L’\u00e9valuation des comp\u00e9tences sociales et des comportements d’affiliation durant l’enfance constitue un jalon fondamental de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a>, de la p\u00e9dopsychiatrie et de l’\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e. L’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants<\/em> (connue dans la litt\u00e9rature anglo-saxonne sous le titre Prosocial Behaviors of Children<\/em>), initialement d\u00e9velopp\u00e9e par Scott R. McConnell<\/a>, Phillip S. Strain, Mary Margaret Kerr et leurs collaborateurs (1984), puis adapt\u00e9e et document\u00e9e au sein des protocoles longitudinaux du Conduct Problems Prevention Research Group<\/em> (CPPRG, 1991 ; Fast Track Project) ainsi que dans le compendium du CDC<\/a> (Dahlberg et al., 2005), repr\u00e9sente une mesure h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuative standardis\u00e9e de premier ordre.<\/p>\n Compos\u00e9 de 19 items administr\u00e9s sous forme de questionnaire rempli pr\u00e9f\u00e9rentiellement par les enseignants ou les \u00e9ducateurs scolaires, cet instrument quantifie la fr\u00e9quence \u00e0 laquelle un enfant adopte des conduites coop\u00e9ratives, adaptatives et socialement valoris\u00e9es au sein de l’environnement scolaire et de ses interactions quotidiennes avec ses pairs. Les r\u00e9ponses sont recueillies sur une \u00e9chelle de type Likert<\/a> \u00e0 5 points, \u00e9chelonn\u00e9e de 1 (\u00ab Jamais \/ Never \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Fr\u00e9quemment \/ Frequently \u00bb). L’instrument se structure autour d’un score composite global de Comportement prosocial et comp\u00e9tence sociale<\/em> (l’ensemble des 19 items) et de trois sous-\u00e9chelles factoriellement distinctes : l’Adaptation scolaire<\/em> (7 items : 2, 7, 10, 11, 15, 18, 19), les Comportements privil\u00e9gi\u00e9s par les pairs<\/em> (7 items : 1, 3, 8, 9, 13, 16, 17) et les Comportements privil\u00e9gi\u00e9s par les enseignants<\/em> (5 items : 5, 6, 7, 12, 14).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques de l’\u00e9chelle mettent en \u00e9vidence une consistance interne exceptionnelle, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,88 et 0,94 pour l’\u00e9chelle globale, et entre 0,78 et 0,89 pour les sous-\u00e9chelles. Sa validit\u00e9 de construit, explor\u00e9e par des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires, confirme la pertinence d’une architecture distinguant les dimensions d’affiliation horizontale (interactions entre pairs) et d’adaptation verticale (r\u00e9ponse aux attentes scolaires et de l’adulte). Cet outil s’av\u00e8re un instrument de choix pour le d\u00e9pistage pr\u00e9coce des enfants \u00e0 risque de marginalisation sociale, l’\u00e9valuation des programmes de pr\u00e9vention des troubles du comportement et la recherche longitudinale sur l’ajustement socio-\u00e9motionnel.<\/p>\n Comportement prosocial, Comp\u00e9tence sociale, Adaptation scolaire, Relations entre pairs, \u00c9valuation psycho\u00e9ducative, Psychom\u00e9trie, Psychologie de l’enfant, Pr\u00e9vention des troubles de conduite, R\u00e9gulation \u00e9motionnelle, Observation des enseignants.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement original de la batterie de comportements prosociaux et de comp\u00e9tences sociales chez l’enfant est issu des travaux pionniers men\u00e9s \u00e0 l’Universit\u00e9 de Pittsburgh et \u00e0 l’Institut psychiatrique occidental (Western Psychiatric Institute and Clinic<\/em>) par :<\/p>\n L’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants<\/em> a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour combler un d\u00e9ficit d’instrumentation dans l’\u00e9valuation objective, \u00e9cologique et op\u00e9rationnelle des comportements sociaux positifs au sein du milieu scolaire. Historiquement, l’\u00e9valuation psychologique et p\u00e9dopsychiatrique en contexte scolaire a souffert d’un biais psychopathologique marqu\u00e9, centr\u00e9 presque exclusivement sur l’identification des conduites disruptives, de l’opposition, de l’agressivit\u00e9 verbale ou physique et du d\u00e9ficit d’attention avec hyperactivit\u00e9. Bien que la r\u00e9duction des sympt\u00f4mes externalis\u00e9s soit indispensable, la litt\u00e9rature en psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> a d\u00e9montr\u00e9 que l’absence d’inconduite n’est pas synonyme d’adaptation r\u00e9ussie : la pr\u00e9sence active de r\u00e9pertoires prosociaux et de comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles constitue un pr\u00e9dicteur ind\u00e9pendant et souvent sup\u00e9rieur de la r\u00e9silience, de la r\u00e9ussite scolaire et du bien-\u00eatre ult\u00e9rieur.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche, cet instrument a servi de pierre angulaire dans des \u00e9tudes d’intervention pr\u00e9ventive \u00e0 grande \u00e9chelle, telles que le projet multi-sites Fast Track<\/em> (financ\u00e9 par le National Institute of Mental Health). Dans ce cadre, la mesure poursuit plusieurs finalit\u00e9s :<\/p>\n En pratique clinique, psycho\u00e9ducative et de guidance scolaire, l’outil fournit une base de donn\u00e9es comportementales standardis\u00e9e permettant de guider l’\u00e9laboration de Plans d’Intervention Individualis\u00e9s (PII) :<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle repose sur une conceptualisation tridimensionnelle de la comp\u00e9tence sociale et de la prosocialit\u00e9<\/strong> chez l’enfant en milieu scolaire. Loin d’\u00eatre un trait unitaire et indivisible, le comportement prosocial est abord\u00e9 comme une constellation d’actions observables, adapt\u00e9es au contexte et d\u00e9pendantes des attentes distinctes formul\u00e9es par deux groupes d’acteurs \u00e9cologiques cl\u00e9s : les camarades de classe (les pairs) et les adultes encadrants (les enseignants).<\/p>\n Cette dimension (couvrant les items 1, 3, 8, 9, 13, 16 et 17) quantifie la capacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 initier, maintenir et enrichir des relations d’affiliation r\u00e9ciproques et horizontales avec d’autres enfants. Elle renvoie directement \u00e0 la notion de statut sociom\u00e9trique<\/em> et de popularit\u00e9 positive. Les indicateurs comportementaux sp\u00e9cifiques incluent :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle (items 5, 6, 7, 12 et 14) capture la dimension de r\u00e9gulation sociale, de retenue et de r\u00e9solution constructive des conflits qui favorise le maintien d’un climat de classe serein et ordonn\u00e9. Les enseignants valorisent hautement ces comp\u00e9tences car elles r\u00e9duisent les interruptions et prot\u00e8gent la coh\u00e9sion du groupe :<\/p>\n Compos\u00e9e de 7 items (2, 7, 10, 11, 15, 18 et 19), cette dimension refl\u00e8te l’int\u00e9gration des r\u00f4les d’apprenant au sein de l’environnement formel de la classe. Elle met en lumi\u00e8re les comp\u00e9tences fonctionnelles de r\u00e9gulation du travail :<\/p>\n La sommation des 19 items fournit une mesure int\u00e9grative globale de la comp\u00e9tence socio-comportementale de l’\u00e9l\u00e8ve. Ce score global refl\u00e8te la capacit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale de l’enfant \u00e0 naviguer efficacement \u00e0 la fois dans le syst\u00e8me des pairs et dans le syst\u00e8me normatif scolaire, agissant comme un indice synth\u00e9tique de fonctionnement adaptatif protecteur.<\/p>\n L’assise conceptuelle de l’\u00e9chelle des comportements prosociaux s’ancre \u00e0 la crois\u00e9e de plusieurs courants fondamentaux de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Selon la th\u00e9orie sociocognitive<\/a> d’Albert Bandura, le comportement humain est le produit d’un d\u00e9terminisme r\u00e9ciproque unissant les facteurs environnementaux, cognitifs et comportementaux. L’acquisition et la manifestation des conduites prosociales reposent sur l’observation de mod\u00e8les comp\u00e9tents, le renforcement vicariant et le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle interpersonnelle. Dans cette optique, l’instrument mesure les comportements qui ont \u00e9t\u00e9 consolid\u00e9s par l’approbation sociale, les interactions positives avec les pairs et la r\u00e9troaction valorisante des \u00e9ducateurs.<\/p>\n Le mod\u00e8le canonique de Kenneth A. Dodge<\/a> et Nicki R. Crick (1994) stipule que les comportements sociaux r\u00e9sultent d’un traitement en \u00e9tapes successives : encodage des indices situationnels, interpr\u00e9tation des intentions d’autrui, clarification des buts sociaux, g\u00e9n\u00e9ration de r\u00e9ponses alternatives, d\u00e9cision de r\u00e9ponse et ex\u00e9cution comportementale. Alors que les enfants agressifs manifestent des biais d’attribution hostile et s\u00e9lectionnent des buts conflictuels, les enfants hautement prosociaux orientent leurs buts vers la pr\u00e9servation de la relation (affiliatifs). Les items de l’\u00e9chelle (par exemple, \u00ab Le child responds to teasing… by ignoring, changing the subject \u00bb<\/em> ou \u00ab The child compromises with peers \u00bb<\/em>) op\u00e9rationnalisent directement le stade d’ex\u00e9cution de r\u00e9ponses prosociales issues d’un traitement de l’information \u00e9quilibr\u00e9 et non biais\u00e9.<\/p>\n Phillip Strain et Scott McConnell s’inscrivent historiquement dans la tradition de l’analyse comportementale appliqu\u00e9e (Applied Behavior Analysis<\/em> – ABA) et de l’entra\u00eenement aux comp\u00e9tences sociales. Le postulat fondamental de cette tradition est que les comp\u00e9tences sociales sont des comportements discrets, apprenables, renfor\u00e7ables et quantifiables. Plut\u00f4t que de postuler des traits de personnalit\u00e9 int\u00e9rieurs inaccessibles, les auteurs ont cherch\u00e9 \u00e0 isoler des s\u00e9quences d’interactions observables (l’initiation, la r\u00e9ponse, le maintien de l’\u00e9change) qui poss\u00e8dent une haute validit\u00e9 \u00e9cologique et fonctionnelle au sein du groupe de pairs.<\/p>\n Enfin, la distinction op\u00e9r\u00e9e par l’instrument entre les attentes des pairs et celles des enseignants s’enracine dans la perspective \u00e9cologique d’Urie Bronfenbrenner<\/a>. La classe de cours repr\u00e9sente un microsyst\u00e8me complexe o\u00f9 l’enfant doit naviguer simultan\u00e9ment \u00e0 travers des structures de pouvoir asym\u00e9triques (enseignant-\u00e9l\u00e8ve) et sym\u00e9triques (pairs-\u00e9l\u00e8ve). Un d\u00e9veloppement r\u00e9ussi exige la capacit\u00e9 \u00e0 commuter avec souplesse entre les comportements valoris\u00e9s dans chacune de ces deux \u00e9cologies sociales.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00e9chelle des Comportements prosociaux des enfants<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie \u00e0 travers de multiples \u00e9tudes portant sur de vastes cohortes scolaires et cliniques, en particulier au sein de l’\u00e9tude multi-sites Fast Track<\/em> (Conduct Problems Prevention Research Group, 1991, 1995 ; Lochman et al., 1995).<\/p>\n Les analyses factorielles ont permis d’attester que les 19 items se regroupent de fa\u00e7on coh\u00e9rente selon les sous-\u00e9chelles th\u00e9oriquement propos\u00e9es. La structure sous-jacente met en relief deux axes majeurs hautement corr\u00e9l\u00e9s : une dimension socio-relationnelle (interaction avec les pairs) et une dimension de conformit\u00e9 et de r\u00e9gulation cognitive (adaptation aux consignes et aux exigences de l’adulte). Les indices d’ad\u00e9quation ajust\u00e9s dans les mod\u00e9lisations confirmatoires indiquent une concordance remarquable avec l’organisation en sous-\u00e9chelles pr\u00e9d\u00e9finies.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’instrument a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations fortes et statistiquement significatives avec d’autres \u00e9chelles standardis\u00e9es renomm\u00e9es \u00e9valuant l’ajustement socio-\u00e9motionnel :<\/p>\n L’instrument d\u00e9montre une excellente validit\u00e9 discriminante vis-\u00e0-vis des mesures d’inadaptation comportementale et de psychopathologie externalis\u00e9e :<\/p>\n Dans les cohortes suivies sur plusieurs ann\u00e9es par le CPPRG (1995, 2002), un score \u00e9lev\u00e9 \u00e0 l’\u00e9chelle des comportements prosociaux en cours pr\u00e9paratoire pr\u00e9disait de mani\u00e8re robuste, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le des niveaux initiaux d’agressivit\u00e9 et du statut socio-\u00e9conomique familial :<\/p>\n L’\u00e9valuation des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques de l’\u00e9chelle fait ressortir des niveaux \u00e9lev\u00e9s de pr\u00e9cision et de stabilit\u00e9 de mesure.<\/p>\n La consistance interne de l’instrument a \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9e de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e au moyen du coefficient alpha de Cronbach<\/a> sur divers \u00e9chantillons normatifs et cliniques :<\/p>\n Les corr\u00e9lations item-total corrig\u00e9es s’\u00e9chelonnent g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,48 et 0,78, sans qu’aucun item n’abaisse substantiellement l’alpha global en cas de suppression.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 investigu\u00e9e sur des intervalles de temps courts et moyens en milieu scolaire :<\/p>\n Lorsque deux observateurs scolaires ind\u00e9pendants (par exemple, l’enseignant titulaire et un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 ou une aide-\u00e9ducatrice pr\u00e9sente en classe) remplissent l’\u00e9chelle pour les m\u00eames \u00e9l\u00e8ves, les coefficients d’accord inter-juges oscillent entre r<\/em> = 0,62 et 0,74. Cette concordance est consid\u00e9r\u00e9e comme tr\u00e8s satisfaisante pour des h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuations en contexte naturel ouvert.<\/p>\n L’exploration de la structure latente de l’\u00e9chelle a fait l’objet de travaux approfondis lors des analyses psychom\u00e9triques initiales et de ses applications dans le cadre du projet Fast Track<\/em>.<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires initiales (avec extraction par factorisation en axes principaux et rotation orthogonale Varimax ou oblique Promax) ont mis en \u00e9vidence la pertinence d’une solution \u00e0 plusieurs facteurs distincts repr\u00e9sentant une part substantielle de la variance totale expliqu\u00e9e (typiquement entre 55 % et 65 %) :<\/p>\n L’item 7 (\u00ab The child accepts constructive criticism from peers without becoming angry \u00bb<\/em>) pr\u00e9sente une complexit\u00e9 factorielle attendue : il partage une variance substantielle \u00e0 la fois avec la sous-\u00e9chelle d’adaptation scolaire (capacit\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer un feedback pour progresser) et avec la sous-\u00e9chelle des comportements valoris\u00e9s par les enseignants (r\u00e9gulation de la col\u00e8re et ma\u00eetrise \u00e9motionnelle), ce qui justifie son inclusion transversale dans les deux sous-scores selon la cl\u00e9 de cotation canonique.<\/p>\n Les \u00e9tudes confirmatoires conduites sur les cohortes de validation (par ex., Conduct Problems Prevention Research Group, 1991) ont compar\u00e9 un mod\u00e8le unifactoriel global \u00e0 un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique (un facteur g\u00e9n\u00e9ral de prosocialit\u00e9 de second ordre chapeautant les dimensions sp\u00e9cifiques) et \u00e0 un mod\u00e8le corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 trois facteurs. Le mod\u00e8le tri-factoriel corr\u00e9l\u00e9 ou le mod\u00e8le bifactoriel ont d\u00e9montr\u00e9 des indices d’ad\u00e9quation nettement sup\u00e9rieurs :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment sans \u00e9quivoque que la cotation conjointe d’un score g\u00e9n\u00e9ral et de sous-scores dimensionnels est pleinement justifi\u00e9e sur le plan psychom\u00e9trique.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en recherche et \u00e9pid\u00e9miologie d\u00e9veloppementale<\/h3>\n
\n
Applications cliniques et psycho\u00e9ducatives<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Comportements privil\u00e9gi\u00e9s par les pairs (Peer Preferred Behavior)<\/h3>\n
\n
2. Comportements privil\u00e9gi\u00e9s par les enseignants (Teacher Preferred Behavior)<\/h3>\n
\n
3. Adaptation scolaire (School Adjustment)<\/h3>\n
\n
4. Score global : Comportement prosocial et comp\u00e9tence sociale<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie de l’apprentissage social et cognitif (Bandura)<\/h3>\n
Le mod\u00e8le de traitement de l’information sociale (Crick & Dodge)<\/h3>\n
L’approche de l’analyse comportementale appliqu\u00e9e et des habilet\u00e9s sociales (Strain & McConnell)<\/h3>\n
Le cadre \u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain (Bronfenbrenner)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et divergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive longitudinale<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
\n
Accord inter-juges<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n