Le Questionnaire d’autor\u00e9gulation prosociale<\/strong> (Prosocial Self-Regulation Questionnaire<\/em>, SRQ-P<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique d\u00e9velopp\u00e9 par Richard M. Ryan<\/a> et James P. Connell en 1989. Con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour les enfants scolaris\u00e9s \u00e0 la fin de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et au d\u00e9but du coll\u00e8ge (approximativement de 8 \u00e0 14 ans), le SRQ-P vise \u00e0 \u00e9valuer les motifs motivationnels sous-jacents \u00e0 l’adoption de comportements prosociaux, tels que le partage, l’aide \u00e0 autrui en d\u00e9tresse, le respect des promesses et l’inhibition de l’agressivit\u00e9. Cet instrument op\u00e9rationnalise le concept de lieu per\u00e7u de causalit\u00e9 (Perceived Locus of Causality<\/em>, PLOC) issu de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (TAD), plus particuli\u00e8rement de la th\u00e9orie de l’int\u00e9gration organismique (TIO).<\/p>\n Le questionnaire est structur\u00e9 autour de situations prosociales contextualis\u00e9es, chacune explorant plusieurs raisons d’agir. Contrairement aux \u00e9chelles mesurant les comportements intrins\u00e8quement plaisants, le SRQ-P \u00e9value trois styles de r\u00e9gulation distincts : la r\u00e9gulation externe<\/strong> (ob\u00e9issance guid\u00e9e par la recherche de r\u00e9compenses ou l’\u00e9vitement de punitions), la r\u00e9gulation introject\u00e9e<\/strong> (pressions internes, \u00e9vitement de la culpabilit\u00e9 ou de la honte, qu\u00eate d’approbation) et la r\u00e9gulation identifi\u00e9e<\/strong> (valorisation consciente et int\u00e9gration de la valeur morale du comportement). Conform\u00e9ment aux postulats th\u00e9oriques de l’int\u00e9riorisation, l’\u00e9chelle exclut d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment la motivation intrins\u00e8que, postulant que les conduites morales et prosociales r\u00e9sultent d’un processus de socialisation et d’int\u00e9riorisation plut\u00f4t que d’une propension ludique spontan\u00e9e.<\/p>\n L’administration repose sur une \u00e9chelle de r\u00e9ponse ordinale en 4 points (allant de \u00ab Very True<\/em> \u00bb [4] \u00e0 \u00ab Not at All True<\/em> \u00bb [1]). Les \u00e9tudes psychom\u00e9triques initiales et contemporaines d\u00e9montrent une validit\u00e9 de construit exemplaire, marqu\u00e9e par une structure dite \u00ab en simplexe \u00bb (les corr\u00e9lations inter-\u00e9chelles diminuent \u00e0 mesure que la distance conceptuelle augmente le long du continuum d’autod\u00e9termination). La fid\u00e9lit\u00e9 de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach) oscille g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,70 et 0,85 selon les sous-\u00e9chelles et les \u00e9chantillons. Le SRQ-P constitue une r\u00e9f\u00e9rence incontournable en psychologie du d\u00e9veloppement, en psychologie de l’\u00e9ducation et en sociocognition morale pour dissocier l’action altruiste de surface de sa qualit\u00e9 motivationnelle profonde.<\/p>\n Th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination, autor\u00e9gulation prosociale, motivation, lieu per\u00e7u de causalit\u00e9, r\u00e9gulation externe, r\u00e9gulation introject\u00e9e, r\u00e9gulation identifi\u00e9e, comportement prosocial, d\u00e9veloppement moral, psychom\u00e9trie, enfance, int\u00e9riorisation.<\/p>\n Le Prosocial Self-Regulation Questionnaire<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par deux figures majeures de la psychologie contemporaine de la motivation et du d\u00e9veloppement :<\/p>\n Le SRQ-P a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour r\u00e9soudre une \u00e9nigme centrale en psychologie sociale et du d\u00e9veloppement : comprendre pourquoi<\/em> un individu s’engage dans une conduite prosociale alors m\u00eame que le comportement observable peut \u00eatre strictement identique d’un individu \u00e0 l’autre. Deux enfants peuvent partager leur mat\u00e9riel, secourir un camarade en larmes ou s’abstenir de r\u00e9pliquer par la violence ; n\u00e9anmoins, l’un peut agir sous la contrainte d’une sanction imminente de l’enseignant, tandis que l’autre agit parce qu’il per\u00e7oit l’empathie et la bienveillance comme des valeurs fondamentales pour son identit\u00e9.<\/p>\n Sur le plan fondamental, le SRQ-P op\u00e9rationnalise la diff\u00e9renciation qualitative de la motivation humaine propos\u00e9e par la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination. Plut\u00f4t que de traiter la prosocialit\u00e9 comme un trait unitaire ou une simple fr\u00e9quence d’actions, l’outil d\u00e9construit l’exp\u00e9rience ph\u00e9nom\u00e9nologique et r\u00e9gulatrice de l’enfant. Il permet ainsi de situer le comportement sur le continuum de l’autod\u00e9termination, en examinant dans quelle mesure les exigences de socialisation transmises par l’environnement \u00e9ducatif et familial ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9rioris\u00e9es.<\/p>\n Dans les contextes de recherche et de pratique appliqu\u00e9e, le questionnaire r\u00e9pond \u00e0 plusieurs objectifs :<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par le SRQ-P est l’autor\u00e9gulation prosociale<\/strong>, d\u00e9finie comme l’ensemble des m\u00e9canismes cognitifs, affectifs et motivationnels par lesquels un individu initie, maintient et oriente ses conduites d’aide, de coop\u00e9ration et de retenue \u00e0 l’\u00e9gard d’autrui. Ce construit s’organise selon trois styles de r\u00e9gulation qualitativement distincts sur le continuum du lieu per\u00e7u de causalit\u00e9.<\/p>\n La r\u00e9gulation externe repr\u00e9sente la forme la moins autod\u00e9termin\u00e9e du continuum. L’enfant s’engage dans le comportement prosocial ou s’abstient d’agresser autrui dans le seul but de satisfaire une demande ext\u00e9rieure, d’obtenir des r\u00e9compenses tangibles ou sociales, ou d’\u00e9viter des cons\u00e9quences n\u00e9gatives et punitions formelles. Le lieu de causalit\u00e9 per\u00e7u est totalement impersonnel et ext\u00e9rieur \u00e0 l’individu. \u00c0 ce niveau, la conformit\u00e9 morale cesse d\u00e8s lors que les figures d’autorit\u00e9 (enseignants, parents) ne sont plus en mesure de surveiller le sujet.<\/p>\n Exemples d’items :<\/em> Agir \u00ab pour que mes amis m’aiment \u00bb ou \u00ab parce que je vais avoir des ennuis si je ne le fais pas \u00bb. L’accent est mis sur la d\u00e9pendance envers l’\u00e9valuation et la r\u00e9action de l’environnement social.<\/p>\n L’introjection d\u00e9signe une int\u00e9riorisation partielle o\u00f9 la r\u00e8gle morale a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9e au sein du syst\u00e8me psychique de l’enfant, mais sans \u00eatre v\u00e9ritablement assimil\u00e9e au Soi. Le comportement est soutenu par des pressions internes d’obligation, des sentiments de culpabilit\u00e9, de honte anticip\u00e9e ou le d\u00e9sir de maintenir une image de soi positive (valorisation de l’ego). L’enfant agit sous l’empire d’une coercition interne : il se sent forc\u00e9 par lui-m\u00eame d’agir droitement, sous peine de ressentir un m\u00e9pris de sa propre personne.<\/p>\n Exemples d’items :<\/em> Agir \u00ab parce que je me sentirais comme une mauvaise personne si je ne le faisais pas \u00bb ou \u00ab parce que j’aurais honte de moi apr\u00e8s l’avoir fait \u00bb. Le lieu per\u00e7u de causalit\u00e9 demeure mod\u00e9r\u00e9ment externe car le contr\u00f4le psychologique reste oppressif et non autonome.<\/p>\n La r\u00e9gulation identifi\u00e9e refl\u00e8te une forme hautement autod\u00e9termin\u00e9e d’action prosociale. L’enfant reconna\u00eet et accepte consciemment la valeur fondamentale du comportement. L’action est jug\u00e9e personnellement importante, significative et congruente avec ses propres objectifs moraux et sociaux. L’enfant n’agit pas par peur du jugement ou par remords, mais par conviction authentique que le bien-\u00eatre d’autrui et la bienveillance sont indispensables.<\/p>\n Exemples d’items :<\/em> Agir \u00ab parce que je pense qu’il est important d’aider quand c’est n\u00e9cessaire \u00bb ou \u00ab parce que je pense qu’il est important de tenir ses promesses \u00bb. Le lieu de causalit\u00e9 per\u00e7u est interne, g\u00e9n\u00e9rant un sentiment d’alignement avec ses valeurs propres.<\/p>\n Dans la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination standard, le continuum culmine dans la motivation intrins\u00e8que (agir pour le plaisir inh\u00e9rent et la stimulation de l’activit\u00e9). Or, Ryan et Connell (1989) ont explicitement exclu la sous-\u00e9chelle intrins\u00e8que du SRQ-P. En effet, les comportements prosociaux (refr\u00e9ner une pulsion agressive, s’astreindre \u00e0 respecter un engagement difficile, renoncer \u00e0 une ressource pour la partager) ne sont pas spontan\u00e9ment autot\u00e9liques ou amusants au sens biologique premier. Ils constituent le fruit d’une \u00e9ducation, d’une acculturation et de l’int\u00e9riorisation progressive de normes sociomorales. L’aboutissement optimal de ce processus n’est pas le jeu pur (intrins\u00e8que), mais l’identification pleine et enti\u00e8re \u00e0 la valeur de la relation humaine (identifi\u00e9e).<\/p>\n Le SRQ-P s’ancre rigoureusement dans la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination<\/a> (TAD) formalis\u00e9e par Edward L. Deci<\/a> et Richard M. Ryan. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, l’instrument est le reflet op\u00e9rationnel de la th\u00e9orie de l’int\u00e9gration organismique<\/strong> (Organismic Integration Theory<\/em>, OIT), l’une des six mini-th\u00e9ories constitutives de la TAD.<\/p>\n L’OIT postule que les \u00eatres humains poss\u00e8dent une tendance organismique inn\u00e9e \u00e0 int\u00e9rioriser les exigences de leur culture afin de s’adapter et de se connecter \u00e0 leur communaut\u00e9 sociale. L’int\u00e9riorisation n’est pas un processus dichotomique (tout ou rien), mais un continuum d\u00e9veloppemental et dynamique le long duquel l’origine per\u00e7ue de l’action passe d’un contr\u00f4le externe \u00e0 une autonomie fonctionnelle :<\/p>\n Sur le plan structurel, le cadre th\u00e9orique stipule que ces styles motivationnels ne sont pas des entit\u00e9s ind\u00e9pendantes orthogonales, mais des points le long d’un ordre ordonn\u00e9. Selon le mod\u00e8le de Louis Guttman<\/a>, un syst\u00e8me r\u00e9gulateur ordonn\u00e9 selon un continuum g\u00e9n\u00e8re une matrice de corr\u00e9lations en simplexe<\/em> :<\/p>\n Les variables conceptuellement adjacentes sur le continuum (par exemple, externe et introject\u00e9e, ou introject\u00e9e et identifi\u00e9e) doivent pr\u00e9senter des corr\u00e9lations positives plus fortes entre elles que les variables plus \u00e9loign\u00e9es (externe et identifi\u00e9e). La d\u00e9couverte empirique de cette structure en simplexe dans l’\u00e9tude princeps de 1989 a constitu\u00e9 l’une des validations exp\u00e9rimentales les plus puissantes de l’existence du continuum d’autod\u00e9termination chez l’enfant.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du SRQ-P a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e et confirm\u00e9e dans de nombreux travaux men\u00e9s aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par la confirmation syst\u00e9matique de la structure quasi-simplex. Dans l’\u00e9tude princeps de Ryan et Connell (1989, N = 267 \u00e9l\u00e8ves de CM1 \u00e0 la 5e), la corr\u00e9lation entre la r\u00e9gulation externe et la r\u00e9gulation introject\u00e9e \u00e9tait positive et mod\u00e9r\u00e9e (r \u2248 0,39 \u00e0 0,45), la corr\u00e9lation entre la r\u00e9gulation introject\u00e9e et la r\u00e9gulation identifi\u00e9e \u00e9tait \u00e9galement positive (r \u2248 0,32 \u00e0 0,40), tandis que la corr\u00e9lation entre les deux p\u00f4les extr\u00eames (externe et identifi\u00e9e) s’est av\u00e9r\u00e9e quasi nulle ou n\u00e9gative (r \u2248 -0,05 \u00e0 0,12). Cette configuration g\u00e9om\u00e9trique confirme que l’introjection joue un r\u00f4le interm\u00e9diaire charni\u00e8re entre l’h\u00e9t\u00e9ronomie et l’autonomie.<\/p>\n Les styles de r\u00e9gulation prosociale s’associent de fa\u00e7on diff\u00e9rentielle avec les affects et les attitudes morales :<\/p>\n Des recherches longitudinales et observationnelles d\u00e9montrent que les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des scores \u00e9lev\u00e9s en r\u00e9gulation identifi\u00e9e manifestent une prosocialit\u00e9 spontan\u00e9e plus stable dans le temps, m\u00eame dans des situations d’anonymat. En revanche, les scores \u00e9lev\u00e9s en r\u00e9gulation externe pr\u00e9disent des comportements prosociaux fluctuants et conditionn\u00e9s par la pr\u00e9sence d’un adulte sanctionnateur ou gratificateur.<\/p>\n Les indices de consistance interne et de stabilit\u00e9 temporelle du SRQ-P r\u00e9pondent aux normes d’exigence psychom\u00e9trique requises pour les populations infantiles.<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon initial de validation de Ryan et Connell (1989) ainsi que dans les r\u00e9plications ult\u00e9rieures, les coefficients de coh\u00e9rence interne des sous-\u00e9chelles ont \u00e9t\u00e9 rapport\u00e9s comme suit :<\/p>\n Les \u00e9valuations de test-retest sur des intervalles de 4 \u00e0 8 semaines aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons de coll\u00e9giens indiquent des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) stables, s’\u00e9chelonnant de 0,65 \u00e0 0,78 selon les sous-\u00e9chelles. Cette stabilit\u00e9 mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 forte atteste que si l’orientation r\u00e9gulatrice forme une disposition relativement constante, elle demeure n\u00e9anmoins sensible aux interventions \u00e9ducatives et aux variations des climats relationnels de classe.<\/p>\n La structure factorielle du SRQ-P a fait l’objet d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies.<\/p>\n Lors de l’extraction par factorisation en axes principaux avec rotation oblique (Promax ou Oblimin), les items s’organisent conform\u00e9ment au mod\u00e8le th\u00e9orique \u00e0 trois facteurs. Les saturations factorielles dominantes se distribuent nettement sur les facteurs assign\u00e9s :<\/p>\n Les mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles (SEM) \u00e9valuant la structure tridimensionnelle d\u00e9montrent des indices d’ad\u00e9quation tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n De plus, les analyses factorielles confirmatoires comparatives prouvent la sup\u00e9riorit\u00e9 statistique du mod\u00e8le en simplexe (o\u00f9 les corr\u00e9lations r\u00e9siduelles et factorielles refl\u00e8tent un ordre de contigu\u00eft\u00e9 ordonn\u00e9) par rapport \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel global ou \u00e0 un mod\u00e8le orthogonal ind\u00e9pendant, confirmant ainsi la robustesse conceptuelle de l’OIT.<\/p>\n Le SRQ-P<\/strong> est un auto-questionnaire standardis\u00e9 sur papier ou support informatis\u00e9.<\/p>\n Le Questionnaire d’autor\u00e9gulation prosociale (SRQ-P) de Ryan et Connell \u00e9value la motivation et l’int\u00e9riorisation morale (r\u00e9gulations externe, introject\u00e9e et identifi\u00e9e) des comportements prosociaux chez les enfants.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[15393,127,2],"tags":[22,17863,15265,1708,17864,17866,17865,9825,17862,347],"class_list":["post-12351","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-de-motivation","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-enfance","tag-james-p-connell","tag-moralite","tag-prosocialite","tag-regulation-externe","tag-regulation-identifiee","tag-regulation-introjectee","tag-richard-m-ryan","tag-srq-p","tag-theorie-de-lautodetermination"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12351","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12351"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12351\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12351"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12351"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12351"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La r\u00e9gulation externe (External Regulation)<\/h3>\n
2. La r\u00e9gulation introject\u00e9e (Introjected Regulation)<\/h3>\n
3. La r\u00e9gulation identifi\u00e9e (Identified Regulation)<\/h3>\n
Justification th\u00e9orique de l’absence de motivation intrins\u00e8que<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le continuum de l’int\u00e9riorisation et le concept de PLOC<\/h3>\n
\n
Le mod\u00e8le en simplexe de Guttman<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et corr\u00e9lats \u00e9motionnels<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et comportementale<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC) et mod\u00e9lisation en simplexe<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n RAI Prosocial = (2 \u00d7 R\u00e9gulation Identifi\u00e9e) - (1 \u00d7 R\u00e9gulation Introject\u00e9e) - (1 \u00d7 R\u00e9gulation Externe)<\/code>.
\n Un score positif \u00e9lev\u00e9 traduit une int\u00e9riorisation autonome pr\u00e9dominante, tandis qu’un score n\u00e9gatif refl\u00e8te un contr\u00f4le externe ou introject\u00e9 dominant.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n