Le Questionnaire d’intelligence \u00e9motionnelle trait – Version enfant<\/strong> (Trait Emotional Intelligence Questionnaire- Child Form<\/em>, ou TEIQUE-CF<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour mesurer l’intelligence \u00e9motionnelle trait<\/a> (ou auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle trait) chez les enfants \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 12 ans (fin du cycle primaire et d\u00e9but du coll\u00e8ge). D\u00e9velopp\u00e9 par le professeur K. V. Petrides<\/a> et ses collaboratrices au sein du London Psychometric Laboratory<\/em>, cet outil op\u00e9rationnalise l’intelligence \u00e9motionnelle non pas comme une aptitude cognitive mesurable par des tests de performance maximale, mais comme une constellation de dispositions de la personnalit\u00e9<\/a> et d’auto-perceptions relatives aux \u00e9motions, situ\u00e9es aux niveaux inf\u00e9rieurs des hi\u00e9rarchies de la personnalit\u00e9.<\/p>\n Le TEIQUE-CF est compos\u00e9 de 75 items<\/strong> formul\u00e9s dans un langage adapt\u00e9 au niveau de d\u00e9veloppement cognitif et lexical des enfants de cette tranche d’\u00e2ge. Les r\u00e9ponses sont recueillies au moyen d’une \u00e9chelle ordinale de type Likert en 5 points, allant de 1 (\u00ab Disagree a lot \u00bb \/ Pas du tout d’accord) \u00e0 5 (\u00ab Agree a lot \u00bb \/ Tout \u00e0 fait d’accord). Le questionnaire permet d’extraire un score global d’intelligence \u00e9motionnelle trait ainsi que des scores r\u00e9partis sur neuf facettes distinctes<\/strong> : l’Adaptabilit\u00e9 (Adaptability<\/em>), la Disposition affective (Affective disposition<\/em>), l’Expression des \u00e9motions (Emotion expression<\/em>), la Perception des \u00e9motions (Emotion perception<\/em>), la R\u00e9gulation des \u00e9motions (Emotion regulation<\/em>), la Faible impulsivit\u00e9 (Low impulsivity<\/em>), les Relations avec les pairs (Peer relations<\/em>), l’Estime de soi (Self-esteem<\/em>) et l’Auto-motivation (Self-motivation<\/em>).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, le TEIQUE-CF pr\u00e9sente d’excellentes qualit\u00e9s psychom\u00e9triques<\/a> document\u00e9es dans de nombreuses \u00e9tudes transculturelles. Le coefficient de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach<\/a>) pour le score global oscille de mani\u00e8re robuste entre 0,82 et 0,89, tandis que les stabilit\u00e9s test-retest attestent de la constance temporelle du construit. L’instrument a d\u00e9montr\u00e9 une remarquable validit\u00e9 incr\u00e9mentielle par rapport aux traits de personnalit\u00e9 traditionnels (mod\u00e8le des Big Five<\/em>) et aux aptitudes cognitives g\u00e9n\u00e9rales (QI), pr\u00e9disant de mani\u00e8re significative l’adaptation psychosociale, le bien-\u00eatre subjectif, la comp\u00e9tence sociale per\u00e7ue par les pairs et les enseignants, ainsi que la r\u00e9duction des sympt\u00f4mes internalis\u00e9s et externalis\u00e9s chez l’enfant.<\/p>\n Intelligence \u00e9motionnelle trait, TEIQUE-CF, auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle, psychom\u00e9trie infantile, \u00e9valuation socio-\u00e9motionnelle, personnalit\u00e9 de l’enfant, r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, adaptation scolaire, relations entre pairs, K. V. Petrides.<\/p>\n Le Trait Emotional Intelligence Questionnaire- Child Form<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 sous la direction scientifique de :<\/p>\n L’objectif primordial du TEIQUE-CF est de fournir une mesure standardis\u00e9e, valide et fid\u00e8le des perceptions qu’ont les enfants de leurs propres comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles. Historiquement, l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences affectives chez les populations p\u00e9diatriques reposait quasi exclusivement sur des h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuations rapport\u00e9es par les parents ou les enseignants (comme le Child Behavior Checklist<\/em> ou le Strengths and Difficulties Questionnaire<\/em>). Bien que ces rapports d’observateurs soient informatifs pour le rep\u00e9rage de comportements manifestes, ils \u00e9chouent fr\u00e9quemment \u00e0 capturer l’exp\u00e9rience ph\u00e9nom\u00e9nologique interne de l’enfant, notamment ses \u00e9tats de d\u00e9tresse affective sous-jacents, ses strat\u00e9gies intimes de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle et son sentiment d’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle.<\/p>\n Le TEIQUE-CF a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement \u00e9talonn\u00e9 pour combler ce vide m\u00e9thodologique, en s’adressant directement \u00e0 l’enfant comme agent r\u00e9flexif capable d’auto-\u00e9valuation, d\u00e8s l’instant o\u00f9 ses structures cognitives lui permettent de conceptualiser ses \u00e9tats internes (stade des op\u00e9rations concr\u00e8tes selon la taxonomie piag\u00e9tienne, g\u00e9n\u00e9ralement consolid\u00e9 vers l’\u00e2ge de 8 ans).<\/p>\n Dans le domaine \u00e9ducatif et scolaire, le TEIQUE-CF constitue un instrument privil\u00e9gi\u00e9 pour l’\u00e9tude et l’impl\u00e9mentation des programmes d’apprentissage social et \u00e9motionnel<\/a> (Social and Emotional Learning<\/em> – SEL). Il permet d’\u00e9valuer de mani\u00e8re rigoureuse les besoins de soutien affectif au sein des cohortes scolaires et d’analyser l’impact longitudinal des interventions p\u00e9dagogiques ax\u00e9es sur l’empathie, la r\u00e9solution de conflits et la r\u00e9silience.<\/p>\n De surcro\u00eet, les chercheurs emploient le questionnaire pour mod\u00e9liser les trajectoires de r\u00e9ussite scolaire. Les \u00e9tudes d\u00e9montrent que l’intelligence \u00e9motionnelle trait module l’effet du stress d’\u00e9valuation et de la vuln\u00e9rabilit\u00e9 acad\u00e9mique : les enfants dot\u00e9s d’un score \u00e9lev\u00e9 au TEIQUE-CF maintiennent de meilleures performances scolaires en situation d’adversit\u00e9, en grande partie gr\u00e2ce \u00e0 une r\u00e9signation moindre face aux t\u00e2ches difficiles et une auto-motivation accrue.<\/p>\n Sur le plan clinique, le questionnaire sert d’indicateur diagnostique compl\u00e9mentaire pour appr\u00e9hender la vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychologique chez l’enfant. Les profils atypiques au TEIQUE-CF (scores significativement abaiss\u00e9s sur les facettes de r\u00e9gulation, d’estime de soi ou de disposition affective) pr\u00e9sentent une forte corr\u00e9lation avec l’\u00e9mergence de :<\/p>\n L’inventaire offre ainsi aux psychologues cliniciens et de l’\u00e9ducation un profil multidimensionnel permettant de guider les interventions cibl\u00e9es (th\u00e9rapies cognitivo-comportementales centr\u00e9es sur les \u00e9motions, entra\u00eenements aux comp\u00e9tences sociales).<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par le TEIQUE-CF est l’intelligence \u00e9motionnelle trait<\/strong> (IE trait), d\u00e9finie sur le plan m\u00e9ta-th\u00e9orique comme une constellation d’auto-perceptions et de dispositions comportementales relatives aux \u00e9motions, situ\u00e9es aux niveaux inf\u00e9rieurs des hi\u00e9rarchies de la personnalit\u00e9. Contrairement \u00e0 la forme adulte du TEIQUE qui int\u00e8gre 15 facettes regroup\u00e9es en 4 facteurs g\u00e9n\u00e9raux, la version pour enfants a condens\u00e9 ce domaine en 9 facettes fondamentales<\/strong> adapt\u00e9es \u00e0 la maturit\u00e9 socio-\u00e9motionnelle de l’enfance m\u00e9diane. Chaque facette repr\u00e9sente un volet op\u00e9rationnel distinct de l’exp\u00e9rience affective de l’enfant.<\/p>\n L’adaptabilit\u00e9 mesure la flexibilit\u00e9 cognitive et affective de l’enfant face au changement, aux impr\u00e9vus et aux transitions environnementales (nouvelle \u00e9cole, nouvel enseignant, modifications des routines quotidiennes). Les enfants obtenant un score \u00e9lev\u00e9 abordent les perturbations avec s\u00e9r\u00e9nit\u00e9, tandis que les scores faibles refl\u00e8tent une rigidit\u00e9 comportementale, de la d\u00e9tresse face aux impr\u00e9vus et une grande difficult\u00e9 d’ajustement aux nouveaux contextes (ex. item inverse : \u00ab I find it hard to adapt to new situations \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette composante refl\u00e8te la tonalit\u00e9 \u00e9motionnelle basale et l’optimisme dispositionnel de l’enfant. Elle capte la propension g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 ressentir des \u00e9motions positives (joie, enthousiasme, espoir) comparativement \u00e0 un affect n\u00e9gatif chronique (tristesse, morosit\u00e9 sans raison explicite). Un score \u00e9lev\u00e9 signale un enfant souriant, plein d’\u00e9nergie et tourn\u00e9 vers les aspects positifs de son existence (ex. : \u00ab I look on the bright side of things \u00bb<\/em>).<\/p>\n L’expression des \u00e9motions \u00e9value la franchise, l’aisance et l’ouverture avec lesquelles l’enfant communique ses \u00e9tats affectifs internes \u00e0 autrui (parents, pairs, \u00e9ducateurs). Elle englobe tant la verbalisation des sentiments complexes que l’expression affective directe (dire \u00ab je t’aime \u00bb, ext\u00e9rioriser une peine). Un d\u00e9ficit sur cette facette s’exprime par une tendance \u00e0 r\u00e9primer ou dissimuler syst\u00e9matiquement ses \u00e9motions (ex. item inverse : \u00ab I keep my feelings to myself \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette dimension renvoie \u00e0 la lucidit\u00e9 avec laquelle l’enfant d\u00e9code, identifie et comprend les indices \u00e9motionnels chez autrui ainsi que chez lui-m\u00eame. Elle englobe la lecture des expressions faciales, du ton de la voix et des postures corporelles, ainsi que la capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9celer les faux-semblants affectifs. Les enfants performants per\u00e7oivent imm\u00e9diatement si un camarade est contrari\u00e9 ou triste, favorisant une r\u00e9activit\u00e9 empathique appropri\u00e9e (ex. : \u00ab I can tell how other people are feeling just by looking at their face \u00bb<\/em>).<\/p>\n La r\u00e9gulation \u00e9motionnelle mesure l’efficacit\u00e9 per\u00e7ue des m\u00e9canismes d’autor\u00e9gulation affective d\u00e9ploy\u00e9s par l’enfant lorsqu’il est confront\u00e9 \u00e0 des affects perturbateurs (col\u00e8re, tristesse, frustration, inqui\u00e9tude). Elle capture la vitesse de r\u00e9cup\u00e9ration \u00e9motionnelle (le temps n\u00e9cessaire pour s’apaiser) et l’utilisation de strat\u00e9gies cognitives d’adaptation, telles que la r\u00e9\u00e9valuation positive ou la distraction (ex. : \u00ab When I am sad, I try to think of something happy \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette facette explore le contr\u00f4le inhibiteur et la ma\u00eetrise des pulsions comportementales. L’enfant \u00e0 score \u00e9lev\u00e9 fait preuve de d\u00e9lib\u00e9ration avant l’action, sait r\u00e9sister aux gratifications imm\u00e9diates et contient ses r\u00e9actions motrices ou verbales pr\u00e9cipit\u00e9es. \u00c0 l’inverse, une impulsivit\u00e9 \u00e9lev\u00e9e se caract\u00e9rise par des coupures de parole intempestives, des actes non r\u00e9fl\u00e9chis suivis de regrets et une instabilit\u00e9 comportementale (ex. item inverse : \u00ab I often say or do things without thinking \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value l’auto-efficacit\u00e9 sociale de l’enfant dans son microsyst\u00e8me de camaraderie. Elle mesure l’aisance \u00e0 initier des amiti\u00e9s, le sentiment d’\u00eatre appr\u00e9ci\u00e9 et sollicit\u00e9 pour des jeux collectifs, ainsi que l’aptitude \u00e0 n\u00e9gocier et r\u00e9soudre les querelles interpersonnelles. Un score \u00e9lev\u00e9 refl\u00e8te une solide insertion sociale et un sentiment d’appartenance au groupe (ex. : \u00ab Other children want to be friends with me \u00bb<\/em>).<\/p>\n L’estime de soi dans le TEIQUE-CF renvoie \u00e0 l’auto-\u00e9valuation globale de sa propre valeur en tant qu’individu, \u00e0 la confiance dans ses comp\u00e9tences et \u00e0 l’auto-acceptation inconditionnelle. Les enfants affichant des scores \u00e9lev\u00e9s expriment de la fiert\u00e9 pour leurs accomplissements et s’aiment tels qu’ils sont, sans se sentir syst\u00e9matiquement inf\u00e9rieurs aux autres \u00e9coliers (ex. : \u00ab I am happy with who I am \u00bb<\/em>).<\/p>\n La facette d’auto-motivation rend compte de la pers\u00e9v\u00e9rance, de la d\u00e9termination face aux obstacles et de la motivation intrins\u00e8que face \u00e0 l’effort. Les enfants forts dans cette dimension persistent dans leurs t\u00e2ches jusqu’\u00e0 leur accomplissement, y compris lorsque l’activit\u00e9 requiert un investissement soutenu ou s’av\u00e8re monotone, sans n\u00e9cessiter d’injonctions constantes de la part des adultes (ex. : \u00ab I keep working until I finish what I started \u00bb<\/em>).<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du TEIQUE-CF s’inscrit au c\u0153ur de la r\u00e9volution \u00e9pist\u00e9mologique initi\u00e9e par K. V. Petrides<\/a> et Adrian Furnham au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000. Avant leurs travaux th\u00e9oriques, la litt\u00e9rature sur l’intelligence \u00e9motionnelle souffrait d’une profonde confusion op\u00e9rationnelle, m\u00e9langeant indistinctement des inventaires d’auto-\u00e9valuation (ex. Bar-On EQ-i) et des tests d’aptitude cognitive avec bonnes et mauvaises r\u00e9ponses (ex. MSCEIT<\/a> de Mayer, Salovey et Caruso).<\/p>\n Petrides et Furnham (2000, 2001) ont postul\u00e9 une dissociation conceptuelle stricte fond\u00e9e sur la nature de la m\u00e9thode de mesure :<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique de l’IE trait postule que les comp\u00e9tences \u00e9motionnelles autod\u00e9clar\u00e9es ne constituent pas une \u00ab nouvelle forme d’intelligence cognitive \u00bb, mais forment un continuum structur\u00e9 s’int\u00e9grant au sein des taxinomies majeures de la personnalit\u00e9, notamment le mod\u00e8le des Cinq Grands Facteurs (Big Five)<\/a> (Ouverture, Conscienciosit\u00e9, Extraversion, Agr\u00e9abilit\u00e9, N\u00e9vrosisme) et le mod\u00e8le tridimensionnel d’Eysenck<\/a> (PEN). L’IE trait occupe l’espace sub-ordonn\u00e9 de ces m\u00e9ta-traits, combinant des aspects de faible n\u00e9vrosisme (stabilit\u00e9 \u00e9motionnelle), de forte extraversion, d’agr\u00e9abilit\u00e9 sociale et de conscienciosit\u00e9.<\/p>\n L’adaptation de ce paradigme \u00e0 l’enfance repose sur la th\u00e9orie du d\u00e9veloppement de l’auto-concept \u00e9labor\u00e9e par des psychologues d\u00e9veloppementaux tels que Susan Harter. Entre 8 et 12 ans, les enfants r\u00e9alisent un saut qualitatif fondamental :<\/p>\n Le TEIQUE-CF mat\u00e9rialise cette phase charni\u00e8re en interrogeant l’enfant sur ses perceptions directes de contr\u00f4le, de r\u00e9silience et d’affiliation sociale, conf\u00e9rant \u00e0 la mesure une validit\u00e9 \u00e9cologique substantielle.<\/p>\n L’assise psychom\u00e9trique du TEIQUE-CF a fait l’objet d’investigations exhaustives dans diverses cultures et populations scolaires (Royaume-Uni, Gr\u00e8ce, Italie, Espagne, France, Chine).<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des associations th\u00e9oriquement coh\u00e9rentes et robustes avec des variables psychologiques majeures :<\/p>\n Le TEIQUE-CF pr\u00e9dit avec force les indicateurs de sant\u00e9 mentale et d’adaptation psychosociale chez l’enfant :<\/p>\n L’un des tests les plus rigoureux impos\u00e9s au TEIQUE-CF a \u00e9t\u00e9 la d\u00e9monstration de sa validit\u00e9 incr\u00e9mentielle. Par des r\u00e9gressions lin\u00e9aires hi\u00e9rarchiques, Mavroveli et al. ont \u00e9tabli que le score global au TEIQUE-CF explique une part statistiquement significative de variance additionnelle (souvent entre 6 % et 18 % de variance unique) dans la pr\u00e9diction de l’humeur d\u00e9pressive infantile, de l’anxi\u00e9t\u00e9 et de la comp\u00e9tence sociale \u00e9valu\u00e9e par les enseignants, apr\u00e8s<\/em> avoir contr\u00f4l\u00e9 statistiquement l’impact des cinq grands facteurs de personnalit\u00e9 et de l’intelligence cognitive g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n La consistance interne du TEIQUE-CF a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 travers de multiples \u00e9chantillons repr\u00e9sentatifs \u00e0 l’international. Pour le score global<\/strong> de l’instrument (75 items), les coefficients de coh\u00e9rence interne calcul\u00e9s via l’alpha de Cronbach<\/a> ($\u0007lpha$<\/span>) et le coefficient om\u00e9ga de McDonald ($\\omega$<\/span>) se situent syst\u00e9matiquement dans d’excellentes zones psychom\u00e9triques :<\/p>\n En raison du nombre mod\u00e9r\u00e9 d’items par facette (variant g\u00e9n\u00e9ralement de 7 \u00e0 10 items par \u00e9chelle afin de maintenir la passation dans une dur\u00e9e tol\u00e9rable pour des enfants), les coefficients alpha des sous-\u00e9chelles individuelles sont mod\u00e9r\u00e9s \u00e0 bons, oscillant majoritairement entre $0{,}60$<\/span> et $0{,}78$<\/span> :<\/p>\n Ces indices sont pleinement satisfaisants pour des \u00e9valuations de groupe et la recherche en psychologie du d\u00e9veloppement.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 investigu\u00e9e sur des intervalles temporels de 3 mois et 6 mois. Les coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (CCI) et de Pearson d\u00e9montrent une excellente stabilit\u00e9 temporelle ($r_{tt} = 0{,}78$<\/span> \u00e0 3 mois ; $r_{tt} = 0{,}72$<\/span> \u00e0 6 mois pour le score global), confirmant que le TEIQUE-CF \u00e9value des traits dispositionnels durables de l’enfant plut\u00f4t que de simples fluctuations d’humeur contingentes.<\/p>\n L’architecture interne du TEIQUE-CF a \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e par le biais d’analyses factorielles exploratoires (AFE)<\/a> et d’analyses factorielles confirmatoires (AFC)<\/a>.<\/p>\n Dans la version adulte compl\u00e8te du TEIQUE, les 15 facettes se structurent sous forme hi\u00e9rarchique en quatre facteurs de second ordre (Bien-\u00eatre, Ma\u00eetrise de soi, \u00c9motionnalit\u00e9, Sociabilit\u00e9) qui convergent vers un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’IE trait de troisi\u00e8me ordre. Toutefois, chez les enfants de 8 \u00e0 12 ans, les analyses factorielles r\u00e9v\u00e8lent que cette d\u00e9composition fine en quatre macro-facteurs interm\u00e9diaires n’est pas r\u00e9pliqu\u00e9e de fa\u00e7on nette, en raison de la moindre diff\u00e9renciation structurelle de la personnalit\u00e9 au cours de l’enfance.<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles men\u00e9es par Mavroveli et al. (2008, 2009) ont compar\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents :<\/p>\n Le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique et le mod\u00e8le bifactoriel d\u00e9montrent invariablement les meilleurs indices d’ajustement empirique (par exemple : $\\chi^2\/df < 2{,}2$<\/span>, $RMSEA le 0{,}048$<\/span>, $CFI ge 0{,}92$<\/span>, $SRMR le 0{,}052$<\/span>). Toutes les 9 facettes pr\u00e9sentent des saturations factorielles positives fortes et statistiquement significatives sur le facteur g\u00e9n\u00e9ral d’IE trait ($0{,}42 < \\lambda < 0{,}78$<\/span>).<\/p>\n Sur le plan des items individuels, les saturations factorielles sur leurs facettes respectives sont majoritairement comprises entre 0,35 et 0,70. L’ensemble des \u00e9tudes factorielles confirme ainsi qu’il est psychom\u00e9triquement rigoureux d’utiliser le score global<\/strong> de l’instrument comme reflet synth\u00e9tique de l’auto-efficacit\u00e9 \u00e9motionnelle globale de l’enfant, tout en interpr\u00e9tant le profil clinique au niveau des 9 facettes<\/strong> pour identifier les forces et faiblesses sp\u00e9cifiques du sujet.<\/p>\n Les publications scientifiques de r\u00e9f\u00e9rence suivantes documentent la conception, la validation et les applications psychom\u00e9triques du TEIQUE-CF :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
k.petrides@ucl.ac.uk<\/code>.<\/li>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Fondements et vocation du test<\/h3>\n
Applications en recherche et en milieu scolaire<\/h3>\n
Applications cliniques et psychopathologiques<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Adaptabilit\u00e9 (Adaptability)<\/h3>\n
2. Disposition affective (Affective disposition)<\/h3>\n
3. Expression des \u00e9motions (Emotion expression)<\/h3>\n
4. Perception des \u00e9motions (Emotion perception)<\/h3>\n
5. R\u00e9gulation des \u00e9motions (Emotion regulation)<\/h3>\n
6. Faible impulsivit\u00e9 (Low impulsivity)<\/h3>\n
7. Relations avec les pairs (Peer relations)<\/h3>\n
8. Estime de soi (Self-esteem)<\/h3>\n
9. Auto-motivation (Self-motivation)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La scission conceptuelle : IE Aptitude vs IE Trait<\/h3>\n
\n
Ancrage dans les th\u00e9ories de la personnalit\u00e9<\/h3>\n
Consid\u00e9rations d\u00e9veloppementales de l’enfance moyenne<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 de crit\u00e8re et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 incr\u00e9mentielle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 au niveau des neuf facettes<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure factorielle et mod\u00e9lisation<\/h3>\n
R\u00e9sultats confirmatoires et mod\u00e8les bifactoriels<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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