Le Questionnaire de Soutien Social pour Enfants<\/strong> (Social Support Questionnaire for Children<\/em>, SSQC ; Gordon, Thompson, Kelley, Schexnaildre, & Burns, 2010) est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer de mani\u00e8re multidimensionnelle la perception qu’ont les enfants et les adolescents du soutien social<\/a> au sein de leur r\u00e9seau interpersonnel. Compos\u00e9 de 50 items, cet outil examine les ressources relationnelles provenant de cinq sources distinctes : les parents, les pairs (amis et camarades de classe), la fratrie, la famille \u00e9largie (oncles, tantes, grands-parents, etc.) et les adultes significatifs ext\u00e9rieurs au cercle familial direct (enseignants, mentors, entra\u00eeneurs). Pour chaque source, le questionnaire explore plusieurs fonctions essentielles du soutien, notamment le soutien \u00e9motionnel, le soutien informatif, l’aide instrumentale ou mat\u00e9rielle, ainsi que le sentiment d’appartenance et d’estime partag\u00e9e.<\/p>\n Les participants r\u00e9pondent au moyen d’une \u00e9chelle ordinale de fr\u00e9quence \u00e0 quatre points, adapt\u00e9e au niveau de d\u00e9veloppement cognitif des enfants d’\u00e2ge scolaire et des adolescents : 1 = Jamais ou rarement vrai<\/em> (Never or Rarely True), 1 = Parfois vrai<\/em> (Sometimes True), 2 = Souvent ou tr\u00e8s vrai<\/em> (Often or Very True) et 3 = Toujours vrai<\/em> (Always True). Sur le plan psychom\u00e9trique, le SSQC pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne robuste, avec des coefficients alpha de Cronbach<\/a> exc\u00e9dant fr\u00e9quemment 0,85 pour l’\u00e9chelle globale et se situant entre 0,78 et 0,92 pour les sous-\u00e9chelles relatives aux diff\u00e9rentes sources de soutien. L’outil a notamment d\u00e9montr\u00e9 une excellente validit\u00e9 \u00e9cologique et pr\u00e9dictive dans des contextes de r\u00e9silience face \u00e0 des \u00e9v\u00e9nements de vie stressants ou traumatiques, comme l’ont illustr\u00e9 les travaux de Schexnaildre (2011) portant sur la croissance post-traumatique des enfants \u00e0 la suite de catastrophes naturelles majeures telles que l’ouragan Katrina.<\/p>\n Soutien social per\u00e7u, psychom\u00e9trie, enfance, adolescence, relations avec les pairs, fratrie, soutien parental, r\u00e9silience, croissance post-traumatique, d\u00e9tresse psychologique, r\u00e9seau social, \u00e9valuation psychologique.<\/p>\n Le Questionnaire de Soutien Social pour Enfants (SSQC) a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 en 2010 par une \u00e9quipe de chercheurs en psychologie clinique infantile<\/a> et en d\u00e9veloppement de l’enfant :<\/p>\n L’objectif premier du SSQC est de fournir une cartographie d\u00e9taill\u00e9e, diff\u00e9renci\u00e9e et \u00e9cologiquement valide du r\u00e9seau de soutien social accessible aux jeunes. Durant les p\u00e9riodes cruciales de l’enfance interm\u00e9diaire et de l’adolescence, le r\u00e9seau relationnel de l’individu subit d’importantes restructurations. Alors que les mod\u00e8les th\u00e9oriques pr\u00e9coces se focalisaient quasi exclusivement sur l’axe d’attachement parental, les approches contemporaines reconnaissent que les enfants tirent des ressources vitales aupr\u00e8s d’une pluralit\u00e9 de figures relationnelles. Le SSQC vise pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 quantifier la disponibilit\u00e9 per\u00e7ue de ces diff\u00e9rentes sources d’aide afin d’identifier les ressources protectrices ainsi que les d\u00e9ficits relationnels susceptibles d’exacerber la vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychologique.<\/p>\n Dans les contextes de recherche clinique et \u00e9pid\u00e9miologique, cet instrument est fr\u00e9quemment mobilis\u00e9 pour mod\u00e9liser le r\u00f4le m\u00e9diateur ou mod\u00e9rateur du soutien social face \u00e0 des facteurs d’adversit\u00e9 aigu\u00eb (maladies p\u00e9diatriques, violences intrafamiliales, catastrophes \u00e9cologiques) ou chronique (pauvret\u00e9, harc\u00e8lement scolaire, transitions scolaires difficiles). L’\u00e9tude s\u00e9minale de Schexnaildre (2011) a particuli\u00e8rement mis en \u00e9vidence l’int\u00e9r\u00eat du SSQC pour pr\u00e9dire la croissance post-traumatique<\/a> (posttraumatic growth<\/em>) chez des enfants et adolescents confront\u00e9s aux r\u00e9percussions massives de l’ouragan Katrina. L’\u00e9valuation fine de sources sp\u00e9cifiques, comme la fratrie ou les pairs, a permis de mettre au jour des voies de r\u00e9silience distinctes qui n’apparaissent pas lorsqu’on utilise un score global unidimensionnel de soutien social.<\/p>\n Sur le plan de la pratique clinique, le SSQC s’av\u00e8re particuli\u00e8rement utile pour guider la planification des interventions psychoth\u00e9rapeutiques. Lorsqu’un enfant pr\u00e9sente des sympt\u00f4mes d’anxi\u00e9t\u00e9, de d\u00e9pression<\/a> ou des troubles des conduites, l’administration de cet inventaire permet aux psychologues de rep\u00e9rer imm\u00e9diatement les piliers affectifs sur lesquels l’enfant peut s’appuyer. Par exemple, un adolescent en rupture de communication avec ses parents peut b\u00e9n\u00e9ficier d’un fort investissement aupr\u00e8s d’un oncle ou d’un entra\u00eeneur sportif. Le clinicien peut ainsi mobiliser intentionnellement ces tuteurs de r\u00e9silience dans le cadre d’une prise en charge int\u00e9grative ou d’une th\u00e9rapie cognitivo-comportementale (TCC).<\/p>\n Le SSQC op\u00e9rationnalise le construit psychologique<\/a> de soutien social per\u00e7u \u00e0 travers une organisation structurelle articulant sources relationnelles et fonctions du soutien. Le soutien social per\u00e7u renvoie \u00e0 la conviction subjective qu’a l’individu d’\u00eatre aim\u00e9, valoris\u00e9, entour\u00e9 et de pouvoir compter sur l’aide concr\u00e8te ou affective d’autrui en cas de d\u00e9tresse. Le SSQC distingue cinq dimensions relationnelles majeures :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value la s\u00e9curit\u00e9 affective, la bienveillance, la disponibilit\u00e9 mat\u00e9rielle et la guidance fournies par les parents ou tuteurs l\u00e9gaux. Elle int\u00e8gre des items mesurant l’affection physique (ex. item 9 : \u00ab A parent shows me affection \u00bb<\/em>), la validation \u00e9motionnelle (item 22 : \u00ab A parent helps me feel good about myself \u00bb<\/em>), la justice et l’\u00e9quit\u00e9 per\u00e7ue (item 24 : \u00ab I have a parent who treats me fairly \u00bb<\/em>) et l’\u00e9coute empathique (item 37 : \u00ab A parent listens when I want to talk \u00bb<\/em>). Les parents repr\u00e9sentent traditionnellement la base de s\u00e9curit\u00e9 primaire garantissant les besoins fondamentaux de l’enfant.<\/p>\n Les relations avec les pairs acqui\u00e8rent une fonction pr\u00e9pond\u00e9rante \u00e0 mesure que l’enfant progresse vers l’adolescence. Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value le r\u00e9confort mutuel en situation de d\u00e9tresse (item 5 : \u00ab A peer comforts me when I am upset \u00bb<\/em>), le sentiment d’appartenance et d’acceptation inconditionnelle (item 15 : \u00ab A peer accepts me for who I am \u00bb<\/em>), l’encouragement personnel (item 20 : \u00ab A peer encourages me \u00bb<\/em>) et l’offre de conseils constructifs (item 11 : \u00ab A peer gives me good advice \u00bb<\/em>). Elle refl\u00e8te la mutualit\u00e9 horizontale et le partenariat \u00e9galitaire indispensables \u00e0 la socialisation secondaire.<\/p>\n Souvent n\u00e9glig\u00e9e dans les instruments p\u00e9diatriques g\u00e9n\u00e9raux, la dimension fraternelle capture la sp\u00e9cificit\u00e9 des relations entre fr\u00e8res et s\u0153urs, caract\u00e9ris\u00e9es par une intimit\u00e9 partag\u00e9e et une coexistence quotidienne prolong\u00e9e. Elle comprend le plaisir partag\u00e9 (item 1 : \u00ab I enjoy spending time with a sibling \u00bb<\/em>), la r\u00e9ciprocit\u00e9 de l’aide concr\u00e8te (item 7 : \u00ab A sibling helps me when I need it \u00bb<\/em>), l’entraide financi\u00e8re ou mat\u00e9rielle directe (item 14 : \u00ab A sibling will let me borrow money if needed \u00bb<\/em>) et la loyaut\u00e9 confidentielle (item 45 : \u00ab I have a sibling I can trust to keep a secret \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle examine les liens tiss\u00e9s avec les grands-parents, oncles, tantes et cousins. Elle mesure la pr\u00e9sence en cas d’al\u00e9a de sant\u00e9 (item 4 : \u00ab A relative helps me when I am sick or injured \u00bb<\/em>), le soutien informatif et \u00e9ducatif (item 26 : \u00ab A relative explains things I don\u2019t understand \u00bb<\/em>) et l’\u00e9tayage des strat\u00e9gies de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle (item 49 : \u00ab A relative helps me cope with my problems \u00bb<\/em>). La parent\u00e9 \u00e9largie agit comme un filet de s\u00e9curit\u00e9 auxiliaire capable de compenser d’\u00e9ventuelles carences parentales.<\/p>\n Cette dimension s’int\u00e9resse aux figures d’autorit\u00e9 bienveillantes non apparent\u00e9es, telles que les enseignants, les conseillers scolaires ou les animateurs. Les items mesurent l’affection et le souci du bien-\u00eatre (item 13 : \u00ab I have an adult in my life who really cares about me \u00bb<\/em>), la guidance pratique (item 39 : \u00ab An adult shows me how to do things \u00bb<\/em>) et la disponibilit\u00e9 temporelle (item 29 : \u00ab An adult spends time with me when I need it \u00bb<\/em>). Ces adultes constituent des mentors vitaux dans le processus d’autonomisation psychosociale.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du SSQC s’enracine principalement dans la th\u00e9orie \u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain<\/strong> d\u00e9velopp\u00e9e par Urie Bronfenbrenner<\/a> (1979). Selon cette perspective, le d\u00e9veloppement psychologique d’un individu s’op\u00e8re au sein de microsyst\u00e8mes imbriqu\u00e9s (la famille imm\u00e9diate, l’\u00e9cole, le groupe de pairs, la communaut\u00e9 \u00e9largie). L’adaptation \u00e9motionnelle et comportementale de l’enfant r\u00e9sulte de la richesse et de la coh\u00e9rence des transactions qui s’op\u00e8rent au sein de ces syst\u00e8mes proximaux. Le SSQC traduit op\u00e9rationnellement cette \u00e9cologie relationnelle en ne limitant pas l’\u00e9valuation \u00e0 la seule sph\u00e8re parentale, mais en incluant les pairs, la fratrie, la famille \u00e9largie et les mentors adultes.<\/p>\n L’instrument s’appuie \u00e9galement sur la th\u00e9orie de l’attachement<\/strong> initi\u00e9e par John Bowlby<\/a> (1969\/1982) et prolong\u00e9e par Mary Ainsworth<\/a>. Selon Bowlby, les enfants \u00e9laborent des mod\u00e8les internes op\u00e9rants (MIO) de soi et des autres \u00e0 partir des r\u00e9ponses \u00e9motionnelles de leurs figures de r\u00e9f\u00e9rence. Lorsqu’un enfant internalise que les personnes de son entourage sont dignes de confiance, attentionn\u00e9es et disponibles en p\u00e9riode de vuln\u00e9rabilit\u00e9 (concepts mesur\u00e9s directement par les items du SSQC tels que \u00ab I can count on<\/em> \u00bb ou \u00ab listens when I want to talk<\/em> \u00bb), il d\u00e9veloppe une s\u00e9curit\u00e9 ontologique qui favorise une autor\u00e9gulation affective plus robuste.<\/p>\n Enfin, le SSQC int\u00e8gre le mod\u00e8le transactionnel du stress et du coping<\/strong> d\u00e9velopp\u00e9 par Richard Lazarus<\/a> et Susan Folkman (1984), ainsi que l’hypoth\u00e8se de l’effet tampon du soutien social (buffering hypothesis<\/em>) th\u00e9oris\u00e9e par Cohen et Wills (1985). Selon ce mod\u00e8le, le soutien social per\u00e7u modifie l’\u00e9valuation cognitive primaire (la gravit\u00e9 accord\u00e9e \u00e0 un stresseur) et l’\u00e9valuation secondaire (l’estimation des ressources mobilisables pour y faire face). En fournissant des ressources cognitives, instrumentales et \u00e9motionnelles concr\u00e8tes, un r\u00e9seau de soutien riche et diversifi\u00e9 att\u00e9nue les cons\u00e9quences physiologiques et psychologiques des \u00e9v\u00e9nements traumatiques, ouvrant ainsi la voie \u00e0 la croissance post-traumatique (Tedeschi & Calhoun, 2004).<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du SSQC a fait l’objet de v\u00e9rifications empiriques rigoureuses lors de sa conception et dans des recherches appliqu\u00e9es subs\u00e9quentes. La validit\u00e9 de contenu<\/strong> a \u00e9t\u00e9 assur\u00e9e d\u00e8s la phase initiale par l’examen minutieux d’experts en psychopathologie d\u00e9veloppementale, garantissant que les items couvrent fid\u00e8lement les diff\u00e9rentes fonctions de soutien (\u00e9motionnelle, instrumentale, informative, d’estime) \u00e0 travers l’ensemble des sph\u00e8res relationnelles de l’enfant.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente<\/strong> est attest\u00e9e par des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives avec d’autres \u00e9chelles standardis\u00e9es de soutien social p\u00e9diatrique, telles que la Social Support Scale for Children and Adolescents<\/em> (SSCA ; Harter, 1985) et l’Inventory of Parent and Peer Attachment<\/em> (IPPA ; Armsden & Greenberg, 1987), avec des coefficients se situant g\u00e9n\u00e9ralement entre r<\/em> = 0,55 et r<\/em> = 0,72 (p<\/em> < 0,001). Parall\u00e8lement, des corr\u00e9lations n\u00e9gatives robustes sont observ\u00e9es avec les \u00e9chelles mesurant la solitude (ex. UCLA Loneliness Scale<\/em>) et les affects d\u00e9pressifs (ex. Children’s Depression Inventory<\/em>, CDI), confirmant que les enfants rapportant des niveaux \u00e9lev\u00e9s de soutien social pr\u00e9sentent des scores d’anxi\u00e9t\u00e9 et de d\u00e9pression significativement r\u00e9duits.<\/p>\n En mati\u00e8re de validit\u00e9 pr\u00e9dictive et diff\u00e9rentielle<\/strong>, l’\u00e9tude men\u00e9e par Schexnaildre (2011) aupr\u00e8s de 158 enfants et adolescents expos\u00e9s aux destructions de l’ouragan Katrina a d\u00e9montr\u00e9 que les scores du SSQC pr\u00e9disaient significativement la croissance post-traumatique globale ainsi que des sous-domaines sp\u00e9cifiques tels que les relations interpersonnelles positives et la d\u00e9couverte de nouvelles possibilit\u00e9s de vie. Notamment, le soutien issu des pairs et des adultes hors du cercle parental a manifest\u00e9 un pouvoir pr\u00e9dictif incr\u00e9mentiel au-del\u00e0 des seuls effets du soutien parental, illustrant la validit\u00e9 incr\u00e9mentielle des sous-\u00e9chelles sp\u00e9cifiques du SSQC face aux instruments unidimensionnels.<\/p>\n Les \u00e9tudes d’\u00e9valuation psychom\u00e9trique du SSQC d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne (fid\u00e9lit\u00e9) \u00e0 travers l’ensemble de ses items. L’indice alpha de Cronbach<\/a> pour l’\u00e9chelle globale de 50 items d\u00e9passe syst\u00e9matiquement 0,90 (g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9valu\u00e9 entre 0,92 et 0,95 selon les cohortes \u00e9tudi\u00e9es), indiquant une tr\u00e8s forte homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9nonc\u00e9s tout en pr\u00e9servant la diversit\u00e9 des construits cibl\u00e9s.<\/p>\n Au niveau des sous-\u00e9chelles individuelles, les coefficients de coh\u00e9rence interne rapport\u00e9s par Gordon et al. (2010) et corrobor\u00e9s par Schexnaildre (2011) pr\u00e9sentent les valeurs suivantes :<\/p>\n Les corr\u00e9lations inter-items moyennes oscillent entre 0,38 et 0,56, ce qui t\u00e9moigne d’une absence de redondance excessive tout en maintenant une coh\u00e9sion conceptuelle \u00e9lev\u00e9e. En ce qui concerne la stabilit\u00e9 temporelle (fid\u00e9lit\u00e9 test-retest), les \u00e9valuations men\u00e9es sur un intervalle de quatre \u00e0 six semaines aupr\u00e8s de groupes scolaires t\u00e9moignent de coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) sup\u00e9rieurs \u00e0 0,78, confirmant que le questionnaire \u00e9value une perception structurelle relativement stable du r\u00e9seau social de l’enfant plut\u00f4t qu’une fluctuation d’humeur passag\u00e8re.<\/p>\n La structure dimensionnelle du SSQC a \u00e9t\u00e9 rigoureusement analys\u00e9e par le biais d’analyses factorielles exploratoires (AFE) compl\u00e9t\u00e9es par des analyses factorielles confirmatoires (AFC) \u00e0 l’aide de mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles :<\/p>\n L’analyse factorielle exploratoire<\/strong> initiale, utilisant l’extraction en composantes principales suivie d’une rotation oblique (Promax ou Oblimin, tenant compte de l’intercorr\u00e9lation th\u00e9orique attendue entre diff\u00e9rentes sources de soutien au sein d’un m\u00eame environnement social), a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une solution nette \u00e0 cinq facteurs de premier ordre<\/strong> correspondant directement aux cinq sources relationnelles : Parents, Pairs, Fratrie, Famille \u00e9largie et Adultes non apparent\u00e9s. L’ensemble de ces facteurs explique plus de 54 % de la variance totale observ\u00e9e.<\/p>\n Chaque item pr\u00e9sente une saturation factorielle (factor loading<\/em>) primaire substantielle sur son facteur th\u00e9orique cible (la quasi-totalit\u00e9 se situant au-del\u00e0 de \u03bb = 0,50, avec des valeurs atteignant 0,78 pour certains items embl\u00e9matiques comme l’item 9 pour les parents ou l’item 19 pour les pairs). Les saturations crois\u00e9es (cross-loadings<\/em>) sur les facteurs secondaires demeurent globalement faibles (inf\u00e9rieures \u00e0 0,25), ce qui conforte l’ind\u00e9pendance fonctionnelle des sous-\u00e9chelles.<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires<\/strong> test\u00e9es sur des cohortes adolescentes ind\u00e9pendantes ont compar\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents : un mod\u00e8le unidimensionnel (o\u00f9 l’ensemble des 50 items charge sur un facteur g\u00e9n\u00e9ral unique de soutien), un mod\u00e8le \u00e0 cinq facteurs orthogonaux, et un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique \u00e0 cinq facteurs de premier ordre corr\u00e9l\u00e9s sous-tendus par un facteur de soutien social per\u00e7u de second ordre. Ce dernier mod\u00e8le pr\u00e9sente les meilleurs indices d’ajustement global, r\u00e9pondant aux standards m\u00e9thodologiques stricts :<\/p>\n Ces r\u00e9sultats valident l’architecture psychom\u00e9trique du SSQC : le praticien ou chercheur peut l\u00e9gitimement calculer \u00e0 la fois des scores sp\u00e9cifiques par source relationnelle et un score composite global de soutien social per\u00e7u.<\/p>\n Note m\u00e9thodologique sur la cotation originale :<\/em> Le protocole original de codage utilise cette \u00e9chelle sp\u00e9cifique adapt\u00e9e aux capacit\u00e9s de discernement des jeunes, o\u00f9 les \u00e9chelons inf\u00e9rieurs refl\u00e8tent une faible pr\u00e9sence du soutien per\u00e7u.<\/li>\n Response scale:<\/strong> Le Questionnaire de Soutien Social pour Enfants (SSQC) est une \u00e9chelle psychom\u00e9trique de 50 items mesurant le soutien social per\u00e7u chez les enfants et adolescents \u00e0 travers cinq sources : parents, pairs, fratrie, famille \u00e9largie et adultes significatifs.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,3,127,17562],"tags":[2001,11081,1723,15771,3499,16,17564,355,505,17563],"class_list":["post-12228","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-clinique","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie-infantile","tag-attachement","tag-croissance-post-traumatique","tag-evaluation-pediatrique","tag-fratrie","tag-pairs","tag-psychometrie","tag-relations-parentales","tag-resilience","tag-soutien-social","tag-ssqc"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12228","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12228"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12228\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12228"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12228"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12228"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Le soutien parental<\/h3>\n
2. Le soutien par les pairs<\/h3>\n
3. Le soutien de la fratrie<\/h3>\n
4. Le soutien de la famille \u00e9largie<\/h3>\n
5. Le soutien des adultes significatifs<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 1 = Never or Rarely True
\n 1 = Sometimes True
\n 2 = Often or Very True
\n 3 = Always True<\/p>\n\n