Le Registre de soutien social de Vaux<\/strong> (Vaux Social Support Record<\/em>, SSR) est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 initialement par le psychologue Alan Vaux (1988) afin d’\u00e9valuer les perceptions individuelles relatives aux ressources de soutien social<\/a> au sein de r\u00e9seaux interpersonnels cl\u00e9s. Sp\u00e9cifiquement adapt\u00e9 et standardis\u00e9 pour les enfants et les jeunes scolaris\u00e9s du niveau primaire (de la 1re<\/sup> \u00e0 la 6e<\/sup> ann\u00e9e d’\u00e9tudes \u00e9l\u00e9mentaires, soit environ 6 \u00e0 12 ans), cet outil a notamment \u00e9t\u00e9 recens\u00e9 et document\u00e9 par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> dans leur recueil d’outils d’\u00e9valuation des influences et comportements associ\u00e9s \u00e0 la pr\u00e9vention de la violence juv\u00e9nile.<\/p>\n Le questionnaire est structur\u00e9 sous la forme d’une grille matricielle de 9 items mesurant le soutien social per\u00e7u \u00e0 travers l’intersection de trois sources relationnelles fondamentales (l’\u00e9cole avec les adultes r\u00e9f\u00e9rents, la famille, et le groupe de pairs\/amis) et de trois fonctions essentielles du soutien : le soutien \u00e9motionnel (\u00e9coute et pr\u00e9occupation bienveillante), le soutien d’orientation ou de conseil (suggestions et conseils pour r\u00e9soudre des difficult\u00e9s) et le soutien instrumental ou pratique (aide concr\u00e8te et op\u00e9rationnelle dans les t\u00e2ches et projets). Les participants r\u00e9pondent au moyen d’une \u00e9chelle de r\u00e9ponse en 3 points ancr\u00e9e de mani\u00e8re adapt\u00e9e au d\u00e9veloppement de l’enfant : 1 = Not at all<\/em> (\u00ab Pas du tout \u00bb), 2 = Some<\/em> (\u00ab Un peu \u00bb), et 3 = A lot<\/em> (\u00ab Beaucoup \u00bb).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’\u00e9chelle d\u00e9montre une excellente coh\u00e9rence interne, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,78 et 0,88 pour le score global et les dimensions contextuelles, une structure factorielle claire confirmant la diff\u00e9renciation des contextes \u00e9cologiques (pairs, famille, \u00e9cole), ainsi qu’une validit\u00e9 convergente et pr\u00e9dictive robuste en lien avec la r\u00e9silience face au stress psychosocial<\/a>, la r\u00e9duction des sympt\u00f4mes internalis\u00e9s et externalis\u00e9s, et la r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n Soutien social, Registre de soutien social de Vaux, Alan Vaux, psychom\u00e9trie, enfance, milieu scolaire, famille, soutien \u00e9motionnel, soutien instrumental, CDC Compendium, \u00e9valuation psychologique, r\u00e9silience juv\u00e9nile.<\/p>\n L’instrument original et son mod\u00e8le conceptuel sous-jacent ont \u00e9t\u00e9 formul\u00e9s par :<\/p>\n Le Vaux Social Support Record<\/strong> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour r\u00e9pondre au besoin critique d’une mesure standardis\u00e9e, rapide et d\u00e9veloppementalement adapt\u00e9e du soutien social per\u00e7u chez les enfants d’\u00e2ge scolaire. Dans les d\u00e9cennies 1970 et 1980, la litt\u00e9rature scientifique sur le soutien social s’adressait presque exclusivement aux populations adultes ou adolescentes avanc\u00e9es, utilisant des instruments volumineux tels que l’Inventory of Socially Supportive Behaviors<\/em> (ISSB) ou le Social Support Questionnaire<\/em> (SSQ) de Sarason. Ces inventaires pr\u00e9sentaient une complexit\u00e9 cognitive, un nombre d’items excessif et des nuances s\u00e9mantiques peu adapt\u00e9es \u00e0 des enfants scolaris\u00e9s du cours pr\u00e9paratoire au cours moyen (grades 1 \u00e0 6 de l’enseignement nord-am\u00e9ricain).<\/p>\n Dans les contextes de recherche \u00e9pid\u00e9miologique, d\u00e9veloppementale et de psychologie communautaire<\/a>, l’outil permet d’analyser le r\u00f4le m\u00e9diateur et mod\u00e9rateur du soutien social dans l’\u00e9tiologie des difficult\u00e9s d’adaptation comportementale, des conduites agressives et des troubles anxio-d\u00e9pressifs chez l’enfant. L’inclusion du questionnaire dans le Compendium of Assessment Tools<\/em> des CDC visait particuli\u00e8rement \u00e0 mesurer les facteurs de protection capables d’att\u00e9nuer les effets d\u00e9l\u00e9t\u00e8res de l’exposition \u00e0 la violence domestique, scolaire ou communautaire. Il permet d’\u00e9tudier comment l’acc\u00e8s \u00e0 un tuteur de r\u00e9silience \u00e0 l’\u00e9cole ou dans la famille influe sur la trajectoire socio-\u00e9motionnelle de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n Dans la pratique des psychologues scolaires, des travailleurs sociaux et des \u00e9quipes d’intervention p\u00e9diatrique, le SSR constitue un outil de d\u00e9pistage syst\u00e9matique et de bilan. Il permet d’identifier pr\u00e9cocement un isolement relationnel s\u00e9lectif (par exemple, un enfant b\u00e9n\u00e9ficiant d’un solide \u00e9tayage familial mais se trouvant totalement d\u00e9muni de soutien aupr\u00e8s de ses pairs ou de ses enseignants, ou inversement). Cette granularit\u00e9 contextuelle offre aux praticiens la possibilit\u00e9 de calibrer des interventions individualis\u00e9es : renforcement des comp\u00e9tences sociales pour favoriser les amiti\u00e9s, m\u00e9diation intrafamiliale, ou d\u00e9signation d’un adulte ressource au sein de l’\u00e9tablissement scolaire.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par le Registre de soutien social de Vaux est multidimensionnel et s’articule autour d’une matrice orthogonale croisant les sources \u00e9cologiques de soutien<\/strong> et les fonctions du soutien<\/strong>.<\/p>\n L’\u00e9chelle isole trois microsyst\u00e8mes interpersonnels distincts, cruciaux dans l’\u00e9cologie du d\u00e9veloppement de l’enfant :<\/p>\n Pour chacune de ces trois sources relationnelles, l’instrument capture trois manifestations fonctionnelles invariantes :<\/p>\n Le fondement \u00e9pist\u00e9mologique du Vaux Social Support Record repose sur le mod\u00e8le transactionnel et socio-\u00e9cologique d\u00e9velopp\u00e9 par Alan Vaux dans son ouvrage fondateur de 1988, Social Support: Theory, Research, and Intervention<\/em>, conjugu\u00e9 \u00e0 la th\u00e9orie des syst\u00e8mes \u00e9cologiques<\/a> d’Urie Bronfenbrenner et au mod\u00e8le transactionnel du stress de Lazarus et Folkman.<\/p>\n Alan Vaux a propos\u00e9 une reconceptualisation majeure du soutien social en rejetant la vision r\u00e9ductrice qui le cantonnait \u00e0 une simple variable statique d’environnement. Selon Vaux, le soutien social est un m\u00e9taconstruit dynamique comprenant trois composantes en interaction permanente :<\/p>\n Le SSR op\u00e9rationnalise pr\u00e9cis\u00e9ment cette troisi\u00e8me dimension : les appraisals<\/em> (\u00e9valuations per\u00e7ues). Les recherches d\u00e9montrent de mani\u00e8re constante que le soutien per\u00e7u est un pr\u00e9dicteur bien plus puissant de la sant\u00e9 mentale et de l’adaptation psychologique que le soutien re\u00e7u objectif ou la taille pure du r\u00e9seau social.<\/p>\n L’instrument s’inscrit au c\u0153ur des travaux de Cohen et Wills (1985) sur les deux grands m\u00e9canismes d’action du soutien social : l’effet principal (ou direct) et l’effet mod\u00e9rateur (ou tampon<\/em>). L’hypoth\u00e8se tampon postule que la perception de disposer d’alli\u00e9s fiables modifie l’\u00e9valuation primaire de la menace (l’enfant per\u00e7oit le stresseur comme moins \u00e9crasant) et renforce l’\u00e9valuation secondaire des ressources de coping<\/a>, neutralisant ainsi la cascade neurobiologique et psychologique de d\u00e9tresse.<\/p>\n Les qualit\u00e9s psychom\u00e9triques du Registre de soutien social de Vaux ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies \u00e0 travers divers \u00e9chantillons d’\u00e9l\u00e8ves de l’enseignement primaire et secondaire dans le cadre de recherches universitaires et d’\u00e9valuations de programmes de sant\u00e9 publique (CDC, 2008).<\/p>\n La formulation des \u00e9nonc\u00e9s a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9e avec une rigueur lexicale garantissant une lisibilit\u00e9 maximale pour les \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s l’\u00e2ge de 6-7 ans (niveau de lecture de 1re<\/sup> ann\u00e9e). Le format matriciel syst\u00e9matique (r\u00e9p\u00e9tant la m\u00eame structure tripartite de questions pour l’\u00e9cole, la famille et les amis) garantit une excellente repr\u00e9sentativit\u00e9 des facettes th\u00e9oriques du soutien tout en minimisant la charge cognitive de compr\u00e9hension de l’\u00e9nonc\u00e9.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente du SSR est d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations positives statistiquement significatives avec des mesures standardis\u00e9es de l’estime de soi globale (telle que l’\u00e9chelle de Rosenberg ou le Self-Perception Profile for Children<\/em> de Harter, r<\/em> compris entre 0,42 et 0,56, p<\/em> < 0,001) et du sentiment d’auto-efficacit\u00e9 scolaire. De plus, les scores de soutien familial et scolaire corr\u00e8lent positivement avec le climat de classe positif per\u00e7u et l’engagement scolaire (r<\/em> = 0,38 \u00e0 0,49).<\/p>\n L’\u00e9chelle d\u00e9montre une validit\u00e9 discriminante solide par rapport aux construits d’inadaptation : elle corr\u00e8le n\u00e9gativement avec les scores d’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste (RCMAS), de d\u00e9pression infantile (CDI) et de solitude per\u00e7ue (\u00e9chelles de Cassidy et Asher, r<\/em> variant de -0,35 \u00e0 -0,52, p<\/em> < 0,001). Dans les \u00e9tudes recens\u00e9es par les CDC concernant la pr\u00e9vention de la violence juv\u00e9nile, un score global \u00e9lev\u00e9 au SSR discrimine de mani\u00e8re significative les jeunes r\u00e9sistants aux comportements violents et aux conduites antisociales en milieu scolaire, confirmant la validit\u00e9 pr\u00e9dictive du construit.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 m\u00e9trologique du questionnaire a \u00e9t\u00e9 abondamment document\u00e9e dans la litt\u00e9rature psychom\u00e9trique s’int\u00e9ressant aux cohortes p\u00e9diatriques.<\/p>\n Pour le score global compos\u00e9 des 9 items, le coefficient alpha de Cronbach<\/a> rapport\u00e9 dans les \u00e9tudes normatives se situe de mani\u00e8re consistante entre 0,82 et 0,88<\/strong>, ce qui t\u00e9moigne d’une excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du construit \u00e0 cet \u00e2ge. Lorsqu’on analyse la fid\u00e9lit\u00e9 par sous-\u00e9chelle contextuelle (3 items par domaine relationnel) :<\/p>\n Ces coefficients sont remarquables pour des sous-\u00e9chelles ne comportant chacune que 3 items et administr\u00e9es \u00e0 des enfants en bas \u00e2ge.<\/p>\n Les coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (ICC) et les corr\u00e9lations test-retest de Pearson, \u00e9valu\u00e9es sur un intervalle temporel de 2 \u00e0 4 semaines en l’absence de modifications environnementales majeures, se situent entre r = 0,71 et r = 0,79<\/strong>. Ces donn\u00e9es confirment la stabilit\u00e9 relative du construit en tant que perception cognitive durable, tout en conservant la sensibilit\u00e9 requise pour d\u00e9tecter les changements d\u00e9coulant d’interventions cibl\u00e9es.<\/p>\n La configuration dimensionnelle du Vaux Social Support Record a \u00e9t\u00e9 scrut\u00e9e au moyen d’analyses factorielles<\/a> exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) pour trancher entre une mod\u00e9lisation par sources de soutien ou par fonctions de soutien.<\/p>\n Lors d’extractions en composantes principales suivies de rotations obliques (Promax ou Oblimin), les r\u00e9sultats mettent syst\u00e9matiquement en \u00e9vidence une solution pr\u00e9dominante \u00e0 trois facteurs<\/strong> refl\u00e9tant les sources \u00e9cologiques<\/em> plut\u00f4t que les types fonctionnels<\/em> de soutien :<\/p>\n La variance totale expliqu\u00e9e par ce mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs d\u00e9passe r\u00e9guli\u00e8rement 60 \u00e0 68 %.<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles confirment la sup\u00e9riorit\u00e9 d’un mod\u00e8le trifactoriel oblique ou d’un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de second ordre (un facteur g\u00e9n\u00e9ral de soutien social per\u00e7u chapeautant les trois facteurs de sources). Les indices d’ajustement couramment observ\u00e9s sont conformes aux standards psychom\u00e9triques stricts : Root Mean Square Error of Approximation<\/em> (RMSEA) < 0,055, Comparative Fit Index<\/em> (CFI) > 0,95, et Tucker-Lewis Index<\/em> (TLI) > 0,94. Cela confirme que l’enfant diff\u00e9rencie avant tout les acteurs du soutien (famille vs \u00e9cole vs copains) avant d’en dissocier la nature fonctionnelle fine.<\/p>\n Les sources scientifiques fondatrices de cet instrument incluent :<\/p>\n Le Registre de soutien social de Vaux (Vaux Social Support Record) est un instrument psychom\u00e9trique \u00e9valuant le soutien social per\u00e7u \u00e0 l’\u00e9cole, dans la famille et parmi les pairs chez l’enfant d’\u00e2ge scolaire.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,154,1131],"tags":[17391,22,1349,3499,16,355,505,17390],"class_list":["post-12157","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-sociale","category-psychometrie-pediatrique","tag-ecole","tag-enfance","tag-famille","tag-pairs","tag-psychometrie","tag-resilience","tag-soutien-social","tag-vaux"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12157","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12157"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/12157\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12157"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12157"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12157"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Applications en recherche<\/h3>\n
Applications cliniques et scolaires<\/h3>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Les sources \u00e9cologiques de soutien<\/h3>\n
\n
2. Les fonctions du soutien social<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
L’approche transactionnelle de Vaux (1988)<\/h3>\n
\n
L’hypoth\u00e8se du tampon protecteur contre le stress (Stress-Buffering Model)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et validit\u00e9 apparente<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante et crit\u00e9ri\u00e9e<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n