L’\u00c9chelle de responsabilit\u00e9 sociale et personnelle<\/strong> (en anglais, Social and Personal Responsibility Scale<\/em> ou SPRS), con\u00e7ue initialement par Dan Conrad et Diane Hedin<\/a> en 1981 dans le cadre du National Assessment of Experiential Education<\/em> \u00e0 l’Universit\u00e9 du Minnesota, est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation destin\u00e9 aux adolescents et jeunes adultes. L’objectif principal de cette \u00e9chelle est de mesurer le degr\u00e9 d’appropriation du sens civique, de la responsabilit\u00e9 pro-sociale et de l’agentivit\u00e9 personnelle face aux engagements individuels et communautaires. Compos\u00e9e de 21 items pr\u00e9sent\u00e9s sous la forme d’un format \u00e0 choix forc\u00e9 structur\u00e9 (inspir\u00e9 des paradigmes de Susan Harter), l’\u00e9chelle permet de contourner le biais r\u00e9current de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale en proposant deux portraits typiques d’adolescents entre lesquels le sujet doit d’abord choisir avant de qualifier l’intensit\u00e9 de cette identification (\u00ab Toujours vrai pour moi \u00bb ou \u00ab Parfois vrai pour moi \u00bb).<\/p>\n L’\u00e9chelle \u00e9value deux grands domaines compl\u00e9mentaires : la responsabilit\u00e9 sociale<\/strong> (qui englobe l’implication communautaire, l’altruisme d\u00e9sint\u00e9ress\u00e9, l’obligation civique et le souci du bien-\u00eatre d’autrui) et la responsabilit\u00e9 personnelle<\/strong> (qui inclut le respect des engagements, le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle, le lieu de contr\u00f4le interne et la fiabilit\u00e9 face aux t\u00e2ches scolaires ou de groupe). Les scores totaux oscillent entre 21 et 84 points apr\u00e8s inversion des items requis. Sur le plan psychom\u00e9trique, l’instrument pr\u00e9sente une consistance interne satisfaisante avec des coefficients alpha de Cronbach variant g\u00e9n\u00e9ralement de 0,74 \u00e0 0,86 selon les \u00e9chantillons d’adolescents en milieu scolaire ou dans des programmes d’apprentissage par le service (service-learning<\/em>). La validit\u00e9 de construit et la sensibilit\u00e9 au changement ont \u00e9t\u00e9 largement confirm\u00e9es, faisant de cet outil un standard dans l’\u00e9valuation des programmes socio-\u00e9ducatifs ax\u00e9s sur le d\u00e9veloppement positif des jeunes.<\/p>\n responsabilit\u00e9 sociale, responsabilit\u00e9 personnelle, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, adolescence, apprentissage exp\u00e9rientiel, engagement civique, lieu de contr\u00f4le, prosocialit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 test-retest, \u00e9ducation exp\u00e9rientielle<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par les chercheurs de l’Universit\u00e9 du Minnesota suivants :<\/p>\n L’\u00c9chelle de responsabilit\u00e9 sociale et personnelle<\/strong> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e pour pallier le manque d’instruments standardis\u00e9s sensibles aux transformations socio-\u00e9motionnelles induites par les p\u00e9dagogies actives et exp\u00e9rientielles. \u00c0 la fin des ann\u00e9es 1970, le mouvement pour l’\u00e9ducation exp\u00e9rientielle manquait de preuves quantitatives solides d\u00e9montrant que faire participer les adolescents \u00e0 des actions concr\u00e8tes au sein de leur communaut\u00e9 (h\u00f4pitaux, maisons de retraite, \u00e9coles, centres communautaires) transformait leur sens moral et leur maturit\u00e9 civique. Dan Conrad et Diane Hedin ont ainsi conceptualis\u00e9 cet instrument pour \u00e9valuer empiriquement l’impact de ces dispositifs sur la disposition psychologique des jeunes \u00e0 assumer des responsabilit\u00e9s concr\u00e8tes.<\/p>\n Sur le plan de la recherche, l’\u00e9chelle mesure l’autoperception de la fiabilit\u00e9, l’adh\u00e9sion aux normes de solidarit\u00e9 collective et la propension \u00e0 intervenir activement face aux probl\u00e8mes de la cit\u00e9 ou de l’\u00e9tablissement scolaire. Dans les contextes cliniques, psycho\u00e9ducatifs et d’orientation, l’outil permet de diagnostiquer les d\u00e9ficits d’agentivit\u00e9, le d\u00e9sengagement civique ou l’absence per\u00e7ue de contr\u00f4le sur l’environnement chez des adolescents en difficult\u00e9 scolaire ou sociale. Il est fr\u00e9quemment employ\u00e9 en tant qu’outil pr\u00e9-test et post-test pour appr\u00e9cier l’efficacit\u00e9 d’interventions pr\u00e9ventives, de programmes de justice r\u00e9paratrice, ou d’activit\u00e9s p\u00e9riscolaires visant \u00e0 cultiver l’empathie, l’altruisme et la conscience de ses devoirs envers autrui.<\/p>\n La justification th\u00e9orique repose sur le constat que le d\u00e9veloppement sain de l’adolescent exige une transition progressive de l’\u00e9gocentrisme juv\u00e9nile vers une prise en compte d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e de l’interd\u00e9pendance sociale. L’\u00e9chelle ne se focalise pas uniquement sur des jugements moraux abstraits, mais confronte le sujet \u00e0 des dilemmes d’action quotidienne : assumer une promesse difficile, accepter de r\u00e9aliser un travail de groupe ingrat, d\u00e9fendre les int\u00e9r\u00eats de personnes inconnues ou chercher \u00e0 r\u00e9soudre un probl\u00e8me collectif plut\u00f4t que de baisser les bras face \u00e0 l’impuissance acquise.<\/p>\n Le construit th\u00e9orique unifi\u00e9 de l’instrument s’articule autour de deux dimensions interd\u00e9pendantes mais conceptuellement distinctes : la responsabilit\u00e9 sociale et la responsabilit\u00e9 personnelle.<\/p>\n Cette dimension mesure l’\u00e9tendue de l’obligation morale qu’\u00e9prouve l’adolescent envers sa communaut\u00e9, son \u00e9cole et la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble. Elle s’int\u00e9resse particuli\u00e8rement \u00e0 :<\/p>\n Cette composante explore les manifestations internes de la fiabilit\u00e9 individuelle, du devoir contractuel et de la ma\u00eetrise per\u00e7ue :<\/p>\n L’ancrage th\u00e9orique de la SPRS s’inscrit au carrefour de plusieurs courants majeurs de la psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> et de la th\u00e9orie sociale cognitive :<\/p>\n En premier lieu, l’instrument s’inspire directement des travaux de John Dewey<\/a> sur l’\u00e9ducation exp\u00e9rientielle et la d\u00e9mocratie participative. Pour Dewey, l’apprentissage moral et civique ne s’acquiert pas par des le\u00e7ons magistrales moralisatrices, mais par l’engagement direct au sein d’une communaut\u00e9 organique o\u00f9 chaque individu fait l’exp\u00e9rience tangible des cons\u00e9quences sociales de ses actes. Conrad et Hedin ont op\u00e9rationnalis\u00e9 cette vision pragmatiste en postulant que la responsabilit\u00e9 est un sch\u00e8me comportemental et attitudinal modul\u00e9 par l’exp\u00e9rience \u00e9cologique.<\/p>\n En deuxi\u00e8me lieu, le cadre int\u00e8gre la Th\u00e9orie du d\u00e9veloppement moral<\/em> de Lawrence Kohlberg, particuli\u00e8rement la transition vers les stades 3 et 4 (moralit\u00e9 conventionnelle), o\u00f9 l’individu commence \u00e0 internaliser l’approbation sociale, les devoirs mutuels et la p\u00e9rennit\u00e9 du syst\u00e8me collectif. Toutefois, Conrad et Hedin ont d\u00e9pass\u00e9 le simple raisonnement abstrait mesur\u00e9 par les dilemmes kohlbergiens pour sonder l’inclinaison conative et l’action prosociale dans le quotidien de l’adolescent.<\/p>\n En troisi\u00e8me lieu, l’influence de la Th\u00e9orie de l’apprentissage social<\/em> de Albert Bandura<\/a> et du concept de lieu de contr\u00f4le<\/strong> (Locus of Control<\/em>) d\u00e9velopp\u00e9 par Julian Rotter<\/a> est pr\u00e9pond\u00e9rante. Pour manifester une responsabilit\u00e9 personnelle et sociale authentique, un individu doit obligatoirement pr\u00e9senter un lieu de contr\u00f4le interne : il doit croire que ses actions produisent des cons\u00e9quences directes sur son environnement et que le destin n’est pas uniquement r\u00e9gi par le hasard ou par des autorit\u00e9s omnipotentes. L’instrument refl\u00e8te explicitement ce lien fonctionnel entre auto-efficacit\u00e9, internalit\u00e9 et responsabilit\u00e9 citoyenne.<\/p>\n L’\u00e9valuation psychom\u00e9trique de la SPRS a fait l’objet de v\u00e9rifications empiriques pouss\u00e9es d\u00e8s les travaux inauguraux du Experiential Education Evaluation Project<\/em> (1981), regroupant plus de 4 000 participants issus d’\u00e9coles secondaires \u00e0 travers les \u00c9tats-Unis.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’\u00c9chelle de responsabilit\u00e9 sociale et personnelle a \u00e9t\u00e9 solidement document\u00e9e dans plusieurs vagues d’enqu\u00eates aupr\u00e8s de populations adolescentes :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires (AFE) men\u00e9es par Conrad et Hedin, puis r\u00e9it\u00e9r\u00e9es lors d’\u00e9tudes de r\u00e9\u00e9valuation m\u00e9trologique, soutiennent l’existence d’une structure sous-jacente \u00e0 deux facteurs principaux, bien qu’un mod\u00e8le unifactoriel de second ordre rende compte de mani\u00e8re coh\u00e9rente de la variance commune.<\/p>\n Lors d’une extraction en composantes principales avec rotation varimax appliqu\u00e9e aux 21 items :<\/p>\n Des analyses factorielles confirmatoires (AFC) plus r\u00e9centes confirment qu’un mod\u00e8le bidimensionnel corr\u00e9l\u00e9 (o\u00f9 les deux facteurs partagent une covariance mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 forte, r \u2248 0,55) offre de meilleurs indices d’ajustement aux donn\u00e9es empiriques (RMSEA \u2248 0,051, CFI \u2248 0,92, TLI \u2248 0,90) qu’un mod\u00e8le strictement unitaire unidimensionnel, tout en autorisant le calcul l\u00e9gitime d’un score composite unique refl\u00e9tant la responsabilit\u00e9 globale de l’adolescent.<\/p>\n L’organisation technique et le protocole de passation de l’instrument se d\u00e9clinent ainsi :<\/p>\n Les valeurs attribu\u00e9es vont de 1 \u00e0 4 selon le degr\u00e9 de responsabilit\u00e9 exprim\u00e9 (4 repr\u00e9sentant le niveau le plus \u00e9lev\u00e9 de responsabilit\u00e9 et 1 le niveau le plus bas).\n <\/li>\n L’\u00c9chelle de responsabilit\u00e9 sociale et personnelle a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e initialement en 1981<\/strong> par Dan Conrad et Diane Hedin au sein de l’ouvrage Instruments and Scoring Guide of the Experimental Education Evaluation Project<\/em> \u00e9dit\u00e9 par le Center for Youth Development and Research<\/em> de l’Universit\u00e9 du Minnesota.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u \u00e0 des fins \u00e9ducatives et de recherche publique. Il est disponible dans le domaine public \u00e0 des fins scientifiques et non commerciales, et figure notamment dans des manuels d’\u00e9valuation de programmes d’acc\u00e8s libre tels que le guide de l’Universit\u00e9 du Wisconsin-Extension (Assessing Outcomes in Child and Youth Programs: A Practical Handbook<\/em>, 2005). Aucuns frais d’acquisition ou redevance de copyright ne sont requis pour son administration dans le cadre d’\u00e9tudes universitaires ou de bilans de programmes socio-\u00e9ducatifs, sous r\u00e9serve de citer scrupuleusement les auteurs originaux dans toute publication ou rapport d’\u00e9valuation.<\/p>\n Directions:<\/p>\n First, decide whether you are most like the statement on the left or the statement on the right, but do not mark anything YET.<\/p>\n Second, after you have decided which side is most like you, select whether the answer is always true or sometimes true for you and place a check in that box.<\/p>\n FOR EACH LINE THERE SHOULD BE ONLY ONE BOX CHOSEN<\/p>\n<\/p><\/div>\n Sample Question:<\/p>\n L’\u00c9chelle de responsabilit\u00e9 sociale et personnelle (SPRS) de Conrad et Hedin (1981) est un outil psychom\u00e9trique mesurant l’engagement civique et la responsabilit\u00e9 personnelle chez les adolescents.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[2845,127,2],"tags":[57,659,810,15888,129,1708,15432,2835],"class_list":["post-12296","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-education","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-apprentissage-experientiel","tag-education","tag-engagement-civique","tag-evaluation-psychometrique","tag-prosocialite","tag-responsabilite-personnelle","tag-responsabilite-sociale"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12296","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12296"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12296\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12296"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12296"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12296"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
Responsabilit\u00e9 sociale (Social Responsibility)<\/h3>\n
\n
Responsabilit\u00e9 personnelle (Personal Responsibility)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n
\n [ Always true for me ]<\/td>\n [ Sometimes true for me ]<\/td>\n Some teens worry about their grades<\/td>\n BUT<\/td>\n Other teens don\u2019t seem to worry about their grades<\/td>\n [ Sometimes true for me ]<\/td>\n [ Always true for me ]<\/td>\n<\/tr>\n<\/table><\/div>\n \n