Le Student Adjustment to College Questionnaire<\/strong> (SACQ), d\u00e9velopp\u00e9 initialement par Robert W. Baker<\/a> et Bohdan Siryk (1984, 1989), constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’\u00e9chelle internationale pour \u00e9valuer l’adaptation globale et multidimensionnelle des \u00e9tudiants lors de leur transition vers l’enseignement sup\u00e9rieur. Con\u00e7u pour appr\u00e9hender la complexit\u00e9 des d\u00e9fis acad\u00e9miques, affectifs, relationnels et institutionnels auxquels font face les nouveaux \u00e9tudiants universitaires, le SACQ se compose de 67 items auto-rapport\u00e9s \u00e9valu\u00e9s sur une \u00e9chelle de type Likert<\/a> \u00e0 9 points, s’\u00e9tendant de \u00ab Ne s’applique pas du tout \u00e0 moi \u00bb (Doesn’t apply to me at all<\/em>) \u00e0 \u00ab S’applique tr\u00e8s \u00e9troitement \u00e0 moi \u00bb (Applies very closely to me<\/em>).<\/p>\n L’inventaire op\u00e9rationnalise l’adaptation universitaire \u00e0 travers un score global d’adaptation ainsi que quatre sous-\u00e9chelles distinctes mais interconnect\u00e9es : l’adaptation acad\u00e9mique<\/strong> (Academic Adjustment<\/em>, 24 items), l’adaptation sociale<\/strong> (Social Adjustment<\/em>, 20 items), l’adaptation personnelle et \u00e9motionnelle<\/strong> (Personal-Emotional Adjustment<\/em>, 15 items), et l’attachement institutionnel \/ engagement envers le but<\/strong> (Institutional Attachment \/ Goal Commitment<\/em>, 15 items). Il convient de souligner que plusieurs items contribuent simultan\u00e9ment \u00e0 deux sous-\u00e9chelles en raison de leur pertinence conceptuelle partag\u00e9e.<\/p>\n Sur le plan des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques, le SACQ pr\u00e9sente une consistance interne remarquable, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> g\u00e9n\u00e9ralement compris entre 0,89 et 0,95 pour l’\u00e9chelle globale, et oscillant entre 0,77 et 0,91 pour les diff\u00e9rentes sous-\u00e9chelles dans les \u00e9chantillons nord-am\u00e9ricains et internationaux. Les \u00e9tudes de validit\u00e9 pr\u00e9dictive d\u00e9montrent de fa\u00e7on syst\u00e9matique que les scores du SACQ pr\u00e9disent significativement les moyennes acad\u00e9miques (GPA), la d\u00e9tresse psychologique, la consultation des services de sant\u00e9 mentale universitaires ainsi que la pers\u00e9v\u00e9rance et le d\u00e9crochage scolaire au terme de la premi\u00e8re ann\u00e9e universitaire.<\/p>\n SACQ, adaptation universitaire, transition coll\u00e9giale, enseignement sup\u00e9rieur, pers\u00e9v\u00e9rance acad\u00e9mique, adaptation psychosociale, sant\u00e9 mentale \u00e9tudiante, attachement institutionnel, int\u00e9gration sociale, psychom\u00e9trie.<\/p>\n Le Student Adjustment to College Questionnaire<\/em> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par :<\/p>\n Les correspondances scientifiques et les demandes relatives au mat\u00e9riel normatif officiel sont g\u00e9r\u00e9es par les \u00e9diteurs de tests psychologiques, notamment Western Psychological Services (WPS)<\/a>.<\/p>\n La transition du cycle secondaire vers l’universit\u00e9 constitue une p\u00e9riode critique du d\u00e9veloppement humain, caract\u00e9ris\u00e9e par une restructuration profonde des rep\u00e8res psychosociaux, cognitifs et environnementaux de l’adulte \u00e9mergent<\/a>. L’objectif premier du SACQ est de fournir une mesure standardis\u00e9e, fiable et empiriquement fond\u00e9e de la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants naviguent et s’ajustent aux exigences plurielles du milieu universitaire.<\/p>\n Sur le plan conceptuel et diagnostique, le SACQ a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour d\u00e9passer les d\u00e9finitions r\u00e9ductrices de la r\u00e9ussite universitaire qui se focalisaient exclusivement sur les performances scolaires ant\u00e9rieures (comme les notes du baccalaur\u00e9at ou les scores SAT\/ACT). Baker et Siryk ont postul\u00e9 que l’adaptation r\u00e9ussie ne se r\u00e9sume pas \u00e0 l’obtention de notes satisfaisantes ; elle exige un \u00e9quilibre harmonieux entre la gestion de la charge intellectuelle, l’\u00e9tablissement d’un nouveau r\u00e9seau social, le maintien de l’\u00e9quilibre affectif et le sentiment d’appartenance \u00e0 l’\u00e9tablissement choisi.<\/p>\n Dans la pratique clinique et institutionnelle, le SACQ remplit plusieurs fonctions majeures :<\/p>\n Le SACQ repose sur une conceptualisation multidimensionnelle de l’ajustement universitaire. Le construit global est subdivis\u00e9 en quatre dimensions cliniques et th\u00e9oriques majeures :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle mesure la capacit\u00e9 de l’\u00e9tudiant \u00e0 faire face aux diverses exigences p\u00e9dagogiques et intellectuelles de l’universit\u00e9. Elle englobe la gestion autonome du temps de travail, la motivation intrins\u00e8que envers les mati\u00e8res \u00e9tudi\u00e9es, l’efficacit\u00e9 des m\u00e9thodes d’apprentissage, la satisfaction relative aux performances scolaires et le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle acad\u00e9mique. Par exemple, des \u00e9nonc\u00e9s \u00e9valuent le retard dans le travail (item 3 : \u00ab I have been keeping up to date on my academic work \u00bb<\/em>), l’effort consenti (item 17 : \u00ab I’m not working as hard as I should at my course work \u00bb<\/em>) ou la clart\u00e9 des objectifs d’apprentissage (item 19 : \u00ab My academic goals and purposes are well defined \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’int\u00e9gration de l’\u00e9tudiant dans le tissu relationnel et communautaire de l’universit\u00e9. Elle cible la formation de nouvelles amiti\u00e9s, la participation aux activit\u00e9s parascolaires, la gestion de l’\u00e9loignement familial (homesickness<\/em>) et la cohabitation en r\u00e9sidence universitaire. Les items portent notamment sur la facilit\u00e9 \u00e0 nouer des contacts (item 4 : \u00ab I am meeting as many people, and making as many friends as I would like at college \u00bb<\/em>) et l’exp\u00e9rience de la solitude (item 51 : \u00ab I have been feeling lonely a lot at college lately \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle mesure l’\u00e9tat de bien-\u00eatre psychologique et physique de l’\u00e9tudiant, en identifiant les manifestations de somatisation, de tension nerveuse, d’anxi\u00e9t\u00e9 et d’humeur d\u00e9pressive induites par la transition. Les items ciblent les r\u00e9actions physiologiques au stress (item 28 : \u00ab I have been having a lot of headaches lately \u00bb<\/em> ; item 40 : \u00ab I haven’t been sleeping very well \u00bb<\/em>) ainsi que la r\u00e9gulation affective (item 20 : \u00ab I haven’t been able to control my emotions very well lately \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value le sentiment d’appartenance de l’\u00e9tudiant \u00e0 l’institution sp\u00e9cifique qu’il fr\u00e9quente et son engagement \u00e0 poursuivre ses \u00e9tudes jusqu’\u00e0 l’obtention du dipl\u00f4me. Elle sonde la satisfaction quant au choix de l’universit\u00e9 (item 16 : \u00ab I am pleased now about my decision to attend this college in particular \u00bb<\/em>) ainsi que les pens\u00e9es d’abandon ou de transfert vers un autre \u00e9tablissement (item 59 : \u00ab Lately I have been giving a lot of thought to transferring to another college \u00bb<\/em> ; item 60 : \u00ab Lately I have been giving a lot thought to dropping out of college altogether and for good \u00bb<\/em>).<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du SACQ s’enracine dans la convergence de plusieurs th\u00e9ories majeures de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a>, de la sociologie de l’\u00e9ducation et de la psychologie du stress :<\/p>\n Le cadre de r\u00e9f\u00e9rence fondamental du SACQ est fortement align\u00e9 avec le mod\u00e8le th\u00e9orique de l’abandon scolaire de Vincent Tinto<\/a> (1975, 1987). Selon Tinto, la pers\u00e9v\u00e9rance \u00e9tudiante est le produit d’un processus continu d’int\u00e9gration dans deux syst\u00e8mes parall\u00e8les de l’universit\u00e9 : le syst\u00e8me acad\u00e9mique<\/strong> (performances formelles et d\u00e9veloppement intellectuel) et le syst\u00e8me social<\/strong> (interactions avec les pairs, les professeurs et participation parascolaire). Une int\u00e9gration d\u00e9ficiente dans l’un ou l’autre de ces syst\u00e8mes diminue l’engagement envers l’institution et augmente drastiquement la probabilit\u00e9 de d\u00e9sengagement ou de d\u00e9part volontaire.<\/p>\n L’adaptation \u00e0 l’universit\u00e9 est \u00e9galement conceptualis\u00e9e \u00e0 travers le mod\u00e8le transactionnel de Richard Lazarus<\/a> et Susan Folkman (1984). L’environnement universitaire impose des stresseurs environnementaux in\u00e9dits (perte du cadre familial, autonomie logistique, exigences intellectuelles accrues). L’adaptation observ\u00e9e refl\u00e8te l’\u00e9valuation cognitive que fait l’\u00e9tudiant de ses propres ressources pour r\u00e9pondre \u00e0 ces stresseurs. La d\u00e9tresse personnelle-\u00e9motionnelle captur\u00e9e par le SACQ traduit une rupture du processus de coping<\/a>, lorsque les demandes per\u00e7ues exc\u00e8dent les capacit\u00e9s d’ajustement de l’individu.<\/p>\n Les travaux d’Arthur Chickering<\/a> (1969 ; Chickering & Reisser, 1993) sur les \u00ab sept vecteurs \u00bb du d\u00e9veloppement des \u00e9tudiants universitaires constituent une autre assise essentielle. Chickering d\u00e9crit le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence, la gestion des \u00e9motions, le passage de l’autonomie \u00e0 l’interd\u00e9pendance et le d\u00e9veloppement de relations interpersonnelles matures. Le SACQ op\u00e9rationnalise directement ces vecteurs en \u00e9valuant dans quelle mesure l’\u00e9tudiant stabilise son sentiment d’identit\u00e9 et r\u00e9gule ses tensions intrapsychiques dans un contexte institutionnel complexe.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques du SACQ ont fait l’objet d’investigations approfondies sur plusieurs d\u00e9cennies \u00e0 travers divers contextes g\u00e9ographiques et culturels :<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e par des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes entre les sous-\u00e9chelles du SACQ et des instruments valid\u00e9s mesurant des construits connexes. L’adaptation personnelle-\u00e9motionnelle pr\u00e9sente de fortes corr\u00e9lations n\u00e9gatives avec les inventaires d’anxi\u00e9t\u00e9 et de d\u00e9pression (comme le Beck Depression Inventory<\/em>, r = -0,60 \u00e0 -0,70). L’adaptation sociale est positivement corr\u00e9l\u00e9e au soutien social per\u00e7u (mesur\u00e9 par le MSPSS) et n\u00e9gativement \u00e0 l’\u00e9chelle de solitude de UCLA (r = -0,65). L’adaptation acad\u00e9mique est positivement li\u00e9e au sentiment d’auto-efficacit\u00e9 acad\u00e9mique de Bandura.<\/p>\n La valeur pr\u00e9dictive du SACQ est l’une de ses forces les plus reconnues dans la litt\u00e9rature :<\/p>\n Les \u00e9tudes men\u00e9es en contexte international, notamment par Beyers et Goossens (2002) en Belgique aupr\u00e8s d’\u00e9tudiants europ\u00e9ens de premi\u00e8re ann\u00e9e, ont confirm\u00e9 la validit\u00e9 concourante et pr\u00e9dictive de la structure du SACQ, montrant que les associations entre attachement parental, autonomie \u00e9motionnelle et ajustement universitaire transcendaient le mod\u00e8le universitaire r\u00e9sidentiel am\u00e9ricain.<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques rapportent une consistance interne et une stabilit\u00e9 temporelle robustes pour le SACQ :<\/p>\n Dans les manuels normatifs originaux de Baker et Siryk (1989), \u00e9tablis sur de multiples cohortes universitaires totalisant plusieurs milliers de r\u00e9pondants, les coefficients de coh\u00e9rence interne s’\u00e9tablissent comme suit :<\/p>\n Des r\u00e9plications ind\u00e9pendantes (notamment Dahmus & Bernardin, 1992 ; Beyers & Goossens, 2002 ; Taylor & Pastor, 2007) ont rapport\u00e9 des valeurs d’alpha substantiellement \u00e9quivalentes, t\u00e9moignant d’une excellente robustesse interne des dimensions.<\/p>\n Les coefficients de stabilit\u00e9 temporelle (test-retest) varient en fonction de l’intervalle temporel et de la dynamique d\u00e9veloppementale propre \u00e0 la rentr\u00e9e universitaire :<\/p>\n La structure factorielle du SACQ a fait l’objet de vifs d\u00e9bats m\u00e9thodologiques et de nombreuses analyses empiriques :<\/p>\n Lors de la conception initiale du test, Baker et Siryk (1984, 1989) ont utilis\u00e9 des analyses en composantes principales suivies de rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax). Les r\u00e9sultats ont mis en \u00e9vidence l’existence de quatre facteurs majeurs rendant compte de la majeure partie de la variance commune. Cependant, les auteurs ont d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment conserv\u00e9 des items \u00e0 saturation crois\u00e9e (cross-loadings<\/em>) substantielle, consid\u00e9rant que certains comportements participent conceptuellement \u00e0 plusieurs dimensions (par exemple, la participation sociale en r\u00e9sidence influen\u00e7ant \u00e0 la fois l’adaptation sociale et l’attachement institutionnel).<\/p>\n Les investigations modernes utilisant l’analyse factorielle confirmatoire<\/a> (Taylor & Pastor, 2007) ont \u00e9valu\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents : un mod\u00e8le unidimensionnel, un mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs corr\u00e9l\u00e9s non redondants, et un mod\u00e8le bifactoriel ou hi\u00e9rarchique du second ordre.<\/p>\n Les indices d’ajustement indiquent g\u00e9n\u00e9ralement qu’un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de second ordre<\/strong> (avec un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’ajustement universitaire coiffant les quatre sous-facteurs de premier ordre) ou un mod\u00e8le \u00e0 quatre facteurs corr\u00e9l\u00e9s avec prise en compte des items partag\u00e9s offre un ajustement acceptable aux donn\u00e9es (CFI > 0,90, RMSEA < 0,06). Les saturations factorielles des items sur leurs dimensions respectives se situent majoritairement entre 0,40 et 0,78. N\u00e9anmoins, certains items (notamment les items 26 et 33 qui concernent la vie en dortoir et les colocataires) pr\u00e9sentent des patterns de r\u00e9ponses conditionnels qui peuvent introduire des valeurs manquantes ou des variations locales de variance r\u00e9siduelle.<\/p>\n Le SACQ est un questionnaire d’auto-\u00e9valuation papier-crayon ou informatis\u00e9 administrable individuellement ou en groupe.<\/p>\n Les informations juridiques et administratives relatives au SACQ se d\u00e9clinent comme suit :<\/p>\n Les travaux scientifiques fondateurs et contemporains relatifs au SACQ incluent :<\/p>\n Response scale:<\/strong> 9-point Likert scale ranging from Doesn’t apply to me at all<\/em> (1) to Applies very closely to me<\/em> (9).<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e du Student Adjustment to College Questionnaire (SACQ) de Baker et Siryk : sous-\u00e9chelles acad\u00e9mique, sociale, \u00e9motionnelle et institutionnelle, validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et items complets.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[3,421,2],"tags":[18997,1635,18998,16,18996,17424],"class_list":["post-12855","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-clinique","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","tag-adaptation-universitaire","tag-etudiants","tag-perseverance-academique","tag-psychometrie","tag-sacq","tag-sante-mentale-etudiante"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12855","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12855"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12855\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12855"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12855"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12855"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Adaptation acad\u00e9mique (Academic Adjustment – 24 items)<\/h3>\n
2. Adaptation sociale (Social Adjustment – 20 items)<\/h3>\n
3. Adaptation personnelle et \u00e9motionnelle (Personal-Emotional Adjustment – 15 items)<\/h3>\n
4. Attachement institutionnel et engagement envers le but (Institutional Attachment \/ Goal Commitment – 15 items)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le d’int\u00e9gration institutionnelle de Vincent Tinto<\/h3>\n
Le mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping de Lazarus et Folkman<\/h3>\n
La th\u00e9orie du d\u00e9veloppement psychosocial d’Arthur Chickering<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 transculturelle<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n