L’\u00c9chelle d’orientation temporelle<\/strong> (en anglais, Time Orientation Scale<\/em> \u2014 TOS), con\u00e7ue par les chercheurs en communication Virginia P. Richmond<\/a> et James C. McCroskey<\/a> (1995), est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 destin\u00e9 \u00e0 \u00e9valuer la pr\u00e9f\u00e9rence diurne et le chronotype<\/a> individuel au sein des contextes acad\u00e9miques et interpersonnels. Fond\u00e9e sur l’analyse de la chron\u00e9mique<\/a> \u2014 la dimension temporelle de la communication non verbale \u2014, l’\u00e9chelle permet de classifier les individus selon trois profils distincts : orientation matinale (\u00ab alouette \u00bb), orientation vesp\u00e9rale (\u00ab hibou \u00bb ou oiseau de nuit) et orientation interm\u00e9diaire ou flexible.<\/p>\n L’instrument comprend 16 items formul\u00e9s sous la forme d’\u00e9nonc\u00e9s comportementaux et affectifs relatifs \u00e0 l’\u00e9veil, \u00e0 l’irritabilit\u00e9, aux performances d’apprentissage et \u00e0 l’efficacit\u00e9 lors des examens selon les diff\u00e9rents moments de la journ\u00e9e. Les participants r\u00e9pondent sur une \u00e9chelle de type Likert<\/a> \u00e0 5 points, allant de 1 (\u00ab Pas du tout d’accord \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Tout \u00e0 fait d’accord \u00bb). La proc\u00e9dure de cotation repose sur un algorithme sp\u00e9cifique combinant deux sous-ensembles d’items \u00e9quilibr\u00e9s, produisant un score global variant de 16 \u00e0 80.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, le TOS pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne satisfaisante avec des coefficients alpha de Cronbach g\u00e9n\u00e9ralement situ\u00e9s entre 0,78 et 0,86 dans les cohortes \u00e9tudiantes. Sa validit\u00e9 de construit et sa validit\u00e9 convergente sont corrobor\u00e9es par des associations significatives avec les \u00e9chelles classiques de chronobiologie (telles que le MEQ de Horne et \u00d6stberg) ainsi qu’avec des indicateurs d’efficacit\u00e9 acad\u00e9mique, de fatigue diurne et d’adaptation aux horaires de cours. Cet outil offre ainsi aux chercheurs en sciences de l’\u00e9ducation, en psychologie et en communication organisationnelle une mesure succincte, fiable et contextuellement adapt\u00e9e des rythmes d’activit\u00e9 diurnes.<\/p>\n Orientation temporelle, chronotype, chron\u00e9mique, rythmes circadiens, matinalit\u00e9-vesp\u00e9ralit\u00e9, communication non verbale, performance acad\u00e9mique, Virginia P. Richmond, James C. McCroskey, psychom\u00e9trie.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’orientation temporelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e par deux figures de proue de la recherche en communication interpersonnelle et p\u00e9dagogique :<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle d’orientation temporelle (TOS) est d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier les variations individuelles de l’organisation biologique et psychologique du temps dans les situations de la vie quotidienne, tout particuli\u00e8rement dans le cadre universitaire et professionnel. Dans leur mod\u00e9lisation des signaux non verbaux, Richmond et McCroskey (1995) ont mis en lumi\u00e8re le fait que le temps constitue un vecteur d’information interpersonnelle fondamental. La mani\u00e8re dont un individu per\u00e7oit les heures de la journ\u00e9e, module sa vigilance et planifie ses t\u00e2ches cognitives d\u00e9pend \u00e9troitement de son profil circadien endog\u00e8ne.<\/p>\n Dans les contextes de recherche en \u00e9ducation et en psychologie cognitive, le TOS r\u00e9pond au besoin d’identifier les d\u00e9calages chronobiologiques \u2014 souvent qualifi\u00e9s de \u00ab d\u00e9calage horaire social<\/a> \u00bb (social jetlag<\/em>) \u2014 entre les exigences institutionnelles (horaires impos\u00e9s des cours et des \u00e9valuations) et les capacit\u00e9s d’attention optimales des apprenants. L’\u00e9chelle vise \u00e0 r\u00e9pondre aux questions suivantes :<\/p>\n Sur le plan des applications appliqu\u00e9es et cliniques, le TOS est utilis\u00e9 par les conseillers d’orientation p\u00e9dagogique, les psychologues du travail et les ergonomes pour guider l’am\u00e9nagement des horaires d’\u00e9tude, optimiser la gestion du temps de travail et pr\u00e9venir l’\u00e9puisement professionnel li\u00e9 \u00e0 la d\u00e9synchronisation circadienne.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle est la pr\u00e9f\u00e9rence temporelle diurne<\/strong>, commun\u00e9ment d\u00e9sign\u00e9e sous le concept de continuum matinalit\u00e9-vesp\u00e9ralit\u00e9 (morningness-eveningness<\/em>). Ce construit rend compte des diff\u00e9rences stables dans le cycle veille-sommeil, la vigilance subjective et les moments d’efficacit\u00e9 maximale au cours de la p\u00e9riode de 24 heures. Richmond et McCroskey structurent cette r\u00e9alit\u00e9 autour de manifestations comportementales, affectives et cognitives distinctes.<\/p>\n Ce volet \u00e9value la valence \u00e9motionnelle associ\u00e9e au r\u00e9veil et au d\u00e9but de journ\u00e9e. Certains individus font l’exp\u00e9rience d’une grande irritabilit\u00e9 et d’une humeur d\u00e9pressive au lever (ex. item 7 : \u00ab I am very irritable in the morning \u00bb<\/em>), tandis que d’autres abordent l’aube avec enthousiasme et s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 (ex. item 5 : \u00ab I really like getting up in the mornings \u00bb<\/em>). \u00c0 l’inverse, l’irritabilit\u00e9 peut se manifester en fin de journ\u00e9e (item 9), traduisant une intol\u00e9rance progressive aux sollicitations cognitives.<\/p>\n La vigilance fluctue selon une courbe sinuso\u00efdale dict\u00e9e par la temp\u00e9rature corporelle centrale et les s\u00e9cr\u00e9tions hormonales. L’\u00e9chelle interroge la perception qu’a le sujet de son niveau d’\u00e9nergie \u00e0 diff\u00e9rents moments cl\u00e9s (ex. item 4 : \u00ab I am at my worst in the mornings \u00bb<\/em> versus item 8 : \u00ab I am very alert in the afternoons \u00bb<\/em> et item 10 : \u00ab I am very alert in the mornings \u00bb<\/em>). Ces items capturent la vivacit\u00e9 mentale per\u00e7ue imm\u00e9diatement apr\u00e8s le lever ou en milieu de cycle diurne.<\/p>\n Ce domaine contextualise le chronotype au travers de situations de performance standardis\u00e9es, telles que le passage d’examens universitaires ou les sessions d’apprentissage individuel. Des items comme \u00ab I usually do very well on tests in morning classes \u00bb<\/em> (item 13) versus \u00ab I rarely do well on tests in morning classes \u00bb<\/em> (item 11) mettent en relief l’auto-efficacit\u00e9 cognitive d\u00e9pendante de l’heure. Cette dimension montre si l’\u00e9tudiant ressent une alt\u00e9ration de ses facult\u00e9s mn\u00e9siques et attentionnelles en fonction du cr\u00e9neau horaire.<\/p>\n Le construit englobe enfin les comportements \u00e9lectifs d’allocation du temps d’\u00e9tude, opposant l’\u00e9tude matinale pr\u00e9coce (item 16) au travail intellectuel nocturne (item 15 : \u00ab I like to do my studying late at night \u00bb<\/em>). Ce continuum comportemental traduit l’expression libre de la pr\u00e9f\u00e9rence temporelle lorsque les contraintes institutionnelles s’effacent.<\/p>\n Le fondement th\u00e9orique du TOS s’articule au carrefour de la chron\u00e9mique<\/strong> (th\u00e9orie de la communication non verbale) et de la chronobiologie humaine<\/a><\/strong>.<\/p>\n Dans la perspective d\u00e9velopp\u00e9e par Edward T. Hall et reprise par Richmond, McCroskey et Cole (2001), le temps n’est pas un cadre neutre, mais un langage silencieux qui fa\u00e7onne les interactions humaines. La chron\u00e9mique \u00e9tudie comment les \u00eatres humains structurent, interpr\u00e8tent et r\u00e9agissent aux messages temporels. Richmond et McCroskey distinguent plusieurs niveaux d’orientation temporelle : biologique, psychologique et socioculturel.<\/p>\n L’\u00e9chelle TOS se focalise sur l’interface entre l’orientation biologique (l’horloge interne) et l’orientation psychologique (les attitudes et sentiments envers le temps pr\u00e9sent, pass\u00e9 ou futur et envers les segments de la journ\u00e9e). Lorsque deux individus interagissent avec des rythmes circadiens d\u00e9cal\u00e9s, des incompr\u00e9hensions relationnelles, des jugements moraux infond\u00e9s (par exemple, qualifier de \u00ab paresseuse \u00bb une personne vesp\u00e9rale forc\u00e9e de se lever t\u00f4t) et des asym\u00e9tries de communication apparaissent in\u00e9vitablement.<\/p>\n Sur le plan psychophysiologique, le mod\u00e8le repose sur les th\u00e9ories \u00e9tablies par Franz Halberg et appliqu\u00e9es \u00e0 la psychologie diff\u00e9rentielle par Horne et \u00d6stberg (1976). Le rythme circadien humain est gouvern\u00e9 par l’horloge biologique centrale localis\u00e9e dans les noyaux suprachiasmatiques<\/a> de l’hypothalamus. Ce stimulateur r\u00e9gule la s\u00e9cr\u00e9tion de m\u00e9latonine, le cortisol, la pression art\u00e9rielle et la temp\u00e9rature corporelle interne.<\/p>\n Les personnes matinales connaissent un pic de temp\u00e9rature corporelle et de vigilance cognitive plus t\u00f4t dans la journ\u00e9e que les individus vesp\u00e9raux. En int\u00e9grant ces postulats biologiques dans un questionnaire adapt\u00e9 \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 communicative des \u00e9tudiants et des professionnels, Richmond et McCroskey ont traduit des variables physiologiques complexes en indices comportementaux observables et pertinents pour l’apprentissage.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle d’orientation temporelle a fait l’objet de plusieurs investigations dans la litt\u00e9rature scientifique en communication et en psychologie de l’\u00e9ducation.<\/p>\n Les 16 items ont \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9s \u00e0 partir d’observations empiriques portant sur les comportements des apprenants confront\u00e9s \u00e0 des cours dispens\u00e9s le matin (8h00\u201310h00) ou l’apr\u00e8s-midi (13h00\u201316h00). L’\u00e9quilibre d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 entre les items \u00e9valuant le matin et ceux \u00e9valuant l’apr\u00e8s-midi, ainsi que l’inclusion conjointe d’\u00e9nonc\u00e9s positifs et invers\u00e9s, conf\u00e8rent \u00e0 l’outil une excellente validit\u00e9 de contenu pour la population \u00e9tudiante.<\/p>\n Les scores au TOS corr\u00e8lent fortement avec les instruments classiques de r\u00e9f\u00e9rence en chronobiologie :<\/p>\n Le TOS montre une ind\u00e9pendance conceptuelle par rapport aux mesures de traits de personnalit\u00e9 g\u00e9n\u00e9raux tels que l’extraversion, le n\u00e9vrosisme ou l’agr\u00e9abilit\u00e9 \u00e9valu\u00e9s par le mod\u00e8le des Big Five<\/a> (|r<\/em>| < 0,15, non significatif). De m\u00eame, il ne pr\u00e9sente pas de corr\u00e9lation significative avec l’anxi\u00e9t\u00e9 de communication globale (PRCA-24 de McCroskey), ce qui d\u00e9montre qu’une orientation vesp\u00e9rale ou matinale n’est pas le simple reflet d’une anxi\u00e9t\u00e9 sociale ou d’un manque de comp\u00e9tences orales.<\/p>\n Les recherches men\u00e9es en contexte acad\u00e9mique ont d\u00e9montr\u00e9 que le TOS pr\u00e9dit de fa\u00e7on statistiquement significative :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00c9chelle d’orientation temporelle a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e au sein de multiples \u00e9chantillons universitaires, principalement aux \u00c9tats-Unis et dans des \u00e9tudes interculturelles adapt\u00e9es.<\/p>\n Le coefficient alpha de Cronbach<\/a> de l’\u00e9chelle totale se situe de mani\u00e8re robuste au-dessus du seuil conventionnel d’acceptabilit\u00e9 de 0,70 :<\/p>\n \u00c9tant donn\u00e9 que le chronotype individuel est un trait psychophysiologique relativement stable \u00e0 l’\u00e2ge adulte (bien qu’\u00e9voluant l\u00e9g\u00e8rement au cours du d\u00e9veloppement biologique), la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest du TOS est \u00e9lev\u00e9e :<\/p>\n Les structures factorielles de l’\u00c9chelle d’orientation temporelle ont \u00e9t\u00e9 explor\u00e9es par le biais d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC).<\/p>\n Lors de l’application d’une extraction en composantes principales suivie d’une rotation varimax ou oblimin, la majorit\u00e9 des \u00e9tudes identifient deux facteurs pr\u00e9dominants expliquant entre 48 % et 56 % de la variance totale des scores :<\/p>\n Certains items n\u00e9gativement formul\u00e9s (tels que les items 6, 9, 11 et 14) saturent de mani\u00e8re inverse sur ces axes, confirmant la structure bipolaire sous-jacente.<\/p>\n Bien que l’instrument puisse \u00eatre mod\u00e9lis\u00e9 sous la forme de deux sous-dimensions corr\u00e9l\u00e9es (matinalit\u00e9 vs vesp\u00e9ralit\u00e9), un mod\u00e8le unifactoriel de second ordre \u2014 o\u00f9 tous les items convergent vers un facteur g\u00e9n\u00e9ral unique de \u00ab Vesp\u00e9ralit\u00e9 \u00bb (ou d’orientation temporelle globale) \u2014 pr\u00e9sente des indices d’ajustement acceptables une fois pris en compte le sens des items :<\/p>\n Ces r\u00e9sultats justifient l’utilisation par Richmond et McCroskey d’un score unique calcul\u00e9 par sommation alg\u00e9brique diff\u00e9rentielle pour situer l’individu sur le continuum temporel.<\/p>\n L’instrument se caract\u00e9rise par les param\u00e8tres structurels suivants :<\/p>\n Ann\u00e9e de publication originale :<\/strong> 1995 (publi\u00e9e dans le manuel de r\u00e9f\u00e9rence Nonverbal Behavior in Interpersonal Relations<\/em>, 3e \u00e9dition).<\/p>\n Droits d’auteur et permissions :<\/strong> Les instruments de mesure d\u00e9velopp\u00e9s par le Dr. James C. McCroskey et la Dr. Virginia P. Richmond ont \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 la disposition de la communaut\u00e9 acad\u00e9mique internationale dans un esprit d’acc\u00e8s ouvert \u00e0 la recherche. Conform\u00e9ment aux directives \u00e9tablies sur le site officiel de diffusion des travaux de McCroskey (jamescmccroskey.com<\/a>) :<\/p>\n Les sources acad\u00e9miques suivantes fournissent les bases th\u00e9oriques, psychom\u00e9triques et empiriques de l’\u00c9chelle d’orientation temporelle :<\/p>\n Response Scale:<\/p>\n \n (5) Strongly agree L’\u00c9chelle d’orientation temporelle (Time Orientation Scale – TOS), cr\u00e9\u00e9e par Virginia P. Richmond et James C. McCroskey en 1995, mesure le chronotype, la pr\u00e9f\u00e9rence diurne et la chron\u00e9mique dans les contextes \u00e9ducatifs et interpersonnels.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[73,647,346],"tags":[18966,1632,18967,14168,11860,16,15072,6852,18968],"class_list":["post-12841","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-de-personnalite","category-psychologie-cognitive","category-sciences-de-leducation","tag-chronemique","tag-chronotype","tag-matinalite","tag-mccroskey","tag-orientation-temporelle","tag-psychometrie","tag-richmond","tag-rythmes-circadiens","tag-vesperalite"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12841","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12841"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12841\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12841"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12841"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12841"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’affectivit\u00e9 matinale versus l’affectivit\u00e9 vesp\u00e9rale<\/h3>\n
2. Le niveau de vigilance et d’alerte subjective (Arousal)<\/h3>\n
3. L’efficacit\u00e9 cognitive et la performance per\u00e7ue<\/h3>\n
4. Les habitudes de planification et d’\u00e9tude<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La chron\u00e9mique selon l’approche de la communication non verbale<\/h3>\n
La th\u00e9orie des rythmes circadiens et la chronopsychologie<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et d’apparence (Face & Content Validity)<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n (5) = Strongly agree (Tout \u00e0 fait d’accord)
\n (4) = Agree (D’accord)
\n (3) = Neutral or undecided (Neutre ou ind\u00e9cis)
\n (2) = Disagree (Pas d’accord)
\n (1) = Strongly disagree (Pas du tout d’accord)\n <\/li>\n\n
\n Total \u00c9tape 1 = Item 3 + Item 6 + Item 8 + Item 9 + Item 11 + Item 12 + Item 14 + Item 16<\/em><\/li>\n
\n Total \u00c9tape 2 = Item 1 + Item 2 + Item 4 + Item 5 + Item 7 + Item 10 + Item 13 + Item 15<\/em><\/li>\n
\n Score d’orientation temporelle = 48 – (Total \u00c9tape 1) + (Total \u00c9tape 2)<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n (4) Agree
\n (3) Neutral or undecided
\n (2) Disagree
\n (1) Strongly disagree\n <\/p>\n\n