Le Questionnaire sur la qualit\u00e9 de l’amiti\u00e9 – R\u00e9vis\u00e9<\/strong> (Friendship Quality Questionnaire – Revised<\/em>, FQQ-R), d\u00e9velopp\u00e9 initialement par les psychologues du d\u00e9veloppement Jeffrey G. Parker<\/a> et Steven R. Asher<\/a> en 1993, constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques les plus influents et les plus rigoureux pour \u00e9valuer les caract\u00e9ristiques qualitatives des relations d’amiti\u00e9 r\u00e9ciproques au cours de l’enfance moyenne et du d\u00e9but de l’adolescence. Contrairement aux approches sociom\u00e9triques traditionnelles qui mesurent principalement le statut social global ou la popularit\u00e9 d’un enfant au sein de son groupe de pairs, le FQQ-R s’attache \u00e0 capturer la nature dyadique, intime et fonctionnelle d’un lien d’amiti\u00e9 sp\u00e9cifique cibl\u00e9 par le r\u00e9pondant.<\/p>\n L’instrument se compose de 41 items auto-rapport\u00e9s \u00e9valuant six dimensions psychologiques distinctes mais interd\u00e9pendantes : (1) la validation et l’attention bienveillante<\/em> (Validation and Caring), (2) la r\u00e9solution de conflits<\/em> (Conflict Resolution), (3) le conflit et la trahison<\/em> (Conflict and Betrayal), (4) l’aide et le guidage<\/em> (Help and Guidance), (5) la camaraderie et les loisirs<\/em> (Companionship and Recreation), ainsi que (6) l’\u00e9change intime<\/em> (Intimate Exchange). Les participants r\u00e9pondent \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de Likert en 5 points allant de « pas du tout vrai » (not at all true<\/em>) \u00e0 « tout \u00e0 fait vrai » (really true<\/em>).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques du FQQ-R sont remarquablement solides. Les analyses factorielles exploratoires et confirmatoires men\u00e9es sur de larges cohortes d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du coll\u00e8ge ont confirm\u00e9 une structure multidimensionnelle stable. La coh\u00e9rence interne est excellente, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,73 et 0,92 pour l’ensemble des sous-\u00e9chelles. L’outil a d\u00e9montr\u00e9 une forte validit\u00e9 convergente et pr\u00e9dictive, s’av\u00e9rant particuli\u00e8rement puissant pour distinguer l’impact protecteur d’une amiti\u00e9 de haute qualit\u00e9 face aux sentiments de solitude, d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale et d’inadaptation socio-\u00e9motionnelle en contexte scolaire.<\/p>\n Qualit\u00e9 de l’amiti\u00e9, relations entre pairs, enfance moyenne, psychom\u00e9trie, soutien social, conflit dyadique, intimit\u00e9 relationnelle, solitude, adaptation psychosociale, attachement aux pairs, sentiment de rejet, bien-\u00eatre \u00e9motionnel.<\/p>\n Le questionnaire a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 et standardis\u00e9 par deux figures majeures de la psychologie contemporaine du d\u00e9veloppement social :<\/p>\n Des adaptations et validations compl\u00e9mentaires pour des populations sp\u00e9cifiques, notamment les enfants pr\u00e9sentant des troubles d’apprentissage ou des d\u00e9ficits attentionnels, ont \u00e9t\u00e9 conduites par la suite par des chercheuses et chercheurs renomm\u00e9s tels que le Dr Judith Wiener (Universit\u00e9 de Toronto, Canada) et le Dr Barry H. Schneider (Universit\u00e9 d’Ottawa, Canada).<\/p>\n Le Questionnaire sur la qualit\u00e9 de l’amiti\u00e9 – R\u00e9vis\u00e9 (FQQ-R)<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour combler une lacune conceptuelle et m\u00e9thodologique fondamentale dans la litt\u00e9rature relative \u00e0 la sociom\u00e9trie infantile. Historiquement, les chercheurs \u00e9valuaient l’int\u00e9gration sociale des enfants en calculant un statut sociom\u00e9trique unidimensionnel (enfants populaires, rejet\u00e9s, n\u00e9glig\u00e9s, controvers\u00e9s ou moyens) fond\u00e9 sur les nominations d’appr\u00e9ciation ou de d\u00e9sapprobation par l’ensemble de la classe. Bien que ces mesures soient pr\u00e9cieuses pour quantifier le degr\u00e9 d’acceptation par le groupe, elles \u00e9chouaient syst\u00e9matiquement \u00e0 saisir l’exp\u00e9rience dyadique v\u00e9cue au sein d’une relation d’amiti\u00e9 privil\u00e9gi\u00e9e. L’objectif premier de Parker et Asher (1993) \u00e9tait d’\u00e9tablir qu’avoir un ami et vivre une amiti\u00e9 de qualit\u00e9 constituent des construits distincts de la simple acceptation par les pairs, exer\u00e7ant des effets ind\u00e9pendants sur l’ajustement socio-\u00e9motionnel.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique et empirique, le FQQ-R a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour :<\/p>\n En somme, le FQQ-R constitue un outil diagnostique et de recherche indispensable pour analyser comment les interactions intimes entre enfants fa\u00e7onnent le d\u00e9veloppement de l’estime de soi, l’acquisition de la mutualit\u00e9 morale et la r\u00e9silience face \u00e0 l’adversit\u00e9 psychosociale.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par le FQQ-R est la qualit\u00e9 de la relation d’amiti\u00e9<\/em> (friendship quality<\/em>). Ce macro-construit multidimensionnel englobe les fonctions d’\u00e9tayage instrumental, affectif et r\u00e9cr\u00e9atif que remplit une dyade amicale, ainsi que les frictions inh\u00e9rentes \u00e0 la n\u00e9gociation des fronti\u00e8res interpersonnelles. L’\u00e9chelle d\u00e9compose ce macro-construit en six sous-dimensions distinctes :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value dans quelle mesure la relation amicale favorise un sentiment de valeur personnelle, de s\u00e9curit\u00e9 \u00e9motionnelle et de reconnaissance inconditionnelle. L’ami est per\u00e7u comme une source active de renforcement positif de l’estime de soi<\/a>. Elle comprend des manifestations explicites d’affection, d’encouragement mutuel et de loyaut\u00e9 ind\u00e9fectible face au groupe (par exemple : complimenter l’autre sur ses comp\u00e9tences, prendre sa d\u00e9fense en cas de comm\u00e9rages malveillants, ou manifester de la pr\u00e9occupation sinc\u00e8re pour son bien-\u00eatre affectif).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle mesure les strat\u00e9gies constructives et coop\u00e9ratives que la dyade d\u00e9ploie pour d\u00e9samorcer les tensions et restaurer l’harmonie apr\u00e8s une divergence d’opinions ou un affrontement verbal. Elle capture la capacit\u00e9 des deux partenaires \u00e0 dialoguer calmement, \u00e0 pr\u00e9senter des excuses spontan\u00e9es en cas de blessure morale et \u00e0 surmonter promptement le ressentiment pour pr\u00e9server le lien d’attachement.<\/p>\n Repr\u00e9sentant le p\u00f4le n\u00e9gatif de la dynamique dyadique, cette dimension quantifie la pr\u00e9valence des querelles ouvertes, des comportements passifs-agressifs, des ruptures de confiance et des agressions relationnelles au sein de la relation. Elle examine si l’ami a tendance \u00e0 propager des rumeurs, \u00e0 divulguer des secrets confidentiels, \u00e0 se disputer fr\u00e9quemment ou \u00e0 adopter une posture hostile et m\u00e9prisante qui fragilise la s\u00e9curit\u00e9 psychologique du r\u00e9pondant.<\/p>\n Cette composante op\u00e9rationnalise le soutien instrumental et cognitif mutuel. Elle refl\u00e8te l’assistance pratique apport\u00e9e lors de la r\u00e9alisation de devoirs scolaires ou de t\u00e2ches quotidiennes, le partage mat\u00e9riel (pr\u00eat d’objets ou de jouets), ainsi que l’\u00e9change de conseils judicieux pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes concrets. Elle incarne la notion d’interd\u00e9pendance coop\u00e9rative dans l’effort partag\u00e9.<\/p>\n Cette dimension \u00e9value le degr\u00e9 d’engagement commun dans des activit\u00e9s ludiques, des jeux et des interactions r\u00e9cr\u00e9atives informelles durant les temps libres. Elle explore la propension des deux partenaires \u00e0 passer du temps ensemble pendant la r\u00e9cr\u00e9ation, la pause d\u00e9jeuner ou apr\u00e8s l’\u00e9cole, traduisant ainsi le plaisir partag\u00e9, l’affinit\u00e9 comportementale et la sociabilit\u00e9 primaire de la dyade.<\/p>\n Inspir\u00e9e directement des conceptions de Harry Stack Sullivan sur le besoin de communion interpersonnelle, cette sous-\u00e9chelle mesure le niveau de confidence, de divulgation de soi (self-disclosure<\/em>) et de partage \u00e9motionnel profond. Elle refl\u00e8te la disposition de l’enfant \u00e0 r\u00e9v\u00e9ler ses peurs, ses secrets les plus gard\u00e9s, ses tristesses et ses doutes intimes \u00e0 son ami, en ayant l’assurance que ces vuln\u00e9rabilit\u00e9s seront accueillies avec discr\u00e9tion et empathie.<\/p>\n Le FQQ-R s’ancre \u00e0 la crois\u00e9e de plusieurs courants th\u00e9oriques majeurs de la psychologie du d\u00e9veloppement et de la psychologie sociale :<\/p>\n Le fondement th\u00e9orique le plus direct du questionnaire r\u00e9side dans la th\u00e9orie interpersonnelle de la psychiatrie<\/a> d\u00e9velopp\u00e9e par Harry Stack Sullivan (1953). Sullivan a postul\u00e9 que l’enfance moyenne (stade du pr\u00e9adolescent) est marqu\u00e9e par l’\u00e9mergence d’un besoin biologique et psychologique fondamental de « camaraderie \u00e9troite » (chumship<\/em>). Pour Sullivan, la relation intime avec un alter ego de m\u00eame sexe constitue la premi\u00e8re exp\u00e9rience d’amour authentique non fond\u00e9 sur la d\u00e9pendance filiale, o\u00f9 le bonheur et la s\u00e9curit\u00e9 de l’autre deviennent aussi importants que les siens. C’est \u00e0 travers cette relation privil\u00e9gi\u00e9e que l’enfant corrige les distorsions cognitives issues de son \u00e9ducation familiale, d\u00e9veloppe l’empathie mutuelle et d\u00e9couvre la v\u00e9ritable r\u00e9ciprocit\u00e9 relationnelle. Le FQQ-R traduit fid\u00e8lement ces notions de validation, de loyaut\u00e9 et d’intimit\u00e9 conceptuelle mises en avant par Sullivan.<\/p>\n L’instrument tire \u00e9galement parti des travaux de Robert L. Selman<\/a> (1980) sur les stades de compr\u00e9hension de l’amiti\u00e9 et la prise de perspective sociale. Selman a d\u00e9montr\u00e9 qu’au fur et \u00e0 mesure que les capacit\u00e9s cognitives des enfants progressent, leur conception de l’amiti\u00e9 \u00e9volue d’une vision \u00e9gocentrique et utilitaire (« un ami est quelqu’un qui me pr\u00eate ses jouets ») vers une conception bas\u00e9e sur l’assistance bidirectionnelle et la r\u00e9ciprocit\u00e9 normative (Stade 2), puis vers un partage intime, une confiance mutuelle et un soutien \u00e9motionnel profond (Stade 3). Le FQQ-R capture pr\u00e9cis\u00e9ment cette transition d\u00e9veloppementale en mesurant simultan\u00e9ment l’entraide pratique (Help and Guidance) et les processus plus sophistiqu\u00e9s d’\u00e9change affectif intime (Intimate Exchange) et de r\u00e9solution n\u00e9goci\u00e9e des conflits.<\/p>\n Enfin, l’architecture du questionnaire r\u00e9sonne avec la th\u00e9orie de l’attachement de John Bowlby<\/a> transpos\u00e9e aux relations de pairs, ainsi qu’avec le mod\u00e8le des provisions sociales de Robert S. Weiss (1974). Selon ce paradigme, les amis proches fonctionnent progressivement comme des figures subsidiaires d’attachement, fournissant une « base de s\u00e9curit\u00e9 » et un « havre de r\u00e9confort » face aux stresseurs scolaires et relationnels. Le sentiment d’\u00eatre valid\u00e9 par un pair et de pouvoir compter sur son secours moral pr\u00e9vient l’\u00e9mergence de la d\u00e9tresse socio-\u00e9motionnelle et de l’isolement affectif.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du FQQ-R a \u00e9t\u00e9 rigoureusement d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers une multitude de recherches empiriques conduites sur des \u00e9chantillons diversifi\u00e9s d’enfants et d’adolescents scolaris\u00e9s :<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de Parker et Asher (1993), administr\u00e9e \u00e0 881 \u00e9l\u00e8ves de CM1 et CM2 (grades 3 \u00e0 5), l’analyse de la structure interne a confirm\u00e9 que les six dimensions th\u00e9oris\u00e9es repr\u00e9sentent des construits psychologiques distincts. Bien que les dimensions positives de l’amiti\u00e9 (Validation, Aide, Camaraderie, \u00c9change intime, R\u00e9solution de conflit) soient positivement corr\u00e9l\u00e9es entre elles (corr\u00e9lations variant typiquement entre r<\/em> = 0,45 et r<\/em> = 0,72), elles ne fusionnent pas en un facteur unique non diff\u00e9renci\u00e9. Par ailleurs, la dimension « Conflit et trahison » pr\u00e9sente des corr\u00e9lations faibles \u00e0 mod\u00e9r\u00e9ment n\u00e9gatives avec les dimensions positives, prouvant que l’absence de conflit ne suffit pas \u00e0 d\u00e9finir une amiti\u00e9 de haute qualit\u00e9, et inversement, qu’une relation tr\u00e8s intime peut comporter une part notable de frictions.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations significatives entre les scores du FQQ-R et d’autres instruments \u00e9valuant les comp\u00e9tences sociales et les comportements prosociaux rapport\u00e9s par les pairs et les enseignants. Les enfants rapportant des niveaux \u00e9lev\u00e9s d’aide, d’intimit\u00e9 et de validation sont syst\u00e9matiquement d\u00e9sign\u00e9s par leurs pairs comme \u00e9tant plus coop\u00e9ratifs, plus empathiques et moins agressifs.<\/p>\n Sur le plan de la validit\u00e9 discriminante, Parker et Asher (1993) ont apport\u00e9 une preuve cruciale : le statut sociom\u00e9trique global dans le groupe de pairs (niveau d’acceptation ou de rejet par la classe) n’explique qu’une proportion modeste de la variance de la qualit\u00e9 de l’amiti\u00e9 sp\u00e9cifique. Un nombre substantiel d’enfants impopulaires ou rejet\u00e9s par le groupe sont n\u00e9anmoins capables d’entretenir une amiti\u00e9 r\u00e9ciproque caract\u00e9ris\u00e9e par des niveaux \u00e9lev\u00e9s de loyaut\u00e9 et de soutien mutuel. Ainsi, la qualit\u00e9 de l’amiti\u00e9 ne se r\u00e9duit aucunement \u00e0 la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale ou \u00e0 la popularit\u00e9 globale.<\/p>\n Le FQQ-R poss\u00e8de une remarquable validit\u00e9 pr\u00e9dictive vis-\u00e0-vis du bien-\u00eatre psychologique. Des analyses de r\u00e9gression multiple et de mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles ont \u00e9tabli que les sous-\u00e9chelles de validation, d’\u00e9change intime et de camaraderie pr\u00e9disent n\u00e9gativement le sentiment de solitude (mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle de solitude d’Asher) et l’insatisfaction sociale \u00e0 l’\u00e9cole, m\u00eame apr\u00e8s avoir contr\u00f4l\u00e9 statistiquement le statut sociom\u00e9trique de l’enfant. Les travaux ult\u00e9rieurs (Wiener & Schneider, 2002) ont \u00e9galement confirm\u00e9 la sensibilit\u00e9 de l’instrument pour identifier les profils d’amiti\u00e9 sp\u00e9cifiques chez les enfants pr\u00e9sentant des troubles d’apprentissage (Learning Disabilities), d\u00e9montrant sa robustesse diagnostique et diff\u00e9rentielle.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 du Questionnaire sur la qualit\u00e9 de l’amiti\u00e9 – R\u00e9vis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 travers des indices stricts de coh\u00e9rence interne et de stabilit\u00e9 temporelle :<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon normatif initial de Parker et Asher (1993), les coefficients alpha de Cronbach (α) calcul\u00e9s pour les six sous-\u00e9chelles ont d\u00e9montr\u00e9 une excellente consistance interne, surpassant largement les seuils conventionnels d’acceptabilit\u00e9 psychom\u00e9trique (α ≥ 0,70) :<\/p>\n Ces coefficients ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9pliqu\u00e9s de mani\u00e8re tr\u00e8s coh\u00e9rente dans des dizaines d’\u00e9tudes ind\u00e9pendantes conduites en Am\u00e9rique du Nord, en Europe et en Asie. Par exemple, l’\u00e9tude de Wiener et Schneider (2002) a rapport\u00e9 des valeurs d’alpha oscillant entre 0,74 et 0,91 pour les dyades avec ou sans difficult\u00e9s scolaires.<\/p>\n Les \u00e9valuations de la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest sur des intervalles de plusieurs semaines \u00e0 plusieurs mois (typiquement de 4 \u00e0 12 semaines) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (ICC) et des coefficients de Pearson compris entre r<\/em> = 0,68 et r<\/em> = 0,82 pour des amiti\u00e9s stables. Cette stabilit\u00e9 refl\u00e8te fid\u00e8lement la r\u00e9alit\u00e9 d\u00e9veloppementale : les scores demeurent constants tant que la dyade reste intacte, mais s’ajustent avec sensibilit\u00e9 en cas de rupture amicale ou d’\u00e9v\u00e9nement relationnel critique, d\u00e9montrant ainsi \u00e0 la fois la fiabilit\u00e9 de l’instrument et sa sensibilit\u00e9 au changement.<\/p>\n La structure factorielle du FQQ-R a \u00e9t\u00e9 m\u00e9ticuleusement \u00e9tablie lors du passage de la version pr\u00e9liminaire du questionnaire (initialement inspir\u00e9e des travaux de Berndt et Perry, 1986) \u00e0 la version r\u00e9vis\u00e9e en 41 items :<\/p>\n Parker et Asher (1993) ont soumis l’ensemble des items \u00e0 une analyse factorielle exploratoire en composantes principales, suivie d’une rotation oblique (Promax ou Oblimin), \u00e9tant donn\u00e9 l’hypoth\u00e8se th\u00e9orique que les aspects positifs des relations d’amiti\u00e9 sont intercorr\u00e9l\u00e9s dans l’exp\u00e9rience quotidienne de l’enfant. Les r\u00e9sultats ont clairement mis en \u00e9vidence six facteurs majeurs pr\u00e9sentant des valeurs propres (eigenvalues<\/em>) sup\u00e9rieures \u00e0 1,5, expliquant ensemble plus de 55 % de la variance totale des r\u00e9ponses.<\/p>\n Les crit\u00e8res de s\u00e9lection des items \u00e9taient particuli\u00e8rement stricts : chaque item retenu devait pr\u00e9senter une saturation factorielle (factor loading<\/em>) primaire d’au moins 0,40 sur son facteur th\u00e9orique cible, et ne pr\u00e9senter aucune saturation crois\u00e9e sup\u00e9rieure \u00e0 0,30 sur un autre facteur. L’examen des saturations a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des poids particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9s (fr\u00e9quemment compris entre 0,55 et 0,82) pour les items phares :<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires conduites dans des \u00e9tudes subs\u00e9quentes ont test\u00e9 des mod\u00e8les concurrents (mod\u00e8le \u00e0 un facteur g\u00e9n\u00e9ral, mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs positif\/n\u00e9gatif, et mod\u00e8le oblique \u00e0 six facteurs). Le mod\u00e8le th\u00e9orique \u00e0 six facteurs a syst\u00e9matiquement d\u00e9montr\u00e9 un ajustement sup\u00e9rieur aux donn\u00e9es empiriques, attest\u00e9 par des indices d’ad\u00e9quation robustes : un indice de Tucker-Lewis (TLI) > 0,91, un indice de conformit\u00e9 comparative (CFI<\/a>) > 0,92, et une racine de l’erreur quadratique moyenne d’approximation (RMSEA) ≤ 0,055. Cette invariance de mesure a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e \u00e0 travers les genres (filles et gar\u00e7ons) ainsi qu’\u00e0 travers les diff\u00e9rents niveaux scolaires de l’enseignement \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire.<\/p>\n \n Response scale:<\/strong> D\u00e9couvrez le Questionnaire sur la qualit\u00e9 de l’amiti\u00e9 – R\u00e9vis\u00e9 (FQQ-R) de Parker et Asher (1993) : cadre th\u00e9orique, validit\u00e9 psychom\u00e9trique, 6 dimensions \u00e9valu\u00e9es et les 41 items originaux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,127,2],"tags":[22,19259,19262,19261,16,19260,14860],"class_list":["post-12977","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-enfance","tag-fqq-r","tag-intimite-sociale","tag-parker-et-asher","tag-psychometrie","tag-qualite-de-lamitie","tag-relations-entre-pairs"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12977","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12977"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12977\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12977"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12977"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12977"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Validation et attention bienveillante (Validation and Caring)<\/h3>\n
2. R\u00e9solution de conflits (Conflict Resolution)<\/h3>\n
3. Conflit et trahison (Conflict and Betrayal)<\/h3>\n
4. Aide et guidage (Help and Guidance)<\/h3>\n
5. Camaraderie et loisirs (Companionship and Recreation)<\/h3>\n
6. \u00c9change intime (Intimate Exchange)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie interpersonnelle de Harry Stack Sullivan<\/h3>\n
La th\u00e9orie du d\u00e9veloppement cognitivo-social de Robert Selman<\/h3>\n
La perspective de l’attachement et des provisions relationnelles<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 interne<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et \u00e9cologique<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et stabilit\u00e9 temporelle<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n • not at all true
\n • a little true
\n • somewhat true
\n • Pretty true
\n • really true\n <\/p>\n\n