L’\u00c9chelle d’engagement au travail d’Utrecht \u2013 Version pour \u00e9tudiants<\/strong> (en anglais, Utrecht Work Engagement Scale \u2013 Student Version<\/em> ou UWES-S<\/strong>) constitue l’\u00e9talon-or international pour l’\u00e9valuation psychom\u00e9trique de l’engagement acad\u00e9mique chez les \u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur et secondaire. Con\u00e7ue initialement par le professeur Wilmar B. Schaufeli<\/a> et ses collaborateurs au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 dans le sillage direct de la psychologie positive<\/a>, cette \u00e9chelle transpose le construit de l’engagement professionnel (work engagement<\/em>) au domaine acad\u00e9mique. L’activit\u00e9 de l’\u00e9tudiant est ainsi conceptualis\u00e9e comme une forme de travail \u00e0 part enti\u00e8re, caract\u00e9ris\u00e9e par des investissements temporels, des contraintes d’objectifs, des \u00e9valuations syst\u00e9matiques et une charge cognitive substantielle.<\/p>\n L’instrument op\u00e9rationnalise l’engagement acad\u00e9mique comme un \u00e9tat d’esprit positif, gratifiant et persistant li\u00e9 aux \u00e9tudes, structur\u00e9 autour de trois dimensions psychologiques fondamentales : la Vigueur<\/strong> (Vigor<\/em>), le D\u00e9vouement<\/strong> (Dedication<\/em>) et l’Absorption<\/strong> (Absorption<\/em>). La version int\u00e9grale de l’\u00e9chelle comprend 17 items (UWES-S-17), tandis qu’une forme abr\u00e9g\u00e9e robuste et parcimonieuse en compte 9 (UWES-S-9), r\u00e9partis \u00e9quitablement \u00e0 raison de trois items par sous-dimension. Les r\u00e9pondants \u00e9valuent la fr\u00e9quence d’apparition de leurs ressentis et comportements sur une \u00e9chelle de Likert<\/a> en 7 points, allant de 0 (\u00ab Jamais \u00bb) \u00e0 6 (\u00ab Toujours \/ Tous les jours \u00bb).<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, l’UWES-S pr\u00e9sente des qualit\u00e9s d’\u00e9valuation exceptionnelles document\u00e9es dans des dizaines de contextes linguistiques et culturels \u00e0 travers le monde. Les coefficients de coh\u00e9rence interne mesur\u00e9s par l’alpha de Cronbach<\/a> oscillent r\u00e9guli\u00e8rement entre 0,70 et 0,92 pour les trois sous-\u00e9chelles, et d\u00e9passent souvent 0,90 pour le score global. Les analyses factorielles confirmatoires appuient de mani\u00e8re r\u00e9currente un mod\u00e8le tridimensionnel corr\u00e9l\u00e9, distinct mais n\u00e9gativement reli\u00e9 aux \u00e9chelles mesurant le syndrome d’\u00e9puisement professionnel \u00e9tudiant (student burnout<\/em>), en particulier la version \u00e9tudiante du Maslach Burnout Inventory<\/em> (MBI-SS). L’UWES-S pr\u00e9dit avec acuit\u00e9 la r\u00e9ussite acad\u00e9mique, la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire, la sant\u00e9 mentale et la satisfaction de vie.<\/p>\n Engagement acad\u00e9mique, UWES-S, Wilmar Schaufeli, Psychologie positive, Vigueur, D\u00e9vouement, Absorption, \u00c9puisement acad\u00e9mique, Mod\u00e8le exigences-ressources, Psychom\u00e9trie universitaire.<\/p>\n L’adaptation de l’\u00e9chelle d’engagement d’Utrecht aux populations \u00e9tudiantes a \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs de premier plan en psychologie du travail, des organisations et de l’\u00e9ducation :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’engagement au travail d’Utrecht \u2013 Version pour \u00e9tudiants<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour combler un vide empirique et th\u00e9orique fondamental dans l’analyse de l’exp\u00e9rience universitaire. Historiquement, la psychologie de l’\u00e9ducation et la psychiatrie universitaire ont focalis\u00e9 leur attention de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e sur les psychopathologies de l’\u00e9tudiant, notamment l’anxi\u00e9t\u00e9 de performance, la d\u00e9pression, le stress chronique et le burnout \u00e9tudiant<\/a>. Cette approche centr\u00e9e sur le d\u00e9ficit ne permettait pas de capturer la dimension proactive, \u00e9nergique et enrichissante v\u00e9cue par de nombreux apprenants. L’UWES-S a donc \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9e dans le but d’op\u00e9rationnaliser et de quantifier le fonctionnement psychologique optimal de l’\u00e9tudiant.<\/p>\n Sur le plan th\u00e9orique, l’objectif est d’\u00e9tendre la conceptualisation du travail humain aux activit\u00e9s d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures. Pour Schaufeli et ses coauteurs, les \u00e9tudiants effectuent des t\u00e2ches programm\u00e9es, soumises \u00e0 des \u00e9ch\u00e9ances, participent \u00e0 des cours magistraux et des s\u00e9minaires, r\u00e9alisent des examens standardis\u00e9s et subissent des pressions de performance comparables \u00e0 celles subies par les travailleurs salari\u00e9s. En consid\u00e9rant les \u00e9tudes comme un emploi \u00e0 temps plein, l’engagement acad\u00e9mique devient l’antith\u00e8se positive et active du burnout universitaire. L’UWES-S mesure ainsi un \u00e9tat mental positif, persistant et envahissant, non restreint \u00e0 un cours particulier, \u00e0 un projet temporaire ou \u00e0 un enseignant sp\u00e9cifique, mais repr\u00e9sentatif de la relation globale de l’individu avec son cursus acad\u00e9mique.<\/p>\n En contexte de recherche, l’UWES-S remplit plusieurs fonctions majeures :<\/p>\n Dans la pratique clinique, le conseil psychologique universitaire (counseling<\/em>) et l’orientation acad\u00e9mique, l’UWES-S constitue un outil de d\u00e9pistage et de diagnostic pr\u00e9cieux. Administr\u00e9 lors des bilans de rentr\u00e9e ou dans le cadre de consultations de sant\u00e9 mentale, l’instrument permet d’identifier pr\u00e9cocement le d\u00e9sengagement progressif, l’ali\u00e9nation ou l’apathie intellectuelle bien avant que ne survienne l’\u00e9chec universitaire formel ou le d\u00e9crochage. En outre, la d\u00e9composition en trois dimensions distinctes fournit aux conseillers d’orientation et aux th\u00e9rapeutes cognitifs et comportementaux des leviers d’intervention cibl\u00e9s : travailler sur la gestion de l’\u00e9nergie (vigueur), le sens et la vocation des \u00e9tudes (d\u00e9vouement), ou les techniques d’immersion et de r\u00e9gulation attentionnelle (absorption).<\/p>\n L’engagement acad\u00e9mique au sens de l’UWES-S est un construit tridimensionnel robuste. Contrairement aux concepts de motivation acad\u00e9mique intrins\u00e8que ou d’implication institutionnelle, il s’agit d’un \u00e9tat affectif-cognitif persistant et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 qui n’est pas focalis\u00e9 sur un objet, un individu ou un \u00e9v\u00e9nement particulier. Les trois sous-dimensions constitutives s’articulent comme suit :<\/p>\n La vigueur<\/strong> se caract\u00e9rise par des niveaux \u00e9lev\u00e9s d’\u00e9nergie mentale et physique pendant les \u00e9tudes, par la volont\u00e9 d’investir des efforts soutenus dans le travail acad\u00e9mique et par une persistance remarquable face aux difficult\u00e9s ou aux \u00e9checs interm\u00e9diaires. Cette composante refl\u00e8te la vitalit\u00e9 \u00e9nerg\u00e9tique brute et la flexibilit\u00e9 psychologique de l’\u00e9tudiant. Sur le plan comportemental, un \u00e9tudiant vigoureux ne procrastine pas passivement ; il se l\u00e8ve le matin avec l’\u00e9lan n\u00e9cessaire pour assister \u00e0 ses cours, maintient son effort intellectuel pendant de longues s\u00e9ances de r\u00e9vision sans fatigue excessive et fait preuve d’une r\u00e9silience active lorsque les concepts abord\u00e9s sont ardus.<\/p>\n Par exemple, face \u00e0 une note m\u00e9diocre obtenue lors d’un partiel interm\u00e9diaire, l’\u00e9tudiant dot\u00e9 d’une forte vigueur ne bascule pas dans le d\u00e9couragement ou l’abandon, mais mobilise un surcro\u00eet d’\u00e9nergie pour analyser ses erreurs, consulter ses professeurs et r\u00e9organiser son planning de r\u00e9vision.<\/p>\n Le d\u00e9vouement<\/strong> renvoie \u00e0 un sentiment profond de signification, d’enthousiasme, d’inspiration, de fiert\u00e9 et de d\u00e9fi intellectuel associ\u00e9 aux \u00e9tudes. Cette composante correspond \u00e0 la dimension affective et motivationnelle lourde du construit. Elle transcende la simple conformit\u00e9 scolaire pour toucher \u00e0 la vocation et au sentiment d’utilit\u00e9 personnelle et soci\u00e9tale du cursus suivi. L’\u00e9tudiant qui pr\u00e9sente un score \u00e9lev\u00e9 de d\u00e9vouement per\u00e7oit son parcours comme ayant une valeur intrins\u00e8que majeure ; il \u00e9prouve de la fiert\u00e9 \u00e0 d\u00e9clarer son appartenance disciplinaire et per\u00e7oit les exigences du programme non pas comme des contraintes arbitraires, mais comme des d\u00e9fis stimulants qui favorisent son \u00e9panouissement personnel.<\/p>\n \u00c0 titre d’illustration, un \u00e9tudiant en m\u00e9decine ou en droit hautement d\u00e9vou\u00e9 ressent une r\u00e9sonance \u00e9motionnelle positive intense lorsqu’il \u00e9tudie des cas cliniques ou juridiques complexes, consid\u00e9rant que chaque heure d’apprentissage contribue directement \u00e0 son identit\u00e9 professionnelle future.<\/p>\n L’absorption<\/strong> est d\u00e9finie comme un \u00e9tat de concentration totale, d’immersion captivante et de fusion cognitive profonde avec le travail d’\u00e9tude. Elle est conceptuellement tr\u00e8s proche de l’\u00e9tat d’exp\u00e9rience optimale (Flow)<\/a> th\u00e9oris\u00e9 par Mihaly Csikszentmihalyi<\/a>. Lorsqu’il est absorb\u00e9, l’\u00e9tudiant voit le temps passer \u00e0 une vitesse fulgurante et \u00e9prouve des difficult\u00e9s \u00e0 se d\u00e9tacher de sa t\u00e2che de recherche, d’\u00e9criture ou de r\u00e9solution de probl\u00e8mes intellectuels. Cet \u00e9tat se caract\u00e9rise par une focalisation attentionnelle imperm\u00e9able aux distractions environnementales courantes.<\/p>\n N\u00e9anmoins, l’absorption mesur\u00e9e par l’UWES-S se distingue du bourreau de travail (workaholism<\/em>) : l’\u00e9tudiant engag\u00e9 ne ressent pas une compulsion irr\u00e9sistible, anxieuse et toxique \u00e0 travailler, mais un plaisir intrins\u00e8que \u00e0 demeurer immerg\u00e9 dans l’exercice de sa pens\u00e9e.<\/p>\n L’UWES-S s’inscrit au carrefour de deux cadres th\u00e9oriques majeurs de la psychologie contemporaine : la psychologie positive<\/a> initi\u00e9e par Martin Seligman<\/a> et le Mod\u00e8le des Exigences et Ressources professionnelles<\/strong> (Job Demands-Resources Model<\/em> ou JD-R), \u00e9labor\u00e9 par Arnold Bakker et Evangelia Demerouti, adapt\u00e9 au monde universitaire sous l’acronyme Study Demands-Resources Model<\/em> (SD-R).<\/p>\n \u00c0 la fin des ann\u00e9es 1990, Christina Maslach et Michael Leiter ont postul\u00e9 que l’engagement \u00e9tait le p\u00f4le oppos\u00e9 direct du burnout sur un continuum unique. Selon cette conception, l’\u00e9puisement \u00e9motionnel s’oppose directement \u00e0 la vigueur, la d\u00e9personnalisation (ou cynisme) s’oppose au d\u00e9vouement, et la perte d’efficacit\u00e9 professionnelle s’oppose \u00e0 l’efficacit\u00e9 personnelle. Cependant, Schaufeli, Salanova et leurs collaborateurs ont contest\u00e9 cette stricte unidimensionnalit\u00e9 bipolaire.<\/p>\n Ils ont avanc\u00e9 l’hypoth\u00e8se qu’un individu n’ayant pas de burnout n’est pas n\u00e9cessairement engag\u00e9 de mani\u00e8re dynamique, et qu’une personne mod\u00e9r\u00e9ment fatigu\u00e9e peut demeurer passionn\u00e9e et d\u00e9vou\u00e9e. L’engagement a donc \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9 comme un construit psychologique ind\u00e9pendant, corr\u00e9l\u00e9 n\u00e9gativement mais empiriquement distinct du burnout. Cette mod\u00e9lisation a conduit au d\u00e9veloppement de l’UWES pour mesurer ce versant positif propre, compl\u00e9tant ainsi le Maslach Burnout Inventory \u2013 Student Survey<\/em> (MBI-SS).<\/p>\n Dans le mod\u00e8le SD-R, les conditions de l’exp\u00e9rience \u00e9tudiante sont scind\u00e9es en deux grandes cat\u00e9gories :<\/p>\n Le mod\u00e8le postule l’existence de deux processus psychologiques parall\u00e8les : un processus d’alt\u00e9ration de la sant\u00e9 (exigences menant au surmenage et au burnout) et un processus motivationnel<\/strong>. Dans ce second processus, les ressources acad\u00e9miques et personnelles jouent un r\u00f4le d\u00e9clencheur crucial : elles activent directement l’engagement des \u00e9tudiants (mesur\u00e9 par l’UWES-S), qui \u00e0 son tour conduit \u00e0 des r\u00e9sultats positifs majeurs, tels que la performance acad\u00e9mique sup\u00e9rieure, le bien-\u00eatre subjectif et l’int\u00e9gration citoyenne au sein de l’universit\u00e9.<\/p>\n L’UWES-S a fait l’objet d’une validation empirique exhaustive dans une multitude d’\u00e9tudes psychom\u00e9triques internationales, confirmant la robustesse de ses diff\u00e9rentes facettes de validit\u00e9.<\/p>\n L’\u00e9tude fondatrice men\u00e9e par Schaufeli, Mart\u00ednez, Pinto, Salanova et Bakker (2002) aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons universitaires en Espagne (N<\/em> = 614), au Portugal (N<\/em> = 340) et aux Pays-Bas (N<\/em> = 441) a test\u00e9 la structure tridimensionnelle de l’\u00e9chelle par mod\u00e9lisation d’\u00e9quations structurelles (SEM<\/a>). Les r\u00e9sultats ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que le mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s (Vigueur, D\u00e9vouement, Absorption) pr\u00e9sentait un ajustement nettement sup\u00e9rieur \u00e0 celui d’un mod\u00e8le unidimensionnel regroupant l’ensemble des items en un facteur g\u00e9n\u00e9ral unique. Les indices d’ad\u00e9quation dans les trois pays atteignaient les standards recommand\u00e9s :<\/p>\n La validit\u00e9 convergente et discriminante a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par la confrontation syst\u00e9matique de l’UWES-S avec le MBI-SS. Des analyses multifactorielles ont d\u00e9montr\u00e9 que l’engagement et le burnout universitaire forment deux construits distincts. Les corr\u00e9lations latentes entre les dimensions confirment ces dissociations th\u00e9oriques :<\/p>\n De surcro\u00eet, la validit\u00e9 convergente est \u00e9tay\u00e9e par des relations positives significatives avec l’auto-efficacit\u00e9 acad\u00e9mique<\/a> (mesur\u00e9e par l’\u00e9chelle de Bandura adapt\u00e9e aux \u00e9tudiants), l’estime de soi globale et la motivation intrins\u00e8que issue de la th\u00e9orie de l’autod\u00e9termination de Deci et Ryan.<\/p>\n L’UWES-S fait preuve d’une excellente validit\u00e9 pr\u00e9dictive longitudinale. Des recherches de cohorte ont d\u00e9montr\u00e9 que des scores initiaux \u00e9lev\u00e9s \u00e0 l’UWES-S pr\u00e9disent de mani\u00e8re statistiquement significative :<\/p>\n La coh\u00e9rence interne et la stabilit\u00e9 temporelle de l’UWES-S ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9es rigoureusement au travers de nombreuses investigations empiriques.<\/p>\n Dans la publication originale de Schaufeli et al. (2002), les coefficients alpha de Cronbach<\/a> (\u03b1) rapport\u00e9s pour les trois sous-\u00e9chelles dans les trois pays respectifs \u00e9taient les suivants :<\/p>\n Dans la forme abr\u00e9g\u00e9e UWES-S-9 (Schaufeli et al., 2006), les trois facteurs \u00e0 trois items d\u00e9montrent une coh\u00e9rence interne tout aussi solide, les coefficients oscillant couramment entre 0,75 et 0,86 pour les sous-\u00e9chelles et d\u00e9passant 0,90 pour l’\u00e9chelle globale. Les calculs contemporains bas\u00e9s sur l’om\u00e9ga de McDonald (\u03c9), plus adapt\u00e9 aux mod\u00e8les multifactoriels non strictement tau-\u00e9quivalents, corroborent ces estimations avec des valeurs moyennes de \u03c9 d\u00e9passant 0,80 pour toutes les sous-\u00e9chelles.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest de l’UWES-S a \u00e9t\u00e9 \u00e9prouv\u00e9e sur des intervalles variant de deux semaines \u00e0 un an acad\u00e9mique complet :<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques portant sur la structure latente de l’UWES-S font appel \u00e0 l’Analyse Factorielle Exploratoire<\/a> (AFE) et \u00e0 l’Analyse Factorielle Confirmatoire<\/a> (AFC).<\/p>\n Initialement calqu\u00e9e sur la version professionnelle, la version pour \u00e9tudiants \u00e0 17 items comprend :<\/p>\n Les saturations factorielles (factor loadings<\/em>) standardis\u00e9es issues de l’AFC se situent g\u00e9n\u00e9ralement dans une plage robuste comprise entre 0,55 et 0,85, d\u00e9montrant que chaque item refl\u00e8te ad\u00e9quatement son facteur latent assign\u00e9. Toutefois, dans certaines validations transculturelles, certains items (notamment l’item 6 de la Vigueur relatif \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9rance physique et l’item 6 de l’Absorption relatif \u00e0 la difficult\u00e9 de se d\u00e9connecter de ses \u00e9tudes) ont pr\u00e9sent\u00e9 des saturations transversales ou des erreurs corr\u00e9l\u00e9es plus \u00e9lev\u00e9es.<\/p>\n Afin de pallier les redondances s\u00e9mantiques et d’optimiser l’efficience psychom\u00e9trique lors de grandes enqu\u00eates \u00e9pid\u00e9miologiques ou universitaires, Schaufeli, Bakker et Salanova (2006) ont d\u00e9velopp\u00e9 une forme ultracourte \u00e0 9 items (3 items par dimension). Les r\u00e9sultats de l’AFC appliqu\u00e9s \u00e0 l’UWES-S-9 r\u00e9v\u00e8lent une structure particuli\u00e8rement propre et stable :<\/p>\n L’instrument de mesure pr\u00e9sente des sp\u00e9cifications claires et standardis\u00e9es :<\/p>\n Les publications fondatrices et \u00e9tudes psychom\u00e9triques de r\u00e9f\u00e9rence relatives \u00e0 l’UWES-S sont r\u00e9pertori\u00e9es ci-dessous en style APA (7e \u00e9dition) :<\/p>\n D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle d’engagement au travail d’Utrecht \u2013 Version pour \u00e9tudiants (UWES-S) : fondements th\u00e9oriques, dimensions (vigueur, d\u00e9vouement, absorption), validation psychom\u00e9trique et conditions d’utilisation.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[2845,334,2],"tags":[2255,2849,2254,2847,539,16,2846,2253,2848],"class_list":["post-1225","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-education","category-psychologie-positive","category-psychometrie","tag-absorption","tag-burnout-etudiant","tag-devouement","tag-engagement-academique","tag-modele-jd-r","tag-psychometrie","tag-uwes-s","tag-vigueur","tag-wilmar-schaufeli"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/1225","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1225"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/1225\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1225"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1225"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1225"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
5.1. La Vigueur (Vigor<\/em>)<\/h3>\n
5.2. Le D\u00e9vouement (Dedication<\/em>)<\/h3>\n
5.3. L’Absorption (Absorption<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
6.1. Le mod\u00e8le bipolaire et l’alternative de l’engagement<\/h3>\n
6.2. Le mod\u00e8le Exigences-Ressources acad\u00e9miques (SD-R)<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
7.1. Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 factorielle<\/h3>\n
\n
7.2. Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
7.3. Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et de crit\u00e8re<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
8.1. Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach et Om\u00e9ga de McDonald)<\/h3>\n
\n
8.2. Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
9.1. Structure factorielle de la version 17 items (UWES-S-17)<\/h3>\n
\n
9.2. Structure factorielle de la version abr\u00e9g\u00e9e (UWES-S-9)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n