La Liste d’\u00e9valuation du soutien interpersonnel<\/strong> (Interpersonal Support Evaluation List<\/em>, ou ISEL<\/strong>), d\u00e9velopp\u00e9e initialement par le professeur Sheldon Cohen<\/a> et ses collaborateurs en 1985 \u00e0 l’Universit\u00e9 Carnegie-Mellon, constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques les plus influents dans l’\u00e9tude du soutien social per\u00e7u<\/a> et de ses interactions avec la sant\u00e9 physique et mentale. Contrairement aux approches structurelles qui quantifient la taille du r\u00e9seau social ou la fr\u00e9quence des contacts, l’ISEL a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour \u00e9valuer les composantes fonctionnelles du soutien social, c’est-\u00e0-dire la disponibilit\u00e9 per\u00e7ue de ressources interpersonnelles sp\u00e9cifiques susceptibles d’amortir l’impact d\u00e9l\u00e9t\u00e8re du stress psychologique<\/a> (l’hypoth\u00e8se tampon ou stress-buffering model<\/em>).<\/p>\n L’instrument se d\u00e9cline en plusieurs variantes, dont la version originale pour la population g\u00e9n\u00e9rale (ISEL-40) et la version universitaire (ISEL-College<\/strong> comprenant 48 items), objet privil\u00e9gi\u00e9 de cette analyse. L’ISEL-College \u00e9value quatre dimensions fonctionnelles distinctes r\u00e9parties de mani\u00e8re \u00e9quilibr\u00e9e en quatre sous-\u00e9chelles de 12 items chacune : le soutien tangible<\/em> (aide mat\u00e9rielle ou assistance pratique directe), le sentiment d’appartenance<\/em> (disponibilit\u00e9 de pairs pour des activit\u00e9s partag\u00e9es et des loisirs), le soutien d’\u00e9valuation<\/em> (pr\u00e9sence d’un confident pour discuter de difficult\u00e9s personnelles ou recevoir des conseils) et l’estime de soi<\/em> (comparaison sociale positive et valorisation per\u00e7ue par l’entourage). Le format de r\u00e9ponse original repose sur une \u00e9chelle dichotomique (\u00ab Probablement Vrai \u00bb vs \u00ab Probablement Faux \u00bb), bien que des versions adapt\u00e9es en \u00e9chelle de Likert \u00e0 4 points soient fr\u00e9quemment employ\u00e9es dans la litt\u00e9rature contemporaine.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, l’ISEL pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne robuste, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,77 et 0,86 pour les sous-\u00e9chelles et d\u00e9passant 0,88 \u00e0 0,92 pour le score composite total. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest d\u00e9montre une excellente stabilit\u00e9 temporelle \u00e0 court et moyen terme. La validit\u00e9 de construit, confirm\u00e9e par de nombreuses analyses factorielles confirmatoires et \u00e9tudes corr\u00e9lationnelles, atteste de relations pr\u00e9dictives significatives avec la d\u00e9pression, l’anxi\u00e9t\u00e9, la r\u00e9activit\u00e9 cardiovasculaire au stress, ainsi que l’adaptation acad\u00e9mique et psychosociale des \u00e9tudiants universitaires.<\/p>\n Liste d’\u00e9valuation du soutien interpersonnel, ISEL, soutien social per\u00e7u, hypoth\u00e8se tampon du stress, soutien tangible, soutien d’\u00e9valuation, appartenance sociale, estime de soi, psychom\u00e9trie, Sheldon Cohen, adaptation universitaire, sant\u00e9 mentale.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs de premier plan en psychologie de la sant\u00e9 et en psychom\u00e9trie :<\/p>\n L’objectif fondamental de la Liste d’\u00e9valuation du soutien interpersonnel est de fournir une mesure standardis\u00e9e, fiable et th\u00e9oriquement guid\u00e9e des diff\u00e9rentes fonctions que remplit le r\u00e9seau social d’un individu en r\u00e9ponse aux stresseurs de l’existence. Au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980, la litt\u00e9rature scientifique consacr\u00e9e au soutien social souffrait d’un flou conceptuel majeur : les chercheurs confondaient r\u00e9guli\u00e8rement l’int\u00e9gration sociale structurelle (nombre d’amis, \u00e9tat civil, fr\u00e9quence des visites familiales) et le soutien fonctionnel qualitatif (la certitude cognitive que des ressources d’aide adapt\u00e9es seront disponibles en cas de besoin). Cohen et ses coll\u00e8gues (1985) ont d\u00e9velopp\u00e9 l’ISEL pour pallier cette carence, en postulant que seule la disponibilit\u00e9 de fonctions pr\u00e9cises de soutien peut agir comme un bouclier efficace contre la d\u00e9tresse psychologique.<\/p>\n Dans sa version universitaire (ISEL-College), le questionnaire r\u00e9pond \u00e0 un besoin critique d’\u00e9valuation de la transition vers l’enseignement sup\u00e9rieur. L’entr\u00e9e \u00e0 l’universit\u00e9 repr\u00e9sente une p\u00e9riode charni\u00e8re caract\u00e9ris\u00e9e par un d\u00e9racinement g\u00e9ographique fr\u00e9quent, la rupture ou la reconfiguration des liens d’attachement familiaux et amicaux d’origine, l’intensification des exigences scolaires et la n\u00e9cessit\u00e9 de n\u00e9gocier de nouveaux r\u00f4les sociaux. L’ISEL-College a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour contextualiser les besoins d’aide des \u00e9tudiants, en int\u00e9grant des sc\u00e9narios r\u00e9alistes tels que le pr\u00eat de mat\u00e9riel pour un nouvel appartement, la demande de prise de notes ou de r\u00e9cup\u00e9ration de devoirs en cas de maladie, ou encore le fait de pouvoir aborder en toute confiance des questions relatives \u00e0 la sexualit\u00e9, \u00e0 l’usage de substances ou \u00e0 la gestion du temps.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche, l’instrument est abondamment employ\u00e9 pour op\u00e9rationnaliser le soutien social per\u00e7u dans des mod\u00e8les \u00e9tiologiques complexes. Il permet de tester exp\u00e9rimentalement ou longitudinalement la mani\u00e8re dont le sentiment de reliance interpersonnelle mod\u00e8re l’impact des \u00e9v\u00e9nements de vie majeurs ou des tracas quotidiens (daily hassles<\/em>) sur la d\u00e9pression, l’anxi\u00e9t\u00e9, la d\u00e9tresse somatique, les troubles du sommeil et les dysfonctionnements immunitaires. En milieu clinique et au sein des services d’orientation et de consultation psychologique pour \u00e9tudiants (counseling centers<\/em>), l’ISEL constitue un outil diagnostique pr\u00e9cieux : il aide les cliniciens \u00e0 cartographier les d\u00e9ficits sp\u00e9cifiques d’un patient. Un \u00e9tudiant peut, par exemple, poss\u00e9der un sentiment d’appartenance sociale superficiellement \u00e9lev\u00e9 (nombreux compagnons de soir\u00e9e) tout en pr\u00e9sentant un d\u00e9ficit critique en soutien d’\u00e9valuation (absence totale de confident intime pour partager une d\u00e9tresse \u00e9motionnelle) ou en soutien tangible (incapacit\u00e9 \u00e0 faire face \u00e0 une urgence mat\u00e9rielle), guidant ainsi des interventions cibl\u00e9es de renforcement des comp\u00e9tences sociales ou de restructuration cognitive.<\/p>\n L’ISEL repose sur une conceptualisation multidimensionnelle et fonctionnelle du soutien social per\u00e7u. Chaque sous-\u00e9chelle cible une facette op\u00e9rationnelle distincte des provisions sociales :<\/p>\n Le soutien tangible<\/strong> renvoie \u00e0 la certitude per\u00e7ue qu’une assistance instrumentale, mat\u00e9rielle ou financi\u00e8re directe est accessible en cas de n\u00e9cessit\u00e9 imp\u00e9rieuse. Cette dimension refl\u00e8te la disponibilit\u00e9 concr\u00e8te de tiers pr\u00eats \u00e0 allouer des ressources mat\u00e9rielles, \u00e0 rendre des services pratiques ou \u00e0 fournir une aide physique. Dans la version coll\u00e9giale, cette dimension examine des situations concr\u00e8tes du quotidien estudiantin : la certitude de pouvoir emprunter une petite somme d’argent pour un week-end (item 1) ou une somme plus substantielle pour r\u00e9gler des frais m\u00e9dicaux ou des droits de scolarit\u00e9 (items 3, 7 et 9), le don d’ustensiles ou de meubles d’occasion lors de l’emm\u00e9nagement dans un logement autonome (items 2 et 8), le transport de repas dans la chambre en cas de maladie (item 6), le pr\u00eat d’un v\u00e9hicule (item 11) ou l’aide d’un pair pour r\u00e9viser un examen difficile (item 10). L’absence de soutien tangible plonge l’individu dans une vuln\u00e9rabilit\u00e9 mat\u00e9rielle accrue, amplifiant le sentiment d’impuissance face aux al\u00e9as de l’existence.<\/p>\n Le sentiment d’appartenance<\/strong> mesure la disponibilit\u00e9 per\u00e7ue d’individus avec lesquels s’engager dans des activit\u00e9s r\u00e9cr\u00e9atives, sportives ou sociales partag\u00e9es. Ce construit renvoie au concept de compagnie sociale (social companionship<\/em>). Il ne s’agit pas n\u00e9cessairement d’intimit\u00e9 profonde, mais plut\u00f4t de l’int\u00e9gration dans un tissu relationnel dynamique \u00e9vitant l’isolement social. Les items portent sur l’existence de partenaires r\u00e9guliers pour faire de l’exercice ou du sport (item 1), le fait de fr\u00e9quenter fr\u00e9quemment la chambre ou l’appartement d’amis et vice-versa (items 2 et 5), la facilit\u00e9 \u00e0 trouver un compagnon de sortie au cin\u00e9ma \u00e0 la derni\u00e8re minute (item 4), l’appartenance \u00e0 des clubs, \u00e9quipes ou groupes associatifs (items 6 et 7), et la fr\u00e9quence des sorties en fin de semaine (item 12). Cette facette comble le besoin fondamental d’affiliation et procure un sentiment rassurant d’inclusion communautaire.<\/p>\n Le soutien d’\u00e9valuation<\/strong> d\u00e9signe la disponibilit\u00e9 per\u00e7ue d’interlocuteurs de confiance aupr\u00e8s desquels l’individu peut se confier librement, verbaliser ses craintes et recevoir des conseils, des retours r\u00e9flexifs ou des clarifications cognitives face \u00e0 ses dilemmes personnels. Cette dimension \u00e9value la pr\u00e9sence d’un confident empathique permettant la r\u00e9\u00e9valuation cognitive (cognitive reappraisal<\/em>) des stresseurs. Dans l’ISEL-College, cette sous-\u00e9chelle sonde l’aisance \u00e0 aborder des th\u00e9matiques d\u00e9licates et intimes : les difficult\u00e9s d’organisation du temps acad\u00e9mique (item 1), l’adaptation globale \u00e0 la vie universitaire (item 2), les pr\u00e9occupations relatives \u00e0 la sant\u00e9 sexuelle et aux infections transmissibles (items 3 et 5), les difficult\u00e9s relationnelles ou d’affirmation de soi (items 4 et 7), les conflits avec les parents (item 8), ainsi que les sentiments de solitude et d’affliction d\u00e9pressive (items 10 et 11). Un soutien d’\u00e9valuation \u00e9lev\u00e9 att\u00e9nue consid\u00e9rablement l’\u00e9valuation primaire de la menace en offrant des perspectives interpr\u00e9tatives alternatives et des strat\u00e9gies d’adaptation constructives.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle d’estime de soi<\/strong> mesure la perception qu’a l’individu d’\u00eatre valoris\u00e9, respect\u00e9 et tenu en haute estime par son entourage, ainsi que le positionnement favorable qui r\u00e9sulte de processus de comparaison sociale avec ses pairs. Alors que les trois autres dimensions mesurent des ressources fournies par les autres, cette \u00e9chelle \u00e9value l’impact du miroir social sur l’auto-\u00e9valuation de la comp\u00e9tence et de la valeur personnelle. Les \u00e9nonc\u00e9s explorent la croyance que les pairs consid\u00e8rent le sujet comme intelligent (item 2), dot\u00e9 d’un bon sens de l’humour (item 6) ou promis \u00e0 un avenir brillant (item 4). Elle int\u00e8gre \u00e9galement des comparaisons sociales relatives \u00e0 la r\u00e9ussite acad\u00e9mique (item 3), \u00e0 la facilit\u00e9 d’adaptation universitaire (item 5), ou, \u00e0 l’inverse sous forme invers\u00e9e, le sentiment que les amis sont plus populaires, s\u00e9duisants ou en contr\u00f4le de leur vie que soi-m\u00eame (items 8, 9, 10, 11 et 12). Cette composante constitue un rempart narcissique essentiel pr\u00e9servant le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle face aux \u00e9checs ou aux transitions d\u00e9stabilisantes.<\/p>\n Le socle th\u00e9orique de l’ISEL s’articule directement autour du mod\u00e8le de la mod\u00e9ration du stress ou mod\u00e8le tampon<\/em> (stress-buffering hypothesis<\/a>), formul\u00e9 avec rigueur par Sheldon Cohen et Thomas Wills dans leur revue synth\u00e9tique princeps publi\u00e9e au Psychological Bulletin<\/em> en 1985. Ce cadre s’inscrit en continuit\u00e9 avec les travaux fondateurs de John Cassel (1976) et Sidney Cobb (1976), qui postulaient que les liens sociaux exercent un r\u00f4le protecteur primordial sur la sant\u00e9 en neutralisant les cons\u00e9quences physiologiques et psychologiques des \u00e9v\u00e9nements de vie stressants.<\/p>\n Cohen et Wills (1985) ont op\u00e9r\u00e9 une distinction conceptuelle majeure entre deux mod\u00e8les explicatifs concurrents mais potentiellement compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Pour que l’effet tampon op\u00e8re, Cohen a th\u00e9oris\u00e9 l’hypoth\u00e8se de l’appariement fonctionnel (matching hypothesis<\/em>) : la ressource sociale disponible doit correspondre pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 la nature du stresseur et aux exigences de la situation. Un stresseur financier ou logistique (perdre son logement \u00e9tudiant) requiert en premier lieu un soutien tangible ; une rupture amoureuse ou une crise existentielle appelle prioritairement un soutien d’\u00e9valuation et une r\u00e9assurance de l’estime de soi ; la transition vers un campus inconnu n\u00e9cessite l’acc\u00e8s \u00e0 un sentiment d’appartenance. L’ISEL a ainsi \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour op\u00e9rationnaliser ces cat\u00e9gories fonctionnelles distinctes, permettant aux chercheurs d’\u00e9valuer si la disponibilit\u00e9 per\u00e7ue d’un soutien sp\u00e9cifique compense ad\u00e9quatement le type de d\u00e9tresse v\u00e9cu.<\/p>\n Ce mod\u00e8le s’articule intimement avec la th\u00e9orie transactionnelle du stress et du coping d\u00e9velopp\u00e9e par Richard Lazarus<\/a> et Susan Folkman (1984). Selon cette approche, le stress r\u00e9sulte d’une double transaction cognitive :<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’ISEL a fait l’objet de multiples validations empiriques transversales et prospectives dans des populations universitaires, cliniques et communautaires.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 rigoureusement \u00e9tablie d\u00e8s la gen\u00e8se de l’instrument (Cohen et al., 1985). Les 48 \u00e9nonc\u00e9s de l’ISEL-College ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9s par un coll\u00e8ge d’experts en psychologie sociale et clinique, \u00e0 partir d’entretiens exploratoires men\u00e9s aupr\u00e8s d’\u00e9tudiants sur leurs besoins r\u00e9els en situation d’adversit\u00e9. Un \u00e9quilibre m\u00e9thodologique parfait a \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9 : chaque sous-\u00e9chelle comprend exactement 12 items, dont 6 formul\u00e9s positivement (le choix \u00ab Probablement Vrai \u00bb indique la pr\u00e9sence d’un soutien) et 6 formul\u00e9s n\u00e9gativement (le choix \u00ab Probablement Faux \u00bb indique la pr\u00e9sence d’un soutien), neutralisant ainsi de mani\u00e8re syst\u00e9matique le biais d’acquiescement (acquiescence response set<\/em>).<\/p>\n L’ISEL pr\u00e9sente de solides corr\u00e9lations positives avec d’autres \u00e9chelles r\u00e9put\u00e9es \u00e9valuant le r\u00e9seau ou l’int\u00e9gration relationnelle, telles que l’inventaire des comportements de soutien (Inventory of Socially Supportive Behaviors<\/em>, ISSB) de Barrera et al. (corr\u00e9lations de r<\/em> = 0,35 \u00e0 0,55, illustrant que le soutien per\u00e7u est li\u00e9 mais non r\u00e9ductible aux comportements r\u00e9els re\u00e7us) et l’\u00e9chelle de soutien social per\u00e7u multivari\u00e9e (MSPSS) de Zimet et al. (corr\u00e9lations de r<\/em> = 0,60 \u00e0 0,78). De surcro\u00eet, les scores d’ISEL sont syst\u00e9matiquement et n\u00e9gativement corr\u00e9l\u00e9s avec les \u00e9chelles d’isolement social et de d\u00e9tresse :<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques d\u00e9montrent que l’ISEL se distingue nettement du neuroticisme et de la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale (\u00e9valu\u00e9e par l’\u00e9chelle de Marlowe-Crowne), avec des corr\u00e9lations faibles ne d\u00e9passant g\u00e9n\u00e9ralement pas r<\/em> = 0,15 \u00e0 0,25. Cela atteste que l’instrument capte une perception des ressources environnementales et relationnelles plut\u00f4t qu’un simple trait de personnalit\u00e9 ou une tendance \u00e0 la pr\u00e9sentation favorable de soi.<\/p>\n De vastes \u00e9tudes longitudinales confirment que des scores \u00e9lev\u00e9s \u00e0 l’ISEL pr\u00e9disent une meilleure adaptation acad\u00e9mique, un taux de r\u00e9tention universitaire sup\u00e9rieur apr\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e et une plus faible symptomatologie psychosomatique lors des p\u00e9riodes d’examens terminaux. Sur le plan m\u00e9dical, les travaux de Cohen et de ses successeurs ont prouv\u00e9 que les individus b\u00e9n\u00e9ficiant de scores \u00e9lev\u00e9s \u00e0 l’ISEL pr\u00e9sentent une r\u00e9activit\u00e9 cardiovasculaire att\u00e9nu\u00e9e lors de stresseurs de laboratoire (t\u00e2ches de calcul mental ou de prise de parole en public), une moindre s\u00e9cr\u00e9tion nocturne de cortisol et, lors d’essais d’exposition contr\u00f4l\u00e9e \u00e0 des rhinovirus, une r\u00e9sistance immunitaire significativement plus forte face \u00e0 l’infection clinique.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’ISEL-College et de ses versions d\u00e9riv\u00e9es a \u00e9t\u00e9 largement document\u00e9e au moyen d’indices de coh\u00e9rence interne et d’\u00e9valuations de stabilit\u00e9 temporelle (test-retest).<\/p>\n Dans les \u00e9chantillons universitaires initiaux rapport\u00e9s par Cohen, Mermelstein, Kamarck et Hoberman (1985), les coefficients alpha de Cronbach se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n Ces coefficients ont \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9s dans des cohortes ult\u00e9rieures ind\u00e9pendantes, atteignant des valeurs moyennes de 0,82 \u00e0 0,86 lorsque l’instrument est administr\u00e9 avec un format de r\u00e9ponse de type Likert \u00e0 4 points plut\u00f4t qu’en format dichotomique binaire.<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e sur diff\u00e9rents intervalles de temps chez des \u00e9tudiants :<\/p>\n La structure dimensionnelle de l’ISEL a suscit\u00e9 des investigations approfondies en analyse factorielle exploratoire (AFE) et confirmatoire (AFC).<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de Cohen et ses collaborateurs (1985), une factorisation par composantes principales suivie d’une rotation oblique (Promax ou Oblimin) a permis de d\u00e9gager quatre facteurs primaires correspondant de fa\u00e7on satisfaisante aux dimensions th\u00e9oriques postul\u00e9es (Soutien Tangible, Appartenance, Soutien d’\u00c9valuation, Estime de Soi). Les saturations factorielles des items sur leurs facteurs d\u00e9sign\u00e9s \u00e9taient pour la plupart sup\u00e9rieures \u00e0 0,40, avec des saturations crois\u00e9es r\u00e9siduelles g\u00e9n\u00e9ralement inf\u00e9rieures \u00e0 0,25. Toutefois, une corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 forte (allant de r<\/em> = 0,35 \u00e0 0,60) a \u00e9t\u00e9 mise en \u00e9vidence entre les facteurs, particuli\u00e8rement entre l’\u00c9valuation et l’Appartenance, sugg\u00e9rant l’existence d’une dimension sous-jacente de soutien social g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n Les \u00e9tudes m\u00e9thodologiques subs\u00e9quentes (Brookings & Bolton, 1988 ; Heitzmann & Kaplan, 1988) ont confront\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents par mod\u00e9lisation d’\u00e9quations structurelles (SEM) :<\/p>\n Certains chercheurs ont relev\u00e9 que les items invers\u00e9s (items n\u00e9gatifs) peuvent occasionner un effet de m\u00e9thode mineur (facteur de formulation n\u00e9gative), mais la mod\u00e9lisation contr\u00f4lant ce biais confirme que la variance substantielle reste majoritairement attribuable aux construits psychologiques th\u00e9oriques.<\/p>\n D\u00e9couvrez l’analyse psychom\u00e9trique compl\u00e8te de l’Interpersonal Support Evaluation List (ISEL-College) cr\u00e9\u00e9e par Sheldon Cohen : fondements th\u00e9oriques, dimensions, validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et items originaux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[138,3,2],"tags":[19187,19189,16,1141,19188,505,356],"class_list":["post-12945","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-psychologiques","category-psychologie-clinique","category-psychometrie","tag-isel","tag-milieu-universitaire","tag-psychometrie","tag-sheldon-cohen","tag-soutien-percu","tag-soutien-social","tag-stress"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12945","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12945"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12945\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12945"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12945"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12945"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. 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3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
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scohen@cmu.edu<\/code>.<\/li>\n4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Soutien mat\u00e9riel ou tangible (Tangible Support)<\/h3>\n
Sentiment d’appartenance sociale (Belonging Support)<\/h3>\n
Soutien d’\u00e9valuation ou d’estime cognitive (Appraisal Support)<\/h3>\n
Estime de soi et comparaison sociale (Self-Esteem Support)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et de crit\u00e8re<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n