Le Questionnaire de coping pour enfants<\/strong> (Coping Questionnaire for children<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9 en 1996 par la chercheuse Uma A. Shenoy<\/a> au sein du d\u00e9partement de psychologie du Virginia Polytechnic Institute and State University<\/em>, est un instrument d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique con\u00e7u pour mesurer les strat\u00e9gies d’adaptation situationnelles d\u00e9ploy\u00e9es par les enfants et adolescents immigr\u00e9s confront\u00e9s aux facteurs de stress acculturatifs. Face aux d\u00e9fis inh\u00e9rents \u00e0 l’installation dans un nouveau pays d’accueil, les jeunes migrants doivent n\u00e9gocier des ruptures environnementales, relationnelles et linguistiques majeures. Cet outil \u00e9value sp\u00e9cifiquement les r\u00e9ponses comportementales, cognitives et affectives adopt\u00e9es dans huit domaines \u00e9cologiques fondamentaux : le climat et la m\u00e9t\u00e9orologie, les normes vestimentaires, l’apprentissage de la langue, le syst\u00e8me scolaire, l’alimentation, les pratiques religieuses, les jeux et activit\u00e9s sportives, ainsi que l’\u00e9tablissement de relations amicales.<\/p>\n Chacun des huit domaines situationnels pr\u00e9sente un \u00e9ventail de six \u00e0 sept modalit\u00e9s d’action et d’adaptation pr\u00e9d\u00e9finies refl\u00e9tant des d\u00e9marches proactives (centr\u00e9es sur le probl\u00e8me), des strat\u00e9gies \u00e9motionnelles ou d’\u00e9vitement (centr\u00e9es sur l’\u00e9motion), ainsi qu’une option ouverte (\u00ab Any other way of dealing \u00bb) et une modalit\u00e9 d’inapplicabilit\u00e9 (\u00ab Not applicable \u00bb). Utilisable tant dans les recherches sur la psychologie interculturelle<\/a> et le d\u00e9veloppement infantile que dans les bilans psycho-\u00e9ducatifs aupr\u00e8s de populations allophones, cet instrument se distingue par son ancrage contextuel et \u00e9cologique. Sur le plan psychom\u00e9trique, le questionnaire permet de quantifier la proportion de strat\u00e9gies de coping d’approche comparativement aux strat\u00e9gies de repli ou de d\u00e9tresse passive, offrant des corr\u00e9lations informatives avec les scores de d\u00e9tresse psychologique<\/a>, les sympt\u00f4mes internalis\u00e9s et le bien-\u00eatre per\u00e7u durant la p\u00e9riode de transition migratoire.<\/p>\n Coping chez l’enfant, acculturation, stress acculturatif, adaptation psychosociale, enfants migrants, strat\u00e9gies d’adaptation, psychom\u00e9trie transculturelle, transition \u00e9cologique, d\u00e9veloppement de l’enfant, psychologie clinique p\u00e9diatrique.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 et document\u00e9 par Uma A. Shenoy<\/strong> dans le cadre de ses travaux universitaires de recherche avanc\u00e9e (Master of Science in Psychology<\/em>) sous la direction professorale du corps acad\u00e9mique de la facult\u00e9 des arts et des sciences du Virginia Polytechnic Institute and State University<\/strong> (Blacksburg, Virginie, \u00c9tats-Unis), en 1996. Les recherches de Shenoy se sont focalis\u00e9es sur l’ajustement comportemental, la symptomatologie d\u00e9pressive, l’anxi\u00e9t\u00e9 et le stress per\u00e7u des enfants et adolescents confront\u00e9s au d\u00e9racinement g\u00e9ographique et \u00e0 l’acculturation dans la soci\u00e9t\u00e9 nord-am\u00e9ricaine.<\/p>\n L’affiliation institutionnelle originelle de la recherche est le Department of Psychology, Virginia Polytechnic Institute and State University (Virginia Tech)<\/em>. Pour toute demande institutionnelle relative aux archives de recherche, le travail est conserv\u00e9 dans les archives num\u00e9riques des th\u00e8ses et m\u00e9moires de Virginia Tech.<\/p>\n L’immigration durant l’enfance ou l’adolescence constitue un \u00e9v\u00e9nement de vie hautement stressant n\u00e9cessitant une r\u00e9organisation compl\u00e8te des rep\u00e8res cognitifs, affectifs et sociaux. Le Coping Questionnaire for children<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 dans le but combler une lacune m\u00e9thodologique majeure : la plupart des inventaires g\u00e9n\u00e9riques de coping pour enfants, tels que le Kidcope<\/em> ou le Children’s Coping Strategies Checklist<\/em>, \u00e9valuent les strat\u00e9gies de mani\u00e8re abstraite ou globale (\u00ab Quand j’ai un probl\u00e8me, j’essaie d’en parler \u00bb), sans tenir compte de la sp\u00e9cificit\u00e9 des stresseurs \u00e9coculturels v\u00e9cus par les jeunes d\u00e9racin\u00e9s.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’instrument est de cartographier la mani\u00e8re dont un enfant r\u00e9agit concr\u00e8tement face \u00e0 des micro-ruptures culturelles sp\u00e9cifiques du quotidien. En \u00e9valuant des situations concr\u00e8tes allant de la confrontation \u00e0 un climat inconnu jusqu’au sentiment d’alt\u00e9rit\u00e9 lors de la fr\u00e9quentation d’une nouvelle \u00e9cole, l’\u00e9chelle permet de :<\/p>\n Dans les contextes de recherche en psychologie clinique et interculturelle, cet outil offre la flexibilit\u00e9 n\u00e9cessaire pour comprendre comment les ressources adaptatives individuelles interagissent avec les caract\u00e9ristiques contextuelles pour promouvoir la r\u00e9silience ou, au contraire, pr\u00e9cipiter un sentiment d’ali\u00e9nation culturelle.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’instrument est le coping situationnel acculturatif<\/strong> chez l’enfant d’\u00e2ge scolaire et l’adolescent. Selon la litt\u00e9rature psychologique contemporaine, le coping renvoie aux efforts cognitifs et comportementaux en constante \u00e9volution d\u00e9ploy\u00e9s par un individu pour g\u00e9rer des exigences externes ou internes sp\u00e9cifiques qui sont \u00e9valu\u00e9es comme exc\u00e9dant ses ressources propres.<\/p>\n Dans l’approche de Shenoy (1996), ce construit multidimensionnel est analys\u00e9 \u00e0 travers huit domaines situationnels \u00e9cologiques d’adaptation :<\/p>\n Ce domaine \u00e9value l’adaptation physique et comportementale aux variations environnementales imm\u00e9diates. Les r\u00e9ponses oscillent entre des conduites d’action active (sortir davantage pour s’habituer, apprendre \u00e0 s’habiller de mani\u00e8re ad\u00e9quate selon la m\u00e9t\u00e9o) et des r\u00e9actions d’\u00e9vitement ou de d\u00e9tresse passive (rester confin\u00e9 \u00e0 la maison, pleurer, se plaindre sans savoir quoi faire).<\/p>\n La dimension vestimentaire touche directement \u00e0 l’identit\u00e9 visuelle et \u00e0 la conformit\u00e9 aux normes du groupe de pairs. Les options de coping traduisent soit un maintien exclusif des v\u00eatements d’origine, une assimilation rapide des codes vestimentaires locaux par observation et imitation, ou des r\u00e9actions phobiques et d\u00e9pressives (peur de porter les v\u00eatements des autres enfants, pleurs, sentiment d’impuissance).<\/p>\n L’obstacle linguistique constitue l’une des sources majeures d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale chez l’enfant migrant. Le construit oppose ici des d\u00e9marches instrumentales actives (suivre des cours d’ESL, pratiquer avec des pairs ou tuteurs, lire des livres) \u00e0 des conduites d’inhibition \u00e9motionnelle (honte de parler diff\u00e9remment, \u00e9vitement actif de l’apprentissage de la langue, pleurs).<\/p>\n La structure \u00e9ducative met \u00e0 l’\u00e9preuve l’autonomie et le sentiment de comp\u00e9tence de l’\u00e9l\u00e8ve. Les strat\u00e9gies d’ajustement int\u00e8grent la recherche d’aide sociale (interroger les enseignants, se faire des camarades guides) versus le d\u00e9sengagement anxieux (souhait ardent de retourner dans le pays d’origine, sid\u00e9ration face aux consignes scolaires).<\/p>\n L’alimentation est un marqueur fondamental de l’attachement culturel et familial. Le questionnaire explore la n\u00e9ophobie alimentaire et l’ouverture aux nouvelles saveurs, oscillant entre l’int\u00e9gration progressive (go\u00fbter la nourriture am\u00e9ricaine tout en pr\u00e9servant le r\u00e9gime d’origine) et le rejet absolu accompagn\u00e9 de tristesse nostalgique.<\/p>\n Ce domaine capte la n\u00e9gociation des croyances et rituels au sein d’une soci\u00e9t\u00e9 pluraliste. Les enfants peuvent mobiliser une curiosit\u00e9 tol\u00e9rante (dialoguer avec des amis sur leur fa\u00e7on de prier), une d\u00e9marche d’acculturation religieuse, ou au contraire une rupture d\u00e9fensive (sentiment d’anormalit\u00e9, \u00e9vitement de c\u00f4toyer des camarades ayant une religion diff\u00e9rente).<\/p>\n L’int\u00e9gration par le jeu repr\u00e9sente une voie royale de socialisation infantile. Le coping mesure l’agentivit\u00e9 r\u00e9cr\u00e9ative (demander des explications, observer attentivement pour reproduire) par rapport au retrait craintif (isolement volontaire durant la r\u00e9cr\u00e9ation, pleurs).<\/p>\n La capacit\u00e9 d’affiliation interpersonnelle est le pr\u00e9dicteur le plus robuste de la sant\u00e9 mentale de l’enfant immigr\u00e9. Ce domaine distingue l’initiative relationnelle assertive (aller aborder les autres enfants, demander \u00e0 \u00eatre ami) de la timidit\u00e9 inhibitrice, de la honte et du retrait social.<\/p>\n Le Coping Questionnaire for children<\/em> s’articule \u00e0 l’intersection de deux cadres th\u00e9oriques cardinaux en sciences psychologiques : le mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping<\/strong> formul\u00e9 par Richard Lazarus<\/a> et Susan Folkman (1984), et le cadre de l’acculturation psychologique<\/strong> conceptualis\u00e9 par John W. Berry (1990, 1997).<\/p>\n Selon le paradigme transactionnel de Lazarus et Folkman, le stress ne r\u00e9side pas uniquement dans l’\u00e9v\u00e9nement externe, mais dans la relation transactionnelle entre l’individu et son environnement. Face \u00e0 une situation nouvelle, l’individu proc\u00e8de \u00e0 une \u00e9valuation primaire<\/em> (le stresseur est-il une menace, un d\u00e9fi ou une perte ?) et \u00e0 une \u00e9valuation secondaire<\/em> (quelles ressources puis-je mobiliser pour y faire face ?). Les efforts de coping sont classiquement subdivis\u00e9s en deux grandes cat\u00e9gories fonctionnelles :<\/p>\n En compl\u00e9ment, le mod\u00e8le \u00e9co-culturel de Berry postule que les individus migrants adoptent des strat\u00e9gies d’acculturation articul\u00e9es autour de deux dimensions orthogonales : le maintien de l’h\u00e9ritage culturel d’origine et la volont\u00e9 de participer aux interactions avec la soci\u00e9t\u00e9 d’accueil. Shenoy (1996) applique cette grille d’analyse au niveau comportemental microscopique de l’enfant : certaines r\u00e9ponses traduisent une d\u00e9marche d’int\u00e9gration (manger la nourriture locale tout en conservant celle du pays d’origine), d’autres d’assimilation unilat\u00e9rale, de s\u00e9paration (ne fr\u00e9quenter aucun pair \u00e9tranger) ou de marginalisation\/d\u00e9tresse.<\/p>\n Enfin, l’instrument s’inspire de la th\u00e9orie des syst\u00e8mes \u00e9cologiques<\/strong> d’Urie Bronfenbrenner, soulignant que l’adaptation de l’enfant doit \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9e dans ses microsyst\u00e8mes quotidiens (la classe, la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, le quartier, le domicile), ce qui justifie l’organisation par domaines concrets plut\u00f4t que par concepts abstraits d\u00e9contextualis\u00e9s.<\/p>\n La validit\u00e9 d’un instrument psychom\u00e9trique atteste de sa capacit\u00e9 \u00e0 mesurer pr\u00e9cis\u00e9ment le construit th\u00e9orique qu’il pr\u00e9tend \u00e9valuer. Dans le travail fondateur de Shenoy (1996), la validit\u00e9 de l’outil a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e sous plusieurs angles empiriques et m\u00e9thodologiques :<\/p>\n Les huit domaines retenus dans le questionnaire d\u00e9coulent d’une analyse syst\u00e9matique de la litt\u00e9rature sur les stresseurs acculturatifs chez l’enfant ainsi que d’entretiens exploratoires avec des familles migrantes. Chaque domaine refl\u00e8te fid\u00e8lement les d\u00e9fis \u00e9cologiques majeurs document\u00e9s lors d’une transition transculturelle. La pertinence \u00e9cologique des items assure que l’enfant \u00e9value des situations r\u00e9elles qu’il a v\u00e9cues ou observ\u00e9es dans son quotidien.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en examinant les associations statistiques entre les types de coping rapport\u00e9s par les enfants et leurs scores sur des \u00e9chelles standardis\u00e9es de fonctionnement psychologique :<\/p>\n L’instrument d\u00e9montre une capacit\u00e9 satisfaisante \u00e0 distinguer les enfants en situation de d\u00e9tresse d’adaptation clinique de ceux d\u00e9montrant un profil d’acculturation r\u00e9silient. De plus, la possibilit\u00e9 d’indiquer \u00ab Non applicable \u00bb pour chaque domaine garantit que les scores de coping ne sont pas artificiellement biais\u00e9s par des situations auxquelles l’enfant n’aurait pas \u00e9t\u00e9 personnellement confront\u00e9 (par exemple, des enfants n’ayant pas de pratique religieuse distincte de celle du pays d’accueil).<\/p>\n La consistance psychom\u00e9trique d’un instrument \u00e9valuant le coping situationnel pr\u00e9sente des particularit\u00e9s m\u00e9thodologiques singuli\u00e8res. Contrairement \u00e0 une \u00e9chelle de traits de personnalit\u00e9 o\u00f9 l’on s’attend \u00e0 une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne stricte et uniforme, un inventaire situationnel regroupe des contextes stressants distincts, un enfant pouvant r\u00e9agir par un coping actif face aux sports et par de l’\u00e9vitement face \u00e0 la langue.<\/p>\n N\u00e9anmoins, les analyses statistiques rapport\u00e9es dans les travaux de Shenoy (1996) et les applications de recherche subs\u00e9quentes mettent en lumi\u00e8re les indices de fid\u00e9lit\u00e9 suivants :<\/p>\n En raison du format de r\u00e9ponse \u00e0 choix multiples nominaux\/cat\u00e9goriels propre au questionnaire (o\u00f9 chaque item pr\u00e9sente des strat\u00e9gies alternatives mutuellement exclusives ou pr\u00e9f\u00e9rentielles pour une situation donn\u00e9e), les analyses factorielles classiques de type Analyse Factorielle Exploratoire (AFE)<\/a> sur matrice de corr\u00e9lation de Pearson n\u00e9cessitent une transformation pr\u00e9alable des donn\u00e9es en scores composites d’approches strat\u00e9giques.<\/p>\n Lors des analyses structurelles conduites dans les recherches empiriques sur ce protocole :<\/p>\n Apr\u00e8s cat\u00e9gorisation binaire ou polytomique des r\u00e9ponses (1 = Coping actif\/centr\u00e9 sur le probl\u00e8me, 2 = Coping \u00e9motionnel\/d\u00e9tresse passive, 3 = \u00c9vitement\/retrait), l’analyse factorielle exploratoire en composantes principales avec rotation Varimax fait r\u00e9guli\u00e8rement ressortir une solution \u00e0 deux facteurs principaux<\/strong> expliquant une part substantielle de la variance totale :<\/p>\n Certaines analyses confirmatoires exploratoires (AFC) ont mis en \u00e9vidence la pertinence d’un mod\u00e8le trifactoriel isolant sp\u00e9cifiquement l’\u00e9vitement social<\/em> du d\u00e9bordement affectif<\/em> (pleurs et nostalgie intense), confirmant que l’outil capte de mani\u00e8re robuste les nuances th\u00e9oriques du coping chez les jeunes en situation interculturelle.<\/p>\n L’instrument se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire auto-rapport\u00e9 (ou administr\u00e9 sous forme d’entretien semi-directif assist\u00e9 pour les enfants les plus jeunes ou en cours d’alphab\u00e9tisation dans la langue cible).<\/p>\n Les sources acad\u00e9miques suivantes documentent l’\u00e9chelle, ses soubassements th\u00e9oriques et ses applications en psychologie transculturelle :<\/p>\n Voici la retranscription int\u00e9grale des situations et items officiels du questionnaire tels qu’administr\u00e9s aux participants dans l’instrument source (Shenoy, 1996, pages 90-92) :<\/p>\n Coping Questionnaire for children<\/strong><\/p>\n Instructions:<\/em> Given below are some of the areas in which children living in a foreign country are generally known to find different. We would like to know what you did or are doing to deal with, or, cope with these differences. Please tick the appropriate response, that is, what you did, for each situation. [A] Living under different climatic and weather conditions:<\/strong><\/p>\n [B] Wearing different kinds of clothes:<\/strong><\/p>\n [C] Learning to speak a different language:<\/strong><\/p>\n [D] Different kind of school than in home country:<\/strong><\/p>\n [E] Eating different kind of food:<\/strong><\/p>\n [F] Praying in a different way \/ following a different religion:<\/strong><\/p>\n [G] Playing different kinds of games and sports:<\/strong><\/p>\n [H] Forming new friendships:<\/strong><\/p>\n D\u00e9couvrez le Questionnaire de coping pour enfants d\u00e9velopp\u00e9 par Uma A. Shenoy (1996) : analyse psychom\u00e9trique compl\u00e8te, cadre th\u00e9orique du stress acculturatif et items d’\u00e9valuation chez les enfants migrants.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,1672,2],"tags":[671,357,17017,63,1424,16,16653,19319],"class_list":["post-13003","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-clinique-de-lenfant","category-psychometrie","tag-acculturation","tag-coping","tag-enfants-migrants","tag-evaluation-psychologique","tag-psychologie-transculturelle","tag-psychometrie","tag-stress-acculturatif","tag-uma-shenoy"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13003","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13003"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/13003\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13003"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13003"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13003"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
A. Climat et conditions m\u00e9t\u00e9orologiques (Climatic and weather conditions)<\/h3>\n
B. Codes vestimentaires (Wearing different kinds of clothes)<\/h3>\n
C. Apprentissage de la nouvelle langue (Learning to speak a different language)<\/h3>\n
D. Environnement scolaire (Different kind of school)<\/h3>\n
E. Habitudes alimentaires (Eating different kind of food)<\/h3>\n
F. Pratiques religieuses et spirituelles (Praying \/ following a different religion)<\/h3>\n
G. Jeux et activit\u00e9s sportives (Playing different games and sports)<\/h3>\n
H. Cr\u00e9ation de nouvelles amiti\u00e9s (Forming new friendships)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu (Content Validity)<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente (Construct & Convergent Validity)<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante (Discriminant Validity)<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure bipolaire \u00e9mergente<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\nIf you did something other than what is listed, please tell us what you did by writing it down under the section \u201cAny other way I dealt with it\u201d. If you did not experience the difference, then tick the \u201cNot applicable\u201d box and move on to the next question.<\/p>\n\n
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