9valuation des \u00e9tats \u00e9motionnels \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de r\u00e9ponse de type Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Pas du tout \u00bb \/ Not at all<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Tr\u00e8s fortement \u00bb \/ Very strong<\/em>). Elle a \u00e9t\u00e9 employ\u00e9e dans des contextes vari\u00e9s, allant de l’apprentissage de notions scientifiques r\u00e9vis\u00e9es (telles que le reclassement astronomique de Pluton) \u00e0 des th\u00e9matiques socioscientifiques polarisantes (comme les organismes g\u00e9n\u00e9tiquement modifi\u00e9s ou le changement climatique), ainsi que dans l’analyse de l’anxi\u00e9t\u00e9 et de la motivation face aux cours universitaires per\u00e7us comme particuli\u00e8rement exigeants (Farkas, 2014 ; Heddy et al., 2016). Les analyses psychom\u00e9triques attestent d’une coh\u00e9rence interne robuste, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,80 et 0,92 pour les sous-\u00e9chelles d’\u00e9motions positives et n\u00e9gatives, ainsi qu’une validit\u00e9 de construit et une validit\u00e9 pr\u00e9dictive solides documentant l’impact direct des \u00e9motions \u00e9pist\u00e9miques et th\u00e9matiques sur la restructuration des connaissances.<\/p>\n \u00c9motions li\u00e9es au sujet, \u00e9motions \u00e9pist\u00e9miques, changement conceptuel, psychologie de l’\u00e9ducation, \u00e9motions d’accomplissement, th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur, affect acad\u00e9mique, restructuration cognitive, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation p\u00e9dagogique.<\/p>\n L’\u00e9laboration conceptuelle et la validation empirique initiale de la Topic Emotions Survey<\/em> ont \u00e9t\u00e9 conduites par des chercheurs \u00e9minents en psychologie de l’\u00e9ducation et en sciences de l’apprentissage :<\/p>\n Des travaux d’extension, d’adaptation universitaire et d’approfondissement psychom\u00e9trique ont par la suite \u00e9t\u00e9 men\u00e9s par d’autres \u00e9quipes, notamment par Benjamin C. Heddy<\/strong> (University of Oklahoma), Robert W. Danielson<\/strong> (Washington State University), Jesse Graham<\/strong> (University of Utah) et Tracy Anne Farkas<\/strong> (University of Oklahoma).<\/p>\n L’objectif fondamental de la Topic Emotions Survey<\/em> est de capturer et de quantifier l’exp\u00e9rience \u00e9motionnelle sp\u00e9cifique qu’un apprenant ressent lorsqu’il est confront\u00e9 \u00e0 un contenu th\u00e9matique d\u00e9termin\u00e9, en rupture avec les approches traditionnelles qui mesurent l’affect global ou l’anxi\u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale li\u00e9e aux \u00e9valuations scolaires. Historiquement, la recherche sur l’apprentissage s’est concentr\u00e9e sur les composantes purement cognitives (telles que les connaissances pr\u00e9alables, les comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives ou les capacit\u00e9s de m\u00e9moire de travail). Cependant, l’\u00e9mergence des mod\u00e8les d’apprentissage \u00ab chaud \u00bb (warm cognition<\/em>) a mis en exergue le fait que les apprenants ne sont pas des processeurs d’information purement rationnels, mais des agents affectifs dont les r\u00e9actions \u00e9motionnelles influencent directement le traitement des donn\u00e9es.<\/p>\n La TES r\u00e9pond \u00e0 un triple objectif au sein des sciences de l’\u00e9ducation et de la psychologie cognitive :<\/p>\n Sur le plan pratique et clinique, la TES est appliqu\u00e9e dans l’\u00e9valuation des difficult\u00e9s d’apprentissage dans l’enseignement sup\u00e9rieur (par exemple face aux cours les plus redout\u00e9s d’un cursus, comme la statistique ou la chimie organique), permettant aux conseillers p\u00e9dagogiques d’identifier la d\u00e9tresse affective et d’adapter les interventions de soutien motivationnel (Farkas, 2014).<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par la TES repose sur une conception multidimensionnelle des \u00e9motions acad\u00e9miques et \u00e9pist\u00e9miques. L’\u00e9chelle int\u00e8gre 16 \u00e9tats affectifs discrets qui s’articulent autour de deux dimensions orthogonales majeures issues du mod\u00e8le circomplexe de l’affect (Russell, 1980) et de la typologie tridimensionnelle de Pekrun (valence, activation et focalisation de l’objet) :<\/p>\n La valence d\u00e9termine la nature agr\u00e9able ou aversive de l’\u00e9tat \u00e9motionnel v\u00e9cu en r\u00e9ponse au sujet d’\u00e9tude :<\/p>\n Au-del\u00e0 de la simple polarit\u00e9 plaisir\/d\u00e9plaisir, les \u00e9motions de la TES se distinguent par leur potentiel d’incitation \u00e0 l’action cognitive :<\/p>\n Certains items de la TES poss\u00e8dent une valeur \u00e9pist\u00e9mique pr\u00e9pond\u00e9rante, notamment la confusion (Confused<\/em>) et l’int\u00e9r\u00eat (Interested<\/em>). La confusion \u00e9pist\u00e9mique d\u00e9coule d’un d\u00e9s\u00e9quilibre cognitif (Piaget, 1975) lorsqu’une nouvelle information heurte un sch\u00e9ma pr\u00e9existant. Si elle est r\u00e9gul\u00e9e ad\u00e9quatement, cette confusion constitue le point de d\u00e9part indispensable d’une d\u00e9lib\u00e9ration critique et d’une reconstruction notionnelle profonde (D’Mello & Graesser, 2012 ; Sinatra et al., 2014).<\/p>\n La construction et l’interpr\u00e9tation de la Topic Emotions Survey<\/em> s’enracinent dans deux cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie contemporaine :<\/p>\n D\u00e9velopp\u00e9 par Gale M. Sinatra (2005) et enrichi par Broughton, Sinatra et Nussbaum (2012, 2013), le mod\u00e8le CAMCC (Cognitive-Affective Model of Conceptual Change<\/em>) postule que la modification des conceptions na\u00efves ou erron\u00e9es d’un individu ne r\u00e9sulte pas exclusivement d’une logique inf\u00e9rentielle froide (telle que d\u00e9crite par Posner et al., 1982). Lorsque des apprenants sont confront\u00e9s \u00e0 des textes de r\u00e9futation ou \u00e0 des preuves empiriques contredisant leurs id\u00e9es pr\u00e9alables, ils \u00e9prouvent des r\u00e9actions affectives qui d\u00e9pendent de la force de leurs croyances ant\u00e9rieures, de la pertinence personnelle du sujet et de leur engagement \u00e9pist\u00e9mique.<\/p>\n Le CAMCC stipule que :<\/p>\n Formul\u00e9e par Reinhard Pekrun (2006, 2017), la th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur (Control-Value Theory<\/em>) fournit l’infrastructure conceptuelle permettant de comprendre la gen\u00e8se des \u00e9motions de la TES. Selon ce paradigme, les \u00e9motions r\u00e9sultent d’\u00e9valuations cognitives conjointes :<\/p>\n Lorsqu’un sujet d’\u00e9tude est per\u00e7u comme ayant une haute valeur mais un faible contr\u00f4le subjectif (comme dans le cas du cours le plus difficile d’un cursus universitaire \u00e9tudi\u00e9 par Farkas en 2014), l’apprenant ressent de l’anxi\u00e9t\u00e9 (Anxious<\/em>), de la frustration (Frustrated<\/em>) ou du d\u00e9sespoir (Hopeless<\/em>). Lorsque le sujet est per\u00e7u avec une haute valeur et un contr\u00f4le \u00e9lev\u00e9, il g\u00e9n\u00e8re de l’espoir (Hopeful<\/em>), de la satisfaction (Satisfaction<\/em>) et de la fiert\u00e9 (Proud<\/em>).<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques consacr\u00e9es \u00e0 la TES apportent des preuves convergentes de sa validit\u00e9 m\u00e9trologique selon les standards de l’AERA, de l’APA et du NCME :<\/p>\n La s\u00e9lection des 16 descripteurs \u00e9motionnels a \u00e9t\u00e9 calibr\u00e9e pour couvrir de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e les quadrants du mod\u00e8le affectif (positif activateur\/d\u00e9sactivateur et n\u00e9gatif activateur\/d\u00e9sactivateur) tout en ciblant sp\u00e9cifiquement les vocables accessibles aux apprenants, du cycle primaire sup\u00e9rieur aux cycles universitaires. La formulation directe en un mot par item limite la charge cognitive superflue et maximise la clart\u00e9 s\u00e9mantique.<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles et les analyses factorielles confirmatoires men\u00e9es par Broughton et al. (2013) et Heddy et al. (2016) ont valid\u00e9 une structure bifactorielle robuste isolant la dimension des \u00ab \u00c9motions positives li\u00e9es au sujet \u00bb et celle des \u00ab \u00c9motions n\u00e9gatives li\u00e9es au sujet \u00bb. Les indices d’ad\u00e9quation rapport\u00e9s pour ces mod\u00e8les t\u00e9moignent d’un ajustement satisfaisant aux donn\u00e9es (indices CFI > 0,90, TLI > 0,90 et RMSEA ≤ 0,06 \u00e0 0,08).<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de la TES a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations substantielles et significatives avec des instruments mesurant des construits th\u00e9oriquement apparent\u00e9s :<\/p>\n Dans l’\u00e9tude canonique de Broughton et al. (2013), les scores \u00e0 la TES administr\u00e9e avant la lecture d’un texte d’intervention scientifique ont pr\u00e9dit de mani\u00e8re significative l’ampleur du changement conceptuel mesur\u00e9 post-intervention. Notamment, la pr\u00e9sence initiale d’\u00e9motions n\u00e9gatives intenses pr\u00e9disait la r\u00e9sistance cognitive \u00e0 accepter le nouveau statut de Pluton, tandis que des niveaux \u00e9lev\u00e9s de confusion productive et d’int\u00e9r\u00eat pr\u00e9disaient une restructuration conceptuelle r\u00e9ussie.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 rigoureusement document\u00e9e \u00e0 travers plusieurs \u00e9chantillons ind\u00e9pendants :<\/p>\n Les coefficients de coh\u00e9rence interne pour les deux macro-dimensions de la TES atteignent des niveaux d’excellence psychom\u00e9trique :<\/p>\n En raison de la nature d’\u00e9tat (state<\/em>) et non de trait de l’affect mesur\u00e9 par la TES, la stabilit\u00e9 temporelle est mod\u00e9r\u00e9e sur le moyen terme, ce qui est th\u00e9oriquement attendu pour un instrument sensible aux interventions p\u00e9dagogiques et aux variations de l’environnement didactique. Sur un court intervalle sans intervention (par exemple 48 heures \u00e0 une semaine), les corr\u00e9lations test-retest se situent entre r<\/em> = 0,70 et 0,82, attestant d’une stabilit\u00e9 m\u00e9trologique ad\u00e9quate en l’absence de nouvelle information th\u00e9matique.<\/p>\n L’exploration et la confirmation de la structure factorielle de la TES ont fait l’objet d’analyses statistiques rigoureuses :<\/p>\n Les premi\u00e8res \u00e9tudes factorielles men\u00e9es par extraction en axes principaux avec rotation oblique (Promax ou Oblimin) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une solution claire \u00e0 deux facteurs dominants expliquant entre 52 % et 64 % de la variance totale des scores :<\/p>\n Lors des mod\u00e9lisations confirmatoires (AFC), le mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s a d\u00e9montr\u00e9 une sup\u00e9riorit\u00e9 syst\u00e9matique par rapport au mod\u00e8le unifactoriel unidimensionnel :<\/p>\n Des chercheurs ont \u00e9galement explor\u00e9 des mod\u00e8les quadri-factoriels plus fins (croisant Valence x Activation, distinguant par exemple les \u00e9motions n\u00e9gatives d\u00e9activatrices comme le d\u00e9sespoir des \u00e9motions n\u00e9gatives activatrices comme la col\u00e8re), ou encore des mod\u00e8les bifactoriels isolant un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’affectivit\u00e9 acad\u00e9mique et des facteurs sp\u00e9cifiques pour les \u00e9motions \u00e9pist\u00e9miques (confusion et int\u00e9r\u00eat). N\u00e9anmoins, pour la majorit\u00e9 des applications empiriques, la structure bidimensionnelle (Positif \/ N\u00e9gatif) demeure la plus parcimonieuse, la plus stable et la plus pr\u00e9dictive.<\/p>\n L’organisation technique et pratique de la Topic Emotions Survey<\/em> se caract\u00e9rise par une administration simple, standardis\u00e9e et rapide :<\/p>\n La Topic Emotions Survey<\/em> a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9e en 2012<\/strong> dans le cadre de travaux universitaires \u00e0 l’Utah State University (Broughton, Sinatra & Nussbaum, 2012), puis valid\u00e9e formellement dans des revues internationales \u00e0 comit\u00e9 de lecture en 2013<\/strong> (Research in Science Education<\/em>) :<\/p>\n Les sources scientifiques suivantes constituent le corpus de validation et d’application de l’instrument :<\/p>\n Topic Emotions Survey \u2013 TES<\/strong><\/p>\n When I think about the most difficult class in my degree program, I feel:<\/p>\n \n Response Scale: 1 = Not at all, 2 = Very little, 3 = Moderate, 4 = Strong, 5 = Very strong<\/em>\n <\/p>\n L’Enqu\u00eate sur les \u00e9motions li\u00e9es au sujet (Topic Emotions Survey – TES) est un instrument psychom\u00e9trique de 16 items d\u00e9velopp\u00e9 par Suzanne H. Broughton et Gale M. Sinatra, mesurant les r\u00e9actions affectives positives et n\u00e9gatives face \u00e0 des th\u00e9matiques acad\u00e9miques complexes ou controvers\u00e9es.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[19789,5,421],"tags":[6173,8417,11939,19792,93,16,19793,19791,19790],"class_list":["post-13196","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-demotions","category-evaluation-psychologique","category-psychologie-de-leducation","tag-changement-conceptuel","tag-emotions-daccomplissement","tag-emotions-epistemiques","tag-gale-m-sinatra","tag-psychologie-cognitive","tag-psychometrie","tag-suzanne-h-broughton","tag-tes","tag-topic-emotions-survey"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13196","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13196"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13196\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13196"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13196"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13196"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. La valence \u00e9motionnelle (Positive vs N\u00e9gative)<\/h3>\n
\n
2. Le niveau d’activation physiologique et cognitive (Activatrice vs D\u00e9sactivatrice)<\/h3>\n
\n
3. La dimension \u00e9pist\u00e9mique sp\u00e9cifique<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
Le mod\u00e8le cognitif-affectif du changement conceptuel (CAMCC)<\/h3>\n
\n
La th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur des \u00e9motions d’accomplissement<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et structurelle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyses factorielles exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses factorielles confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n