L’\u00c9chelle des attitudes civiques<\/strong> (en anglais, Civic Attitudes Scale<\/em> [CAS]), initialement op\u00e9rationnalis\u00e9e par J. Beth Mabry<\/a> en 1998, est un instrument psychom\u00e9trique bref con\u00e7u pour \u00e9valuer l’engagement prosocial, la responsabilit\u00e9 civique et le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle face aux enjeux collectifs. D\u00e9velopp\u00e9e dans le cadre de recherches portant sur l’impact de l’apprentissage par le service (service-learning<\/em>) aupr\u00e8s d’\u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur, cette mesure s’est impos\u00e9e comme un outil standard d’\u00e9valuation dans de multiples dispositifs \u00e9ducatifs, associatifs et communautaires, notamment au sein du guide m\u00e9thodologique de r\u00e9f\u00e9rence \u00e9dit\u00e9 par l’Universit\u00e9 du Wisconsin-Extension pour l’\u00e9valuation des programmes pour enfants et jeunes (Assessing Outcomes in Child and Youth Programs<\/em>).<\/p>\n Compos\u00e9e de cinq items unidimensionnels (ou unifactoriels), l’\u00e9chelle sollicite l’\u00e9valuation des participants selon un format de r\u00e9ponse de type Likert en 5 points, allant de 1 (\u00ab Pas du tout d’accord \u00bb \/ Strongly disagree<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Tout \u00e0 fait d’accord \u00bb \/ Strongly agree<\/em>). Les items explorent la propension normative \u00e0 consacrer du temps \u00e0 sa communaut\u00e9, l’imp\u00e9ratif moral d’aider autrui ind\u00e9pendamment de sa r\u00e9ussite personnelle, la responsabilit\u00e9 individuelle dans la r\u00e9solution des probl\u00e8mes sociaux contemporains, l’altruisme non marchand et le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 civique<\/a> (\u00ab I feel that I can make a difference in the world \u00bb).<\/p>\n Sur le plan des qualit\u00e9s psychom\u00e9triques, l’instrument pr\u00e9sente une consistance interne satisfaisante malgr\u00e9 sa bri\u00e8vet\u00e9, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,70 et 0,82 selon les cohortes universitaires et adolescentes \u00e9tudi\u00e9es. L’analyse factorielle exploratoire et confirmatoire met en exergue une structure robuste domin\u00e9e par un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’attitude civique. L’\u00e9chelle d\u00e9montre une sensibilit\u00e9 ad\u00e9quate au changement longitudinal cons\u00e9cutif \u00e0 des interventions p\u00e9dagogiques structur\u00e9es, corr\u00e9lant de fa\u00e7on convergente avec les mesures d’empathie, de participation citoyenne et d’orientation prosociale.<\/p>\n Attitudes civiques, responsabilit\u00e9 sociale, engagement communautaire, apprentissage par le service, auto-efficacit\u00e9 civique, psychom\u00e9trie, comportement prosocial, \u00e9valuation de programme, jeunesse, p\u00e9dagogie universitaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et formalis\u00e9e par la chercheuse J. Beth Mabry<\/strong>, Ph.D., professeure et chercheuse en sociologie, affili\u00e9e au D\u00e9partement de sociologie de l’Universit\u00e9 de l’Indiana en Pennsylvanie (Indiana University of Pennsylvania<\/em>, \u00c9tats-Unis) et ayant exerc\u00e9 au sein de Virginia Polytechnic Institute and State University (Virginia Tech). Ses travaux pionniers ont port\u00e9 sur la sociologie de l’\u00e9ducation, le d\u00e9veloppement civique au cours du cycle de vie, les p\u00e9dagogies exp\u00e9rientielles et l’impact du service-learning sur le d\u00e9veloppement moral et citoyen des \u00e9tudiants.<\/p>\n L’instrument a ult\u00e9rieurement \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9 et popularis\u00e9 dans des r\u00e9pertoires institutionnels d’\u00e9valuation pour la jeunesse par des chercheurs de la division d’extension coop\u00e9rative de l’Universit\u00e9 du Wisconsin<\/a> (notamment Mary E. Arnold, Cathann A. Kress et leurs collaborateurs dans le cadre des programmes 4-H et Child and Youth Programs<\/em>).<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00c9chelle des attitudes civiques est de quantifier le degr\u00e9 d’adh\u00e9sion d’un individu aux valeurs fondamentales de la citoyennet\u00e9 active, de la solidarit\u00e9 interpersonnelle et du devoir communautaire. Con\u00e7ue initialement pour documenter les transformations psychosociales v\u00e9cues par les apprenants dans le cadre de cours universitaires int\u00e9grant le service-learning, elle comble le besoin d’un instrument parcimonieux, standardis\u00e9 et facilement administrable dans des contextes de pr\u00e9-test et post-test.<\/p>\n Dans la recherche en psychologie sociale<\/a> et du d\u00e9veloppement, l’\u00e9chelle permet de r\u00e9pondre \u00e0 plusieurs questions fondamentales : dans quelle mesure les exp\u00e9riences d’immersion civique modifient-elles la perception de la responsabilit\u00e9 sociale ? Quels facteurs p\u00e9dagogiques (fr\u00e9quence des contacts sur le terrain, dur\u00e9e de l’engagement, intensit\u00e9 des activit\u00e9s de r\u00e9flexion \u00e9crite ou orale) catalysent le d\u00e9veloppement d’attitudes civiques positives ? L’\u00e9chelle sert \u00e9galement d’indicateur \u00e9talon pour mesurer l’impact de programmes parascolaires, d’initiatives de b\u00e9n\u00e9volat chez les adolescents et de projets d’autonomisation communautaire.<\/p>\n Sur le plan des applications appliqu\u00e9es, l’\u00e9valuation de ces dispositions civiques est cruciale pour les planificateurs de politiques \u00e9ducatives et les coordinateurs d’ONG. Contrairement \u00e0 des inventaires plus longs qui mesurent simultan\u00e9ment l’engagement politique institutionnel (vote, militantisme partisan), la CAS se focalise sur l’assise dispositionnelle de la prosocialit\u00e9 collective et le sentiment d’agentivit\u00e9 citoyenne. Cela en fait un indicateur pertinent tant chez les jeunes adultes que chez les adolescents qui n’ont pas encore l’\u00e2ge l\u00e9gal de voter, mais qui exercent d\u00e9j\u00e0 un r\u00f4le dans la vie associative locale.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’\u00c9chelle des attitudes civiques rel\u00e8ve de la disposition conative et affective envers le bien commun. Il englobe la conceptualisation de soi en tant que membre interd\u00e9pendant d’une collectivit\u00e9, moralement tenu d’apporter sa contribution \u00e0 la r\u00e9duction des disparit\u00e9s et \u00e0 la r\u00e9solution des difficult\u00e9s sociales. Bien que l’instrument produise un score global unifactoriel, l’analyse th\u00e9orique de ses items permet de distinguer trois facettes compl\u00e9mentaires :<\/p>\n En combinant ces \u00e9l\u00e9ments, le construit th\u00e9orique sous-jacent postule que l’attitude civique mature est une synth\u00e8se entre l’int\u00e9riorisation de devoirs sociaux, la reconnaissance de la valeur intrins\u00e8que de l’entraide gratuite et la conviction affirm\u00e9e de sa propre capacit\u00e9 d’influence soci\u00e9tale.<\/p>\n L’\u00e9laboration de la Civic Attitudes Scale s’ancre \u00e0 la crois\u00e9e de plusieurs courants majeurs de la psychologie et des sciences de l’\u00e9ducation :<\/p>\n Inspir\u00e9e des travaux de John Dewey<\/a> sur l’\u00e9ducation d\u00e9mocratique et de David Kolb sur l’apprentissage par l’exp\u00e9rience, cette approche soutient que le d\u00e9veloppement moral et d\u00e9mocratique n’est pas le fruit d’une simple transmission dogmatique de valeurs, mais d’une confrontation dialectique entre action sur le terrain et r\u00e9flexion critique. Mabry (1998) a con\u00e7u son \u00e9chelle afin de tester pr\u00e9cis\u00e9ment cette hypoth\u00e8se : les \u00e9tudiants qui s’engagent dans des contextes r\u00e9els et participent \u00e0 des r\u00e9flexions structur\u00e9es d\u00e9veloppent des sch\u00e8mes cognitifs civiques plus \u00e9labor\u00e9s et une plus forte int\u00e9riorisation de leurs responsabilit\u00e9s collectives.<\/p>\n L’introduction d’un item ciblant l’auto-efficacit\u00e9 (\u00ab I feel that I can make a difference… \u00bb) puise directement dans la th\u00e9orie sociale cognitive formul\u00e9e par Albert Bandura<\/a>. Selon Bandura, les attitudes et intentions comportementales sont largement d\u00e9termin\u00e9es par les attentes d’efficacit\u00e9 (la conviction que l’on poss\u00e8de les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour agir) et les attentes de r\u00e9sultats (la croyance que cette action produira des cons\u00e9quences tangibles). Dans le champ civique, un individu peut reconna\u00eetre abstraitement qu’il est bon d’aider la soci\u00e9t\u00e9 ; toutefois, s’il juge son impact individuel n\u00e9gligeable, son attitude globale demeurera passive.<\/p>\n L’instrument dialogue \u00e9galement avec les th\u00e9ories du d\u00e9veloppement psychosocial d’Erik Erikson<\/a> (en particulier le stade de la g\u00e9n\u00e9rativit\u00e9 par opposition \u00e0 la stagnation) et les mod\u00e8les de prosocialit\u00e9 d’Eisenberg. L’attitude civique y est comprise comme l’expression d’un d\u00e9centrement de soi, marquant la transition entre une moralit\u00e9 pr\u00e9conventionnelle centr\u00e9e sur la r\u00e9compense externe (\u00eatre pay\u00e9) et une moralit\u00e9 postconventionnelle orient\u00e9e vers des principes \u00e9thiques universels de justice et de coh\u00e9sion sociale.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle des attitudes civiques a fait l’objet de multiples investigations dans le champ de la p\u00e9dagogie de l’engagement civique :<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par l’examen de la litt\u00e9rature sur le service-learning et la validation par des experts de l’\u00e9ducation civique. Les 5 items couvrent de mani\u00e8re concise les facettes cl\u00e9s identifi\u00e9es dans les taxonomies d’apprentissage civique (devoir envers la communaut\u00e9, aide inconditionnelle, prise en charge des dysfonctionnements soci\u00e9taux, sentiment d’utilit\u00e9 et gratuit\u00e9 de l’action).<\/p>\n Des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies entre la CAS et d’autres \u00e9chelles valid\u00e9es du domaine prosocial :<\/p>\n La CAS montre des corr\u00e9lations faibles \u00e0 nulles avec des construits non reli\u00e9s tels que le besoin de cl\u00f4ture cognitive, l’extraversion g\u00e9n\u00e9rale ou la performance acad\u00e9mique brute (mesur\u00e9e par la moyenne g\u00e9n\u00e9rale cumulative \/ GPA), d\u00e9montrant qu’elle ne mesure pas une simple d\u00e9sirabilit\u00e9 acad\u00e9mique ou un trait de sociabilit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de Mabry (1998) portant sur 333 \u00e9tudiants r\u00e9partis dans diff\u00e9rents types de cours int\u00e9grant le service-learning, l’\u00e9chelle a d\u00e9montr\u00e9 une sensibilit\u00e9 empirique remarquable : les scores post-intervention \u00e9taient significativement plus \u00e9lev\u00e9s chez les \u00e9tudiants ayant accompli au moins 15 \u00e0 20 heures de service et ayant b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’opportunit\u00e9s r\u00e9guli\u00e8res de r\u00e9flexion critique (discussions guid\u00e9es, journaux de bord r\u00e9flexifs), validant ainsi la capacit\u00e9 de l’outil \u00e0 capter les gains longitudinaux r\u00e9els g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par des interventions \u00e9ducatives cibl\u00e9es.<\/p>\n En d\u00e9pit de sa relative bri\u00e8vet\u00e9 (seulement 5 items), l’\u00c9chelle des attitudes civiques affiche des propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9triques de coh\u00e9rence interne tr\u00e8s respectables :<\/p>\n La structure dimensionnelle de l’\u00c9chelle des attitudes civiques a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e tant par des m\u00e9thodes exploratoires (AFE) que confirmatoires (AFC) :<\/p>\n Les analyses en composantes principales et les analyses en facteurs communs men\u00e9es sur l’instrument r\u00e9v\u00e8lent de mani\u00e8re constante l’\u00e9mergence d’un facteur unique dominant<\/strong> (structure unifactorielle). L’application du crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1,0) met en \u00e9vidence une seule valeur propre majeure (fr\u00e9quemment comprise entre 2,30 et 2,75), expliquant \u00e0 elle seule entre 46 % et 55 % de la variance totale des scores. Le graphique d’\u00e9boulis des valeurs propres (scree plot<\/em> de Cattell) indique une rupture nette apr\u00e8s le premier facteur, justifiant pleinement le calcul d’un score unifi\u00e9.<\/p>\n Les saturations factorielles observ\u00e9es pour les 5 items sur ce facteur civique g\u00e9n\u00e9ral sont homog\u00e8nes et \u00e9lev\u00e9es :<\/p>\n Les mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles testant l’ad\u00e9quation d’un mod\u00e8le unifactoriel de premier ordre indiquent des indices d’ajustement acceptables \u00e0 tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n Bien que certains chercheurs aient explor\u00e9 des mod\u00e8les bi-factoriels s\u00e9parant le \u00ab devoir moral collectif \u00bb (items 1, 2, 3) de l’\u00ab agentivit\u00e9 et gratuit\u00e9 individuelle \u00bb (items 4, 5), la forte colin\u00e9arit\u00e9 entre ces deux sous-construits (r<\/em> > 0,75) rend le mod\u00e8le unidimensionnel globalement plus robuste et plus parcimonieux.<\/p>\n Voici les caract\u00e9ristiques techniques op\u00e9rationnelles de l’instrument :<\/p>\n L’\u00c9chelle des attitudes civiques a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9e en 1998<\/strong> dans la revue universitaire \u00e0 comit\u00e9 de lecture Michigan Journal of Community Service Learning<\/em>. Conform\u00e9ment aux usages pr\u00e9valant dans la recherche en \u00e9ducation et en psychologie communautaire, l’instrument a \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 la disposition de la communaut\u00e9 scientifique sans frais de licence commerciale (free of charge<\/em> pour les usages \u00e9ducatifs et de recherche non commerciale).<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 reproduite et diffus\u00e9e librement dans le cadre d’un guide technique d’\u00e9valuation des programmes pour enfants et adolescents, co-\u00e9dit\u00e9 par l’Universit\u00e9 du Wisconsin-Extension en 2005 (Assessing Outcomes in Child and Youth Programs: A Practical Handbook<\/em>, pp. 147-148). Les chercheurs, \u00e9valuateurs et formateurs sont autoris\u00e9s \u00e0 utiliser, adapter ou administrer l’\u00e9chelle \u00e0 des fins scientifiques ou diagnostiques, sous r\u00e9serve de citer scrupuleusement la publication princeps de Mabry (1998) ainsi que les r\u00e9f\u00e9rences d’adaptation associ\u00e9es.<\/p>\n Les sources et \u00e9tudes acad\u00e9miques relatives \u00e0 l’\u00c9chelle des attitudes civiques comprennent notamment :<\/p>\n L’\u00c9chelle des attitudes civiques (Civic Attitudes Scale, Mabry, 1998) est un instrument psychom\u00e9trique mesurant la responsabilit\u00e9 sociale, l’altruisme et l’auto-efficacit\u00e9 civique chez les jeunes et les \u00e9tudiants.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[3456,154,2],"tags":[17600,18306,157,17596,16,2835,15891],"class_list":["post-12543","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-pedagogique","category-psychologie-sociale","category-psychometrie","tag-apprentissage-par-le-service","tag-attitudes-civiques","tag-echelle-de-likert","tag-engagement-communautaire","tag-psychometrie","tag-responsabilite-sociale","tag-service-learning"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12543","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12543"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12543\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12543"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12543"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12543"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie de l’apprentissage exp\u00e9rientiel<\/h3>\n
La th\u00e9orie sociale cognitive et l’auto-efficacit\u00e9<\/h3>\n
La th\u00e9orie du d\u00e9veloppement du jugement moral et de la responsabilit\u00e9 prosociale<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concourante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et sensibilit\u00e9 au changement<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n