L’\u00e9chelle de l’Identit\u00e9 ethnique \u2014 Enqu\u00eate sur les conflits chez les adolescents<\/strong> (Ethnic Identity\u2014Teen Conflict Survey<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e initialement en 1995 par Kris Bosworth et Dorothy L. Espelage au sein du Center for Adolescent Studies<\/em> de l’Universit\u00e9 de l’Indiana, constitue un instrument psychom\u00e9trique bref con\u00e7u pour \u00e9valuer la fiert\u00e9 ethnoculturelle et l’acceptation intergroupe chez les populations juv\u00e9niles. Int\u00e9gr\u00e9 dans le recueil d’outils d’\u00e9valuation des attitudes et comportements li\u00e9s \u00e0 la violence chez les jeunes publi\u00e9 par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a>, cet outil aborde l’identit\u00e9 ethnique non pas uniquement comme une affirmation de soi intragroupe, mais comme un construit bivalent articulant l’estime de son propre groupe d’appartenance et l’ouverture prosociale envers la diversit\u00e9 raciale, culturelle et religieuse.<\/p>\n L’instrument comprend 4 items auto-rapport\u00e9s \u00e9valuant la fr\u00e9quence de sentiments et de comportements d’inclusion et d’affirmation identitaire. Les participants r\u00e9pondent \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de fr\u00e9quence de type Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Jamais \u00bb \/ Never<\/em>) \u00e0 5 (\u00ab Toujours \u00bb \/ Always<\/em>). Le score global s’\u00e9chelonne ainsi de 4 \u00e0 20 points, o\u00f9 un score \u00e9lev\u00e9 refl\u00e8te conjointement une solide fiert\u00e9 d’appartenance et un respect manifeste d’autrui au-del\u00e0 des clivages identitaires. Utilis\u00e9 principalement dans les contextes de pr\u00e9vention scolaire de l’intimidation (bullying<\/em>), des conduites agressives et de l’exclusion sociale, l’outil pr\u00e9sente des qualit\u00e9s psychom\u00e9triques satisfaisantes, attest\u00e9es par une consistance interne acceptable (alpha de Cronbach se situant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,68 et 0,76 selon les cohortes d’adolescents du coll\u00e8ge et du lyc\u00e9e) et une validit\u00e9 pr\u00e9dictive document\u00e9e quant \u00e0 la r\u00e9duction des conflits interethniques et des attitudes intol\u00e9rantes en milieu scolaire.<\/p>\n Identit\u00e9 ethnique, adolescence, Teen Conflict Survey, relations intergroupes, diversit\u00e9 culturelle, pr\u00e9vention de la violence, climat scolaire, prosocialit\u00e9, psychom\u00e9trie, Kris Bosworth, Dorothy Espelage.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par des figures de premier plan en psychologie du d\u00e9veloppement, en sciences de l’\u00e9ducation et en \u00e9pid\u00e9miologie comportementale :<\/p>\n L’objectif fondamental de la sous-\u00e9chelle d’identit\u00e9 ethnique extraite de la Teen Conflict Survey<\/em> est de capturer rapidement et efficacement les attitudes identitaires et intergroupes des adolescents scolaris\u00e9s, dans le but d’identifier les facteurs de r\u00e9silience face aux conduites agressives et violentes en contexte multiculturel. \u00c0 l’adolescence, p\u00e9riode charni\u00e8re th\u00e9oris\u00e9e notamment par Erik Erikson<\/a>, la qu\u00eate d’identit\u00e9 personnelle s’articule \u00e9troitement avec l’\u00e9laboration de l’identit\u00e9 sociale et ethnique. Des tensions identitaires non r\u00e9solues ou un sentiment d’ins\u00e9curit\u00e9 culturelle peuvent se traduire par des clivages marqu\u00e9s entre l’endogroupe (\u00ab nous \u00bb) et l’exogroupe (\u00ab eux \u00bb), favorisant les st\u00e9r\u00e9otypes, l’hostilit\u00e9 et les agressions cibl\u00e9es dans les cours de r\u00e9cr\u00e9ation et les couloirs scolaires.<\/p>\n Dans cette perspective, Bosworth et Espelage (1995) ont con\u00e7u cet outil afin de pourvoir les chercheurs et les intervenants en milieu scolaire d’un indicateur bref capable d’\u00e9valuer deux aspects compl\u00e9mentaires : d’une part, l’affirmation positive et la fiert\u00e9 tir\u00e9e de sa propre culture d’origine, et d’autre part, la disposition bienveillante, altruiste et inclusive envers des pairs issus d’autres origines raciales, religieuses ou culturelles. En recherche \u00e9pid\u00e9miologique et en \u00e9valuation de programmes socio-\u00e9ducatifs, l’outil permet de mesurer l’impact d’interventions visant la pacification du climat scolaire, la formation \u00e0 la r\u00e9solution non violente de conflits et le d\u00e9veloppement de l’empathie interculturelle. En clinique scolaire ou en consultation d’orientation, il aide \u00e0 cerner le niveau de d\u00e9tresse ou de rigidit\u00e9 cognitive chez des jeunes manifestant une vuln\u00e9rabilit\u00e9 aux discours de rejet ou impliqu\u00e9s dans des incidents conflictuels \u00e0 caract\u00e8re haineux ou discriminatoire.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par cette \u00e9chelle rel\u00e8ve de l’identit\u00e9 ethnique positive et int\u00e9grative<\/strong>. Dans la litt\u00e9rature psychologique classique, en particulier les travaux pr\u00e9curseurs de Jean Phinney<\/a> sur le Multigroup Ethnic Identity Measure<\/em> (MEIM), l’identit\u00e9 ethnique est fr\u00e9quemment scind\u00e9e en deux composantes fondamentales : l’exploration identitaire et l’affirmation\/attachement affectif. Toutefois, la perspective adopt\u00e9e par Bosworth et Espelage au sein de la Teen Conflict Survey<\/em> adapte ce cadre aux r\u00e9alit\u00e9s de la pr\u00e9vention de la violence, en int\u00e9grant indissociablement l’attitude envers la diversit\u00e9.<\/p>\n Le construit op\u00e9rationnalis\u00e9 ici s’articule autour de deux axes interd\u00e9pendants :<\/p>\n Ainsi, le construit th\u00e9orique sous-jacent postule qu’une identit\u00e9 ethnique saine et mature ne s’\u00e9difie pas en opposition aux autres groupes, mais s’accompagne d’une capacit\u00e9 accrue \u00e0 nouer des relations harmonieuses avec autrui, mod\u00e9rant ainsi le risque d’escalade conflictuelle.<\/p>\n L’ancrage th\u00e9orique de l’\u00e9chelle d’identit\u00e9 ethnique de la Teen Conflict Survey<\/em> s’appuie \u00e0 la confluence de la Th\u00e9orie de l’identit\u00e9 sociale<\/a> formul\u00e9e par Henri Tajfel et John Turner, et de l’Hypoth\u00e8se du contact intergroupe<\/a> initi\u00e9e par Gordon Allport.<\/p>\n D’apr\u00e8s Tajfel et Turner (1979), l’appartenance \u00e0 un groupe social fournit aux individus une partie de leur concept de soi. Le besoin d’une identit\u00e9 positive incite souvent les membres d’un groupe \u00e0 favoriser l’endogroupe au d\u00e9triment de l’exogroupe par des biais d’\u00e9valuation et de la discrimination. N\u00e9anmoins, les chercheurs du d\u00e9veloppement chez l’adolescent (comme Phinney, 1990) ont d\u00e9montr\u00e9 qu’une identit\u00e9 ethnique \u00ab accomplie \u00bb \u2014 caract\u00e9ris\u00e9e par une compr\u00e9hension critique de son h\u00e9ritage et une acceptation sereine de soi \u2014 est positivement corr\u00e9l\u00e9e avec l’acceptation des autres cultures. L’ins\u00e9curit\u00e9 identitaire et le statut de \u00ab diffusion \u00bb ou de \u00ab forclusion \u00bb sont, \u00e0 l’inverse, plus susceptibles d’alimenter la m\u00e9fiance, le dogmatisme et l’adh\u00e9sion \u00e0 des normes agressives.<\/p>\n Parall\u00e8lement, la th\u00e9orie du comportement prosocial de Daniel Batson et les mod\u00e8les \u00e9cologiques de la violence des jeunes (Bronfenbrenner, 1979) soulignent que les attitudes individuelles d’entraide transcendant les barri\u00e8res raciales jouent un r\u00f4le m\u00e9diateur crucial dans le climat de tol\u00e9rance d’une institution scolaire. En favorisant une norme d’universalit\u00e9 de l’aide et de civilit\u00e9 partag\u00e9e, ces attitudes affaiblissent les fronti\u00e8res de groupe per\u00e7ues et d\u00e9samorcent les dynamiques de bouc \u00e9missaire et de confrontation interethnique couramment observ\u00e9es dans les milieux scolaires d\u00e9favoris\u00e9s ou hautement fragment\u00e9s.<\/p>\n Les \u00e9tudes de validation men\u00e9es lors du d\u00e9veloppement de la Teen Conflict Survey<\/em> et de ses exploitations subs\u00e9quentes dans les rapports du CDC ont document\u00e9 plusieurs formes de validit\u00e9 psychom\u00e9trique :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle d’identit\u00e9 ethnique de la Teen Conflict Survey<\/em> a \u00e9t\u00e9 quantifi\u00e9e \u00e0 travers divers \u00e9chantillons d’adolescents issus de zones urbaines, suburbaines et rurales des \u00c9tats-Unis :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires (AFE) conduites par les auteurs \u00e0 l’aide de l’extraction en composantes principales suivie d’une rotation varimax indiquent que les 4 items se saturent de mani\u00e8re pr\u00e9dominante sur un facteur g\u00e9n\u00e9ral sous-jacent, justifiant le calcul d’un score unitaire :<\/p>\n L’administration et la cotation de la sous-\u00e9chelle d’identit\u00e9 ethnique reposent sur des param\u00e8tres standardis\u00e9s simples et reproductibles :<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rences ci-dessous constituent le socle scientifique de cet instrument :<\/p>\n Response format:<\/strong><\/p>\n \n Never = 1 Instructions:<\/strong> How often would you make the following statements?<\/p>\n D\u00e9couvrez l’\u00e9chelle Ethnic Identity issue de la Teen Conflict Survey (Bosworth & Espelage, 1995) : fondements th\u00e9oriques, propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, fid\u00e9lit\u00e9 et grille compl\u00e8te d’administration.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[53,127,154],"tags":[57,16975,14859,16976,3659,16977,16,944,15247],"class_list":["post-11977","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-de-psychologie","category-psychologie-du-developpement","category-psychologie-sociale","tag-adolescence","tag-bosworth","tag-climat-scolaire","tag-espelage","tag-identite-ethnique","tag-prevention-de-la-violence","tag-psychometrie","tag-relations-intergroupes","tag-teen-conflict-survey"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11977","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11977"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11977\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11977"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11977"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11977"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n Seldom = 2
\n Sometimes = 3
\n Often = 4
\n Always = 5\n <\/p>\n\n