L’\u00c9chelle de fonctionnement social et adaptatif pour enfants et adolescents<\/strong> (en anglais : Children and Adolescent Social and Adaptive Function Scale<\/em>, abr\u00e9g\u00e9e par l’acronyme CASAFS<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u par C. S. Price, Susan H. Spence, Jeanie Sheffield et Caroline Donovan en 2002. Cet outil a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour r\u00e9pondre au besoin critique d’\u00e9valuer de mani\u00e8re robuste, multidimensionnelle et standardis\u00e9e le niveau de comp\u00e9tence adaptative et sociale globale chez les jeunes \u00e2g\u00e9s d’environ 8 \u00e0 18 ans. Contrairement \u00e0 une majorit\u00e9 d’instruments cliniques en p\u00e9dopsychiatrie et psychologie du d\u00e9veloppement qui se focalisent quasi exclusivement sur la symptomatologie psychiatrique, les troubles internalis\u00e9s ou les comportements perturbateurs externalis\u00e9s, la CASAFS mesure directement les comp\u00e9tences fonctionnelles positives et les accomplissements quotidiens essentiels au bien-\u00eatre d\u00e9veloppemental.<\/p>\n L’instrument se compose de 24 items<\/strong> formul\u00e9s sous forme d’affirmations \u00e0 la premi\u00e8re personne, r\u00e9partis de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e au sein de quatre sous-\u00e9chelles factorielles<\/strong> distinctes comportant chacune 6 items : le rendement scolaire<\/em> (School performance), les relations avec les pairs<\/em> (Peer relationships), les relations familiales<\/em> (Family relationships) et les responsabilit\u00e9s domestiques et soins personnels<\/em> (Home duties). Les participants r\u00e9pondent au moyen d’une \u00e9chelle ordinale de type Likert en 4 points : 1 = Jamais (Never<\/em>), 2 = Parfois (Sometimes<\/em>), 3 = Souvent (Often<\/em>), et 4 = Toujours (Always<\/em>). Quatre items r\u00e9dig\u00e9s n\u00e9gativement font l’objet d’une inversion de cotation (items 17, 18, 19 et 22), garantissant une protection m\u00e9thodologique contre le biais d’acquiescement.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de la CASAFS d\u00e9montrent une fid\u00e9lit\u00e9 et une validit\u00e9 exemplaires. Lors de l’\u00e9tude de validation initiale portant sur un \u00e9chantillon communautaire de plus de 2 000 enfants et adolescents, l’analyse factorielle confirmatoire (AFC) a attest\u00e9 de la structure t\u00e9tradimensionnelle de l’outil, pr\u00e9sentant des indices d’ajustement excellents. La consistance interne est solide, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,72 et 0,84 pour les sous-\u00e9chelles et atteignant 0,86 pour l’\u00e9chelle globale. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e0 12 mois confirme la stabilit\u00e9 temporelle du construit. Enfin, l’\u00e9chelle pr\u00e9sente une validit\u00e9 convergente et discriminante robuste, montrant des corr\u00e9lations n\u00e9gatives significatives avec les mesures d’anxi\u00e9t\u00e9, de d\u00e9pression p\u00e9diatrique et d’isolement social, ainsi qu’une forte association positive avec l’estime de soi<\/a>, le soutien social per\u00e7u et la r\u00e9ussite acad\u00e9mique objective.<\/p>\n Fonctionnement social, comportement adaptatif, enfants et adolescents, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, rendement scolaire, relations avec les pairs, dynamiques familiales, autonomie personnelle, psychopathologie d\u00e9veloppementale, \u00e9chelle d’auto-\u00e9valuation, validation factorielle, sant\u00e9 mentale infanto-juv\u00e9nile, comp\u00e9tences sociales.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs australiens renomm\u00e9s dans le champ de la psychologie clinique de l’enfant et de l’adolescent :<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de la CASAFS par Price, Spence, Sheffield et Donovan (2002) d\u00e9coule d’un constat \u00e9pist\u00e9mologique et m\u00e9thodologique fondamental au sein de la psychiatrie et de la psychologie clinique contemporaines. Traditionnellement, l’\u00e9valuation de la sant\u00e9 mentale chez les jeunes s’est concentr\u00e9e de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e sur l’identification des d\u00e9ficits, des sympt\u00f4mes pathologiques, des d\u00e9viances comportementales et des troubles psychiatriques cat\u00e9goriels, tels que d\u00e9crits par le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux<\/a> (DSM). Bien que l’\u00e9valuation des sympt\u00f4mes soit cruciale, elle ne fournit qu’une vision partielle de l’\u00e9tat d’un individu : l’absence de sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs ou anxieux graves ne signifie pas automatiquement qu’un enfant poss\u00e8de les aptitudes sociales, acad\u00e9miques et domestiques requises pour s’\u00e9panouir harmonieusement dans son environnement.<\/p>\n De plus, les crit\u00e8res diagnostiques de la majorit\u00e9 des troubles infantiles imposent qu’une d\u00e9tresse ou une alt\u00e9ration cliniquement significative du fonctionnement adaptatif, social, scolaire ou familial soit objectiv\u00e9e (axe fonctionnel). Or, jusqu’au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, la majorit\u00e9 des instruments disponibles pour mesurer le fonctionnement global reposaient presque exclusivement sur des questionnaires h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuatifs remplis par les parents ou les enseignants (par exemple le Child Behavior Checklist<\/em> [CBCL] d’Achenbach ou l’\u00e9chelle d’\u00e9valuation globale des enfants [CGAS]). Les auto-questionnaires valid\u00e9s permettant \u00e0 l’enfant ou \u00e0 l’adolescent d’\u00e9valuer son propre sentiment d’efficacit\u00e9 et son fonctionnement quotidien dans de multiples sph\u00e8res \u00e9cologiques \u00e9taient extr\u00eamement rares, souvent trop longs ou d\u00e9pourvus de validation psychom\u00e9trique rigoureuse.<\/p>\n La CASAFS a donc \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour combler ce vide en poursuivant plusieurs finalit\u00e9s compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Le concept central mesur\u00e9 par la CASAFS est le fonctionnement social et adaptatif<\/strong> (social and adaptive functioning<\/em>). En psychologie d\u00e9veloppementale, ce construit renvoie \u00e0 la capacit\u00e9 d’un individu \u00e0 r\u00e9pondre avec succ\u00e8s aux exigences et attentes d\u00e9veloppementales appropri\u00e9es \u00e0 son groupe d’\u00e2ge au sein de son contexte socioculturel, tout en maintenant des interactions r\u00e9ciproques et satisfaisantes avec son environnement humain. La CASAFS postule que le fonctionnement adaptatif n’est pas une entit\u00e9 monolithique unitaire, mais un ensemble interconnect\u00e9 de comp\u00e9tences r\u00e9parties dans quatre domaines de vie distincts.<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’efficacit\u00e9 acad\u00e9mique per\u00e7ue, la r\u00e9ussite formelle dans les mati\u00e8res scolaires fondamentales et le sentiment de comp\u00e9tence dans l’environnement \u00e9ducatif. L’\u00e9cole repr\u00e9sentant l’une des structures de socialisation les plus pr\u00e9pond\u00e9rantes durant l’enfance et l’adolescence, la r\u00e9ussite scolaire constitue un marqueur adaptatif central. Cette sous-\u00e9chelle int\u00e8gre l’\u00e9valuation des performances dans diff\u00e9rentes disciplines fondamentales :<\/p>\n Un score \u00e9lev\u00e9 dans cette dimension refl\u00e8te non seulement de bonnes comp\u00e9tences cognitives et scolaires, mais \u00e9galement une capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9pondre aux exigences institutionnelles et aux attentes des enseignants.<\/p>\n Les pairs exercent une influence d\u00e9terminante sur le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel, l’autonomie affective et la construction identitaire. Cette sous-\u00e9chelle mesure l’int\u00e9gration sociale, la r\u00e9ciprocit\u00e9 relationnelle, l’aptitude \u00e0 tisser des amiti\u00e9s intimes et la participation \u00e0 des activit\u00e9s de loisirs partag\u00e9es :<\/p>\n Un jeune pr\u00e9sentant un score robuste sur cette dimension d\u00e9montre une solide int\u00e9gration dans le groupe de pairs, prot\u00e9geant significativement contre la d\u00e9tresse psychologique et le sentiment de solitude.<\/p>\n La sph\u00e8re familiale constitue le syst\u00e8me primaire de r\u00e9gulation affective et de s\u00e9curit\u00e9 de base. Cette composante \u00e9value la qualit\u00e9 des liens affectifs au sein du foyer, la coh\u00e9sion relationnelle et l’existence de canaux de communication et de soutien \u00e9motionnel fiables :<\/p>\n Cette \u00e9chelle permet de discriminer les adolescents \u00e9voluant dans un climat familial soutenant de ceux expos\u00e9s \u00e0 des ruptures de communication ou \u00e0 des conflits parentaux chroniques.<\/p>\n Souvent n\u00e9glig\u00e9e dans les instruments d’\u00e9valuation psychiatrique traditionnels, cette dimension capture l’autonomie pratique, la prise de responsabilit\u00e9 communautaire au sein du foyer et le respect des normes d’hygi\u00e8ne personnelle adapt\u00e9es \u00e0 l’\u00e2ge :<\/p>\n Ces comportements traduisent une maturation de l’autonomie personnelle, une capacit\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rer la satisfaction imm\u00e9diate pour assumer des devoirs communautaires et une inscription fonctionnelle dans la vie collective.<\/p>\n L’architecture th\u00e9orique sous-jacente \u00e0 la CASAFS s’enracine dans la convergence de trois courants majeurs de la psychologie contemporaine : la th\u00e9orie \u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain<\/strong>, la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/strong> et la th\u00e9orie sociocognitive de l’auto-efficacit\u00e9<\/strong>.<\/p>\n Le mod\u00e8le \u00e9cosyst\u00e9mique formul\u00e9 par Urie Bronfenbrenner<\/a> postule que le d\u00e9veloppement psychologique r\u00e9sulte d’interactions r\u00e9ciproques, r\u00e9guli\u00e8res et bidirectionnelles entre l’individu en croissance et les contextes imm\u00e9diats au sein desquels il \u00e9volue (les microsyst\u00e8mes<\/em>). Price et al. (2002) ont structur\u00e9 les sous-\u00e9chelles de la CASAFS pour cartographier explicitement les microsyst\u00e8mes cardinaux caract\u00e9risant la p\u00e9riode de l’enfance et de l’adolescence :<\/p>\n L’adaptation globale d’un adolescent n’est pas consid\u00e9r\u00e9e comme une caract\u00e9ristique intrapsychique isol\u00e9e, mais comme le reflet de son ajustement harmonieux et de sa capacit\u00e9 \u00e0 naviguer avec succ\u00e8s au sein de ces multiples \u00e9cologies interconnect\u00e9es (le m\u00e9sosyst\u00e8me<\/em>).<\/p>\n Sous la conduite de th\u00e9oriciens majeurs tels que Dante Cicchetti et L. Alan Sroufe, la psychopathologie d\u00e9veloppementale met l’accent sur les concepts de trajectoires de d\u00e9veloppement, de t\u00e2ches adaptatives d\u00e9veloppementales et de r\u00e9silience. Chaque stade de la vie impose \u00e0 l’individu des d\u00e9fis adaptatifs cruciaux : acqu\u00e9rir des apprentissages cognitifs formels, nouer des relations d’intimit\u00e9 avec des pairs hors du cercle parental, assumer une ind\u00e9pendance fonctionnelle progressive et maintenir des relations familiales s\u00e9cures tout en n\u00e9gociant son individuation. L’\u00e9chec ou le succ\u00e8s dans la r\u00e9solution de ces t\u00e2ches d\u00e9veloppementales pr\u00e9dit fortement la sant\u00e9 mentale ult\u00e9rieure. La CASAFS op\u00e9rationnalise pr\u00e9cis\u00e9ment ces t\u00e2ches adaptatives universelles : elle permet d’observer si l’enfant franchit les \u00e9tapes d\u00e9veloppementales attendues ou si des d\u00e9ficits d’adaptation pr\u00e9figurent l’\u00e9mergence d’une trajectoire pathologique.<\/p>\n Le recours \u00e0 un format d’auto-\u00e9valuation (self-report<\/em>) s’appuie directement sur les travaux d’Albert Bandura<\/a> relatifs au sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle<\/strong> (self-efficacy<\/em>). La perception qu’un jeune poss\u00e8de de ses comp\u00e9tences scolaires, sociales et personnelles d\u00e9termine en grande partie son niveau d’effort, sa pers\u00e9v\u00e9rance face aux obstacles et sa r\u00e9sistance au stress. Lorsque la CASAFS interroge un adolescent sur ses comp\u00e9tences scolaires ou sa facilit\u00e9 \u00e0 se faire des amis, elle capture son sentiment d’auto-efficacit\u00e9 per\u00e7ue, une variable cognitive centrale dont il est d\u00e9montr\u00e9 qu’elle est un pr\u00e9dicteur direct du comportement r\u00e9el et du bien-\u00eatre subjectif.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la CASAFS a fait l’objet d’investigations rigoureuses men\u00e9es lors de son \u00e9tude de validation princeps (Price, Spence, Sheffield, & Donovan, 2002), ainsi que dans des r\u00e9plications ult\u00e9rieures men\u00e9es aupr\u00e8s de cohortes d’enfants et d’adolescents australiens et internationaux.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 initialement d\u00e9montr\u00e9e par une approche s\u00e9quentielle combinant analyse factorielle exploratoire (AFE) sur un premier sous-\u00e9chantillon d’\u00e9talonnage, suivie d’une analyse factorielle confirmatoire (AFC) sur un sous-\u00e9chantillon de validation ind\u00e9pendant. Les r\u00e9sultats ont confirm\u00e9 que le mod\u00e8le t\u00e9tradimensionnel (4 facteurs corr\u00e9l\u00e9s) offre un ajustement significativement sup\u00e9rieur \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel global ou \u00e0 des solutions alternatives \u00e0 deux ou trois facteurs. Les saturations factorielles standardis\u00e9es des items sur leurs facteurs respectifs sont toutes statistiquement significatives ($p < 0,001$) et d\u00e9passent largement le seuil conventionnel de 0,40.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de la CASAFS a \u00e9t\u00e9 solidement \u00e9tablie en corr\u00e9lant ses scores avec des mesures valid\u00e9es mesurant des construits th\u00e9oriquement reli\u00e9s :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e en comparant les scores de la CASAFS \u00e0 des mesures de psychopathologie et de d\u00e9tresse psychologique :<\/p>\n L’\u00e9valuation de la fid\u00e9lit\u00e9 de la CASAFS englobe l’examen approfondi de sa coh\u00e9rence interne (homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items au sein de chaque facteur) et de sa stabilit\u00e9 temporelle par la m\u00e9thode du test-retest.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon d’\u00e9talonnage normatif de Price et al. (2002), incluant 2 052 \u00e9l\u00e8ves de la 6e \u00e0 la 12e ann\u00e9e d’\u00e9tudes (\u00e2g\u00e9s de 11 \u00e0 17 ans), les coefficients alpha de Cronbach<\/a> ($\u0007lpha$<\/span>) se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s tr\u00e8s satisfaisants pour des \u00e9chelles concises de 6 items chacune :<\/p>\n Les corr\u00e9lations item-total corrig\u00e9es pour l’ensemble des 24 items se situent toutes au-dessus de 0,35 (la majorit\u00e9 d\u00e9passant 0,45), d\u00e9montrant que chaque \u00e9nonc\u00e9 contribue de fa\u00e7on significative et coh\u00e9rente \u00e0 la mesure de sa dimension respective sans redondance excessive.<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e sur diff\u00e9rentes fen\u00eatres temporelles :<\/p>\n La structure dimensionnelle de la CASAFS a \u00e9t\u00e9 investigu\u00e9e avec une grande rigueur m\u00e9thodologique afin de v\u00e9rifier empiriquement l’hypoth\u00e8se des quatre piliers de l’adaptation chez le jeune.<\/p>\n Au cours des phases initiales de d\u00e9veloppement d’items, un pool plus large de propositions a \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une extraction en composantes principales suivie d’une rotation oblique (Oblimin direct et Promax), partant du principe que les diff\u00e9rentes sph\u00e8res du fonctionnement adaptatif chez l’adolescent sont naturellement corr\u00e9l\u00e9es entre elles. L’examen du diagramme de Cattell (scree test) et le crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1,0) ont clairement d\u00e9gag\u00e9 une solution \u00e0 quatre facteurs majeurs<\/strong> expliquant une part importante de la variance totale :<\/p>\n Tous les items conserv\u00e9s pr\u00e9sentaient des saturations factorielles primaires sup\u00e9rieures \u00e0 0,45 sur leur facteur cible, sans saturation crois\u00e9e (cross-loading<\/em>) exc\u00e9dant 0,25 sur les autres facteurs, attestant d’une puret\u00e9 factorielle remarquable.<\/p>\n Une analyse factorielle confirmatoire par la m\u00e9thode du maximum de vraisemblance a \u00e9t\u00e9 conduite sur un \u00e9chantillon distinct de validation crois\u00e9e afin d’\u00e9prouver la robustesse de cette organisation t\u00e9tradimensionnelle. Les indices d’ajustement structurel ont confirm\u00e9 l’ad\u00e9quation empirique du mod\u00e8le :<\/p>\n Les corr\u00e9lations inter-facteurs estim\u00e9es dans le mod\u00e8le d’AFC sont mod\u00e9r\u00e9es (variant typiquement entre $r = 0,25$<\/span> et $r = 0,45$<\/span>), ce qui valide simultan\u00e9ment la sp\u00e9cificit\u00e9 clinique de chaque domaine et l’existence d’une comp\u00e9tence adaptative globale sous-jacente autorisant le calcul d’un score total composite.<\/p>\n Les publications scientifiques de r\u00e9f\u00e9rence relatives \u00e0 la CASAFS et aux fondements th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques associ\u00e9s incluent :<\/p>\n Response format:<\/strong><\/p>\n \n 1 = Never * Items marked with an asterisk are reverse scored (1 = 4, 2 = 3, 3 = 2, 4 = 1).<\/em><\/p>\n \n Subscales reference key:<\/strong> D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle de fonctionnement social et adaptatif pour enfants et adolescents (CASAFS) de Price et Spence (2002) : cadre th\u00e9orique, validit\u00e9 psychom\u00e9trique, analyse factorielle et cotation des 24 items.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,1672,2],"tags":[45,18313,18314,162,12230,16,18315,18316,18317],"class_list":["post-12547","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-clinique-de-lenfant","category-psychometrie","tag-adolescents","tag-casafs","tag-comportement-adaptatif","tag-enfants","tag-fonctionnement-social","tag-psychometrie","tag-relations-avec-les-pairs","tag-rendement-scolaire","tag-spence"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12547","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12547"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12547\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12547"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12547"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12547"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Le rendement et l’adaptation scolaire (School Performance)<\/h3>\n
\n
2. Les relations avec les pairs (Peer Relationships)<\/h3>\n
\n
3. Les relations familiales (Family Relationships)<\/h3>\n
\n
4. Les t\u00e2ches domestiques et le soin personnel (Home Duties)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
1. Le mod\u00e8le bio\u00e9cologique d’Urie Bronfenbrenner<\/h3>\n
\n
2. Le paradigme de la psychopathologie d\u00e9veloppementale (Cicchetti & Sroufe)<\/h3>\n
3. La th\u00e9orie sociocognitive d’Albert Bandura<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et diff\u00e9rentielle<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n \u2022 1<\/strong> = Jamais (Never<\/em>)
\n \u2022 2<\/strong> = Parfois (Sometimes<\/em>)
\n \u2022 3<\/strong> = Souvent (Often<\/em>)
\n \u2022 4<\/strong> = Toujours (Always<\/em>)\n <\/li>\n
\n \u2022 Rendement scolaire (School performance)<\/strong> : Items 1, 5, 9, 13, 17, 21.
\n \u2022 Relations avec les pairs (Peer relationships)<\/strong> : Items 2, 6, 10, 14, 18, 22.
\n \u2022 Relations familiales (Family relationships)<\/strong> : Items 3, 7, 11, 15, 19, 23.
\n \u2022 Responsabilit\u00e9s domestiques (Home duties)<\/strong> : Items 4, 8, 12, 16, 20, 24.\n <\/li>\n
\n \u2022 Items invers\u00e9s<\/strong> : Quatre items n\u00e9gatifs doivent obligatoirement \u00eatre invers\u00e9s avant tout calcul de score : Item 17<\/strong> (I have trouble with my school work<\/em>), Item 18<\/strong> (I spend most of my spare time alone<\/em>), Item 19<\/strong> (I have fights with my parent(s)<\/em>), et Item 22<\/strong> (I have difficulty making friends<\/em>). Pour ces quatre items, la r\u00e8gle de recodage est la suivante : 1 devient 4, 2 devient 3, 3 devient 2, et 4 devient 1.
\n \u2022 Scores de sous-\u00e9chelles<\/strong> : Obtenus en additionnant les 6 items de chaque sous-\u00e9chelle. Le score de chaque sous-\u00e9chelle s’\u00e9tend de 6 (fonctionnement minimal) \u00e0 24 (fonctionnement optimal).
\n \u2022 Score total global<\/strong> : Obtenu par la somme des 24 items (apr\u00e8s inversion des items n\u00e9gatifs). Le score total varie de 24 \u00e0 96. Un score plus \u00e9lev\u00e9 indique un niveau sup\u00e9rieur d’adaptation fonctionnelle et de comp\u00e9tences psychosociales.<\/li>\n<\/ul>\n11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n 2 = Sometimes
\n 3 = Often
\n 4 = Always\n <\/p>\n\n
\n \u2022 School performance: Items 1, 5, 9, 13, 17*, 21
\n \u2022 Peer relationships: Items 2, 6, 10, 14, 18*, 22*
\n \u2022 Family relationships: Items 3, 7, 11, 15, 19*, 23
\n \u2022 Home duties: Items 4, 8, 12, 16, 20, 24\n <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"