La Sous-\u00e9chelle du soutien des camarades de classe<\/strong> (Classmate Support Subscale<\/em>) est une composante fondamentale de l’\u00c9chelle de soutien social pour enfants (Social Support Scale for Children<\/em> – SSSC), d\u00e9velopp\u00e9e par la psychologue du d\u00e9veloppement Susan Harter<\/a> en 1985 \u00e0 l’Universit\u00e9 de Denver. Con\u00e7ue initialement pour les enfants scolaris\u00e9s de la troisi\u00e8me \u00e0 la huiti\u00e8me ann\u00e9e (approximativement de 8 \u00e0 14 ans), cette mesure \u00e9value la perception qu’a l’enfant de l’acceptation, de l’inclusion et du soutien \u00e9motionnel et instrumental \u00e9manant de ses pairs dans le contexte de la classe. L’instrument est compos\u00e9 de 6 items<\/strong> adoptant un format sp\u00e9cifique dit \u00ab d’alternative structur\u00e9e \u00bb (structured alternative format<\/em>), express\u00e9ment imagin\u00e9 par Harter pour contrecarrer les biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale chez le jeune public. Au lieu de se positionner sur une \u00e9chelle de Likert traditionnelle, l’enfant doit d’abord d\u00e9terminer \u00e0 quel groupe d’\u00e9l\u00e8ves il s’identifie le plus (\u00ab Certains enfants… MAIS D’autres enfants… \u00bb), puis quantifier la v\u00e9racit\u00e9 de cette affirmation pour lui-m\u00eame (\u00ab Vraiment vrai pour moi \u00bb ou \u00ab Plut\u00f4t vrai pour moi \u00bb), g\u00e9n\u00e9rant un score individuel de 1 \u00e0 4 par item. Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de la sous-\u00e9chelle d\u00e9montrent une excellente consistance interne, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant habituellement entre 0,75 et 0,86 selon les cohortes. Les analyses factorielles confirmatoires appuient la validit\u00e9 de construit en distinguant nettement le soutien des camarades de classe du soutien des amis intimes, des parents et des enseignants. Cette sous-\u00e9chelle constitue un outil de choix en psychologie scolaire, en psychopathologie d\u00e9veloppementale et en \u00e9valuation des programmes socio-\u00e9motionnels.<\/p>\n Soutien des camarades, soutien social per\u00e7u, Susan Harter, relations entre pairs, adaptation scolaire, \u00e9chelle de soutien social pour enfants, d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, estime de soi globale, climat de classe, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e par le professeur Susan Harter, Ph.D.<\/strong> (1937\u20132018), professeure \u00e9m\u00e9rite de psychologie \u00e0 l’Universit\u00e9 de Denver<\/a> (Denver, Colorado, \u00c9tats-Unis). Pionni\u00e8re mondialement reconnue dans le domaine du d\u00e9veloppement du concept de soi, de l’estime de soi et des repr\u00e9sentations relationnelles chez l’enfant et l’adolescent, Susan Harter a r\u00e9volutionn\u00e9 l’\u00e9valuation psychom\u00e9trique chez les jeunes en cr\u00e9ant des instruments adapt\u00e9s \u00e0 leurs stades cognitifs, notamment le Self-Perception Profile for Children<\/em> (SPPC) et le Social Support Scale for Children<\/em> (SSSC).<\/p>\n Affiliation institutionnelle historique : L’objectif premier de la Sous-\u00e9chelle du soutien des camarades de classe est de quantifier la perception subjective qu’a l’\u00e9l\u00e8ve de la bienveillance, de la popularit\u00e9, de la facilit\u00e9 \u00e0 nouer des liens et de l’int\u00e9gration g\u00e9n\u00e9rale au sein de son groupe de pairs scolaires. Contrairement aux r\u00e9seaux amicaux s\u00e9lectifs caract\u00e9ris\u00e9s par l’intimit\u00e9 dyadique, le soutien des camarades renvoie \u00e0 l’inclusion collective et au sentiment d’appartenance \u00e0 la communaut\u00e9 de la classe.<\/p>\n Dans les contextes de recherche fondamentale et appliqu\u00e9e, cette sous-\u00e9chelle permet d’examiner le r\u00f4le mod\u00e9rateur et m\u00e9diateur du climat relationnel scolaire sur le bien-\u00eatre psychologique. Elle est fr\u00e9quemment mobilis\u00e9e dans l’\u00e9tude des trajectoires d’anxi\u00e9t\u00e9 scolaire, du d\u00e9sengagement acad\u00e9mique, des conduites d’\u00e9vitement et des sympt\u00f4mes d\u00e9pressifs chez les enfants d’\u00e2ge scolaire et les coll\u00e9giens. Les chercheurs l’utilisent \u00e9galement pour \u00e9valuer l’impact longitudinal des transitions scolaires (par exemple, le passage critique de l’\u00e9cole primaire au coll\u00e8ge), p\u00e9riode durant laquelle les r\u00e9seaux sociaux sont restructur\u00e9s.<\/p>\n Sur le plan psycho-\u00e9ducatif et clinique, cet outil sert au d\u00e9pistage pr\u00e9coce de l’isolement social, du rejet par les pairs et de la victimisation scolaire passive. Il offre aux psychologues de l’\u00e9ducation, conseillers d’orientation et \u00e9quipes p\u00e9dagogiques une mesure standardis\u00e9e permettant de guider les interventions cibl\u00e9es. De plus, elle constitue un indicateur probant pour \u00e9valuer l’efficacit\u00e9 pr\u00e9- et post-intervention des programmes d’apprentissage socio-\u00e9motionnel (Social and Emotional Learning<\/em> – SEL) et de lutte contre le harc\u00e8lement scolaire.<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par cette sous-\u00e9chelle rel\u00e8ve du soutien social per\u00e7u par les pairs de classe<\/strong>. Dans la mod\u00e9lisation de Susan Harter, il convient de distinguer scrupuleusement la notion de soutien de la classe (classmate support<\/em>) de celle de soutien d’un ami proche (close friend support<\/em>). Alors que l’ami proche apporte un soutien bas\u00e9 sur la confidence intime, la loyaut\u00e9 dyadique et la validation mutuelle des secrets personnels, le camarade de classe renvoie au sentiment d’affiliation groupale, d’acceptation sociom\u00e9trique per\u00e7ue et d’int\u00e9gration \u00e9cologique dans l’environnement quotidien de l’\u00e9cole.<\/p>\n La conception de la sous-\u00e9chelle s’inscrit au carrefour de la th\u00e9orie du soi en miroir<\/strong> (looking-glass self<\/em>) formul\u00e9e par Charles Horton Cooley<\/a> et George Herbert Mead<\/a>, de la tradition fonctionnaliste de William James<\/a> sur l’estime de soi, et de la th\u00e9orie interpersonnelle du psychiatre Harry Stack Sullivan<\/a>.<\/p>\n Selon Harter, le concept de soi n’est pas une entit\u00e9 monolithique et statique, mais une structure hi\u00e9rarchique et multidimensionnelle fa\u00e7onn\u00e9e par les \u00e9valuations refl\u00e9t\u00e9es d’autrui significatifs. Dans l’enfance interm\u00e9diaire et la pr\u00e9adolescence, les pairs deviennent l’une des sources majeures d’information normative sur sa propre valeur. Le regard des camarades de classe agit comme un barom\u00e8tre \u00e9cologique permanent : l’enfant internalise le niveau d’approbation et d’acceptation manifest\u00e9 par ses pairs, ce qui alimente directement son sentiment d’auto-efficacit\u00e9 sociale et son estime de soi globale (global self-worth<\/em>).<\/p>\n D’un point de vue m\u00e9thodologique, Harter a identifi\u00e9 que poser des questions directes aux enfants telles que \u00ab Avez-vous beaucoup d’amis ? \u00bb ou \u00ab Les autres vous aiment-ils ? \u00bb entra\u00eenait un biais d’acquiescement massif et une distorsion d\u00e9fensive majeure vers des r\u00e9ponses socialement d\u00e9sirables. Pour pallier ce probl\u00e8me, elle a d\u00e9velopp\u00e9 le paradigme de l’alternative structur\u00e9e : l’item pr\u00e9sente simultan\u00e9ment deux profils oppos\u00e9s d’enfants (\u00ab Certains enfants… MAIS D’autres enfants… \u00bb), l\u00e9gitimant ainsi la normalit\u00e9 des deux situations. L’enfant per\u00e7oit qu’il est acceptable d’appartenir \u00e0 l’un ou l’autre groupe avant de pr\u00e9ciser \u00e0 quel degr\u00e9 ce comportement lui correspond.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la Sous-\u00e9chelle du soutien des camarades a \u00e9t\u00e9 amplement document\u00e9e dans de multiples contextes transculturels.<\/p>\n Les analyses factorielles confirment l’ind\u00e9pendance du facteur \u00ab Soutien des camarades \u00bb vis-\u00e0-vis des facteurs \u00ab Soutien des parents \u00bb, \u00ab Soutien des enseignants \u00bb et \u00ab Soutien d’un ami proche \u00bb. Les saturations factorielles de chacun des 6 items d\u00e9passent syst\u00e9matiquement les seuils conventionnels de 0,55, d\u00e9montrant une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 conceptuelle remarquable du trait mesur\u00e9.<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques montrent des corr\u00e9lations positives robustes entre les scores \u00e0 cette sous-\u00e9chelle et les sous-\u00e9chelles de comp\u00e9tence sociale du Self-Perception Profile for Children<\/em> (SPPC) de Harter (r variant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,50 et 0,68, p < 0,001). De surcro\u00eet, des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes sont observ\u00e9es avec les mesures de sociom\u00e9trie positive (nominations par les pairs comme camarade pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 pour le travail ou le jeu).<\/p>\n Un score \u00e9lev\u00e9 de soutien des camarades est un pr\u00e9dicteur n\u00e9gatif puissant de la solitude scolaire (mesur\u00e9e par la UCLA Loneliness Scale<\/em> ou l’\u00e9chelle de solitude d’Asher) et de la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle internalis\u00e9e (inventaire de d\u00e9pression pour enfants, CDI). Inversement, un d\u00e9ficit per\u00e7u dans cette \u00e9chelle pr\u00e9dit significativement l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale, l’absent\u00e9isme et les sympt\u00f4mes de d\u00e9pression clinique au cours de l’ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n La sous-\u00e9chelle discrimine parfaitement la qualit\u00e9 de l’int\u00e9gration dans le groupe-classe de l’intimit\u00e9 relationnelle dyadique. Un \u00e9l\u00e8ve peut rapporter un score tr\u00e8s faible de soutien des camarades de classe tout en b\u00e9n\u00e9ficiant d’un score \u00e9lev\u00e9 sur la sous-\u00e9chelle du soutien d’un ami proche, attestant que l’outil ne mesure pas une sociabilit\u00e9 globale indistincte, mais bien le climat d’acceptation collectif.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 travers des indices de consistance interne et de stabilit\u00e9 temporelle au sein de vastes cohortes scolaires.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon initial de standardisation rapport\u00e9 par Harter (1985), portant sur des \u00e9l\u00e8ves de la 3e \u00e0 la 8e ann\u00e9e, le coefficient alpha de Cronbach<\/strong> pour la sous-\u00e9chelle du soutien des camarades se situait entre 0,75 et 0,84<\/strong> selon le niveau scolaire. Des r\u00e9plications ult\u00e9rieures men\u00e9es en Am\u00e9rique du Nord et en Europe ont corrobor\u00e9 ces valeurs, attestant d’une consistance interne oscillant r\u00e9guli\u00e8rement entre 0,78 et 0,86.<\/p>\n Sur des intervalles temporels de quatre \u00e0 six semaines en milieu scolaire stable, les coefficients de corr\u00e9lation test-retest varient g\u00e9n\u00e9ralement entre r = 0,72 et r = 0,80<\/strong>, ce qui d\u00e9montre une bonne stabilit\u00e9 temporelle tout en restant sensible aux interventions psycho-\u00e9ducatives ou aux restructurations sociom\u00e9triques de la classe (par exemple, redistribution des groupes d’\u00e9l\u00e8ves).<\/p>\n Dans le d\u00e9veloppement de la SSSC, Susan Harter a conduit des analyses factorielles exploratoires (AFE) avec rotation oblique (oblimin) sur l’ensemble des 24 items r\u00e9partis dans les 4 domaines relationnels (parents, enseignants, camarades, amis intimes). Les r\u00e9sultats ont confirm\u00e9 l’\u00e9mergence d’une solution claire \u00e0 quatre facteurs expliquant plus de 55 % de la variance totale.<\/p>\n Les 6 items de la sous-\u00e9chelle saturent sp\u00e9cifiquement sur le facteur \u00ab Soutien des camarades \u00bb :<\/p>\n Les saturations crois\u00e9es sur les autres facteurs relationnels (notamment les parents ou les enseignants) demeurent syst\u00e9matiquement inf\u00e9rieures \u00e0 0,25, attestant de la puret\u00e9 factorielle de l’\u00e9chelle.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 en 1985<\/strong> par Susan Harter sous le titre The Social Support Scale for Children<\/em> par l’Universit\u00e9 de Denver. L’auteure a stipul\u00e9 que l’\u00e9chelle est libre d’utilisation sans frais (free of charge<\/em>) \u00e0 des fins de recherche acad\u00e9mique, scientifique et institutionnelle non commerciale, sous r\u00e9serve de citer scrupuleusement la r\u00e9f\u00e9rence d’origine.<\/p>\n L’\u00e9chelle a notamment \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e dans divers manuels d’\u00e9valuation de programmes pour la jeunesse, tels que le recueil Assessing Outcomes in Child and Youth Programs: A Practical Handbook<\/em> \u00e9dit\u00e9 par le syst\u00e8me coop\u00e9ratif d’extension de l’Universit\u00e9 du Wisconsin.<\/p>\n Response format instructions:<\/strong> Check only ONE box for each question. For each question, decide first which statement is most like you. Then put an X in one of the answer boxes next to that statement (Really True for Me OR Sort of True for Me).<\/p>\n Response scale options:<\/strong> Really True for Me | Sort of True for Me | BUT | Sort of True for Me | Really True for Me<\/p>\n La Sous-\u00e9chelle du soutien des camarades de classe (Harter, 1985) est un instrument psychom\u00e9trique de 6 items mesurant la perception de l’acceptation et de l’int\u00e9gration sociale chez l’enfant.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[768,127,2],"tags":[18296,14859,881,3499,772,505,18294,17734],"class_list":["post-12539","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-scolaire","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-camarades-de-classe","tag-climat-scolaire","tag-estime-de-soi","tag-pairs","tag-psychologie-scolaire","tag-soutien-social","tag-sssc","tag-susan-harter"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12539","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12539"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12539\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12539"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12539"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12539"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
Auteurs<\/h2>\n
\nDepartment of Psychology, University of Denver
\n2155 S. Race Street, Denver, CO 80208, \u00c9tats-Unis
\nCourriel institutionnel d’archive : sharter@du.edu<\/p>\nObjectif<\/h2>\n
Applications en recherche et \u00e9pid\u00e9miologie scolaire<\/h3>\n
Applications cliniques et psycho-\u00e9ducatives<\/h3>\n
Construit psychologique<\/h2>\n
Dimensions sous-jacentes du construit<\/h3>\n
\n
Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
L’incorporation des jugements d’autrui dans le mod\u00e8le de Harter<\/h3>\n
Contournement de la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale par l’alternative structur\u00e9e<\/h3>\n
Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et concourante<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
Analyse factorielle<\/h2>\n
Saturations factorielles des items<\/h3>\n
\n
Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n