L’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 de Hawkes-Furst (souvent d\u00e9sign\u00e9e dans la litt\u00e9rature psychom\u00e9trique sous l’intitul\u00e9 de son \u00e9tude princeps Racial-Socioeconomic Situation, Achievement, I.Q., and Teacher Ratings of Behavior as Factors Relating to Anxiety in Upper Elementary School Children<\/em> ; Hawkes & Furst, 1970) constitue un jalon m\u00e9thodologique fondamental dans l’\u00e9valuation de l’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste<\/a> chez les enfants scolaris\u00e9s au niveau \u00e9l\u00e9mentaire sup\u00e9rieur (grades 4, 5 et 6). Con\u00e7ue par Thomas Howell Hawkes et Norma Fields Furst \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1960 et formalis\u00e9e en 1970, cette \u00e9chelle de 48 items a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e afin d’explorer de mani\u00e8re empirique les interactions complexes entre le statut socio-\u00e9conomique (SES), l’appartenance ethnoculturelle, les performances scolaires, le quotient intellectuel et les manifestations d’anxi\u00e9t\u00e9 int\u00e9rioris\u00e9e et ext\u00e9rioris\u00e9e chez l’enfant.<\/p>\n L’instrument s’inscrit dans la lign\u00e9e directe des travaux pionniers de Janet Taylor sur l’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste (Taylor Manifest Anxiety Scale<\/a>, TMAS) et de leur adaptation p\u00e9diatrique par Castaneda, McCandless et Palermo (1956) avec la Children’s Manifest Anxiety Scale<\/em> (CMAS). L’\u00e9chelle Hawkes-Furst enrichit ce corpus en int\u00e9grant des dimensions sensibles aux contextes de vuln\u00e9rabilit\u00e9 psychosociale et de stress environnemental. Elle mesure l’anxi\u00e9t\u00e9 globale \u00e0 travers plusieurs composantes : l’anxi\u00e9t\u00e9 somatique et physiologique, l’inqui\u00e9tude cognitive r\u00e9currente, la sensibilit\u00e9 aux jugements d’autrui, la vuln\u00e9rabilit\u00e9 scolaire et un ensemble d’items \u00e9talonn\u00e9s servant d’indice de mensonge ou de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale (d\u00e9fensivit\u00e9). Le format de r\u00e9ponse repose principalement sur un choix dichotomique (\u00ab Oui \/ Non \u00bb ou \u00ab Vrai \/ Faux \u00bb), permettant une passation fluide adapt\u00e9e aux jeunes r\u00e9pondants.<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’outil pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne satisfaisante, avec des coefficients de fid\u00e9lit\u00e9 (Kuder-Richardson 20 et alpha de Cronbach) oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,82 et 0,89 pour l’\u00e9chelle globale. Les analyses factorielles mettent en \u00e9vidence une structure multidimensionnelle stable qui isole les facteurs de rumination anxieuse, d’inhibition sociale, de manifestations neurov\u00e9g\u00e9tatives et de conformisme social. L’\u00e9chelle a d\u00e9montr\u00e9 une validit\u00e9 de construit et une validit\u00e9 convergente remarquables, r\u00e9v\u00e9lant des patterns diff\u00e9rentiels cruciaux : les disparit\u00e9s de scores d’anxi\u00e9t\u00e9 s’expliquent davantage par les contraintes mat\u00e9rielles et les tensions du milieu socio-\u00e9conomique que par l’appartenance raciale intrins\u00e8que, infirmant ainsi de nombreux pr\u00e9jug\u00e9s d\u00e9ficitaires de l’\u00e9poque.<\/p>\n Anxi\u00e9t\u00e9 infantile, statut socio-\u00e9conomique, appartenance ethnique, psychom\u00e9trie scolaire, \u00e9chelle de Hawkes-Furst, anxi\u00e9t\u00e9 manifeste, adaptation scolaire, d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, Children’s Manifest Anxiety Scale, \u00e9valuation psychologique de l’enfant.<\/p>\n L’\u00e9chelle et le protocole de recherche associ\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us et valid\u00e9s par :<\/p>\n Des travaux compl\u00e9mentaires sur la stratification sociale et l’anxi\u00e9t\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 conduits en collaboration \u00e9troite avec Robert H. Koff (Universit\u00e9 de Stanford et Universit\u00e9 de Chicago).<\/p>\n L’objectif premier de l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 Hawkes-Furst \u00e9tait de fournir un outil d’investigation standardis\u00e9 capable de quantifier pr\u00e9cis\u00e9ment les niveaux d’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste chez les \u00e9coliers de l’enseignement \u00e9l\u00e9mentaire sup\u00e9rieur, tout en examinant empiriquement la validit\u00e9 des hypoth\u00e8ses sociologiques relatives aux minorit\u00e9s et \u00e0 la pauvret\u00e9. \u00c0 la fin des ann\u00e9es 1960, le d\u00e9bat \u00e9ducatif am\u00e9ricain \u00e9tait polaris\u00e9 par des th\u00e9ories affirmant sans assise rigoureuse que les enfants issus de minorit\u00e9s raciales (notamment afro-am\u00e9ricaines) pr\u00e9sentaient des niveaux d’angoisse structurellement sup\u00e9rieurs en raison de d\u00e9ficits culturels suppos\u00e9s. Hawkes et Furst ont entrepris de d\u00e9construire cette approche en dissociant rigoureusement la variable raciale de la variable socio-\u00e9conomique.<\/p>\n L’instrument vise \u00e0 mesurer :<\/p>\n Sur le plan des applications appliqu\u00e9es et de la recherche clinique, l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour aider les psychologues scolaires et les conseillers p\u00e9dagogiques \u00e0 identifier les \u00e9l\u00e8ves silencieusement submerg\u00e9s par le stress, dont l’anxi\u00e9t\u00e9 n’\u00e9tait pas n\u00e9cessairement rep\u00e9r\u00e9e par les \u00e9valuations comportementales directes des enseignants. Hawkes et Furst (1970) ont d\u00e9montr\u00e9 que les enseignants ont souvent tendance \u00e0 sous-estimer consid\u00e9rablement l’anxi\u00e9t\u00e9 int\u00e9rioris\u00e9e des enfants calmes ou, \u00e0 l’inverse, \u00e0 confondre les comportements d’agitation motrice issus du stress avec des probl\u00e8mes de discipline. L’outil fournit ainsi un canal direct d’auto-\u00e9valuation, donnant une voix aux ressentis subjectifs des \u00e9l\u00e8ves ind\u00e9pendamment des biais d’observation externes.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’instrument repose sur le concept d’\u00ab anxi\u00e9t\u00e9 manifeste \u00bb (manifest anxiety<\/em>), d\u00e9fini comme un \u00e9tat de r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle caract\u00e9ris\u00e9 par une tension chronique, une apprehension diffuse d’\u00e9v\u00e9nements n\u00e9fastes et une activation somatique r\u00e9currente. Hawkes et Furst ne con\u00e7oivent pas l’anxi\u00e9t\u00e9 infantile comme une entit\u00e9 monolithique, mais comme un syst\u00e8me multidimensionnel structur\u00e9 autour de plusieurs composantes fonctionnelles :<\/p>\n Cette dimension capture la tendance de l’enfant \u00e0 anticiper le pire, \u00e0 ruminer sur l’avenir et \u00e0 ressentir un sentiment d’ins\u00e9curit\u00e9 existentielle. L’enfant anxieux est envahi par des pens\u00e9es intrusives qui alt\u00e8rent sa disponibilit\u00e9 attentionnelle. Les items typiques de ce domaine incluent l’anticipation de catastrophes personnelles ou familiales (ex. : item 25 : \u00ab I worry about what is going to happen \u00bb<\/em> ; item 33 : \u00ab I often worry about what could happen to my parents \u00bb<\/em> ; item 17 : \u00ab I worry most of the time \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette composante explore la peur d’\u00eatre scrut\u00e9, jug\u00e9 n\u00e9gativement ou rejet\u00e9 par les figures d’autorit\u00e9 (enseignants, parents) et par les pairs. Elle refl\u00e8te une estime de soi fragile et une sensibilit\u00e9 exacerb\u00e9e \u00e0 la r\u00e9primande. Les enfants manifestent une anxi\u00e9t\u00e9 aigu\u00eb face au regard de l’autre (ex. : item 1 : \u00ab I get nervous when someone watches me work \u00bb<\/em> ; item 21 : \u00ab I worry about what other people think of me \u00bb<\/em> ; item 27 : \u00ab My feelings get hurt easily when I am scolded \u00bb<\/em> ; item 31 : \u00ab I feel someone will tell me I do things the wrong way \u00bb<\/em>).<\/p>\n Le construit accorde une place centrale \u00e0 la traduction corporelle de la d\u00e9tresse psychologique. Chez l’enfant, l’anxi\u00e9t\u00e9 s’exprime tr\u00e8s fr\u00e9quemment par des canaux somatosensoriels en raison de l’immaturit\u00e9 des m\u00e9canismes d’\u00e9laboration verbale. Sont ici mesur\u00e9es les perturbations du sommeil, la fatigue inexpliqu\u00e9e et l’hyperr\u00e9activit\u00e9 gastro-intestinale (ex. : item 2 : \u00ab When you are in bed at night trying to go to sleep do you often find that you are worrying about something? \u00bb<\/em> ; item 34 : \u00ab I get tired easily \u00bb<\/em> ; item 36 : \u00ab Without knowing why do you sometimes get a funny feeling in your stomach \u00bb<\/em> ; item 35 : \u00ab I have bad dreams \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette facette s’int\u00e9resse aux r\u00e9actions de panique ou d’\u00e9vitement face \u00e0 des stimuli environnementaux cibl\u00e9s, tels que l’obscurit\u00e9, les hauteurs ou la confrontation \u00e0 des contenus m\u00e9diatiques anxiog\u00e8nes (ex. : item 3 : \u00ab Are you sometimes frighten when looking down from a high place? \u00bb<\/em> ; item 7 : \u00ab Do you get scared when you have to go into a dark room? \u00bb<\/em> ; item 4 : \u00ab Do some of the stories on radio or television scare you? \u00bb<\/em>).<\/p>\n Indispensable \u00e0 la validit\u00e9 de l’\u00e9valuation chez l’enfant, cette sous-\u00e9chelle identifie les sujets qui adoptent une posture de d\u00e9n\u00e9gation rigide de toute vuln\u00e9rabilit\u00e9 humaine universelle. R\u00e9pondre par la n\u00e9gative \u00e0 des questions portant sur des affects ordinaires (ex. : item 46 : \u00ab Are you ever unhappy? \u00bb<\/em> ; item 48 : \u00ab Do you ever worry? \u00bb<\/em> ; item 44 : \u00ab Has anyone been able to scare you? \u00bb<\/em>) trahit une attitude d\u00e9fensive qui invalide l’interpr\u00e9tation clinique des scores bruts en r\u00e9v\u00e9lant une censure psychologique marqu\u00e9e.<\/p>\n Le cadre conceptuel de l’instrument s’articule \u00e0 l’intersection de la th\u00e9orie de la pulsion (Drive Theory)<\/a> de Clark Hull et Kenneth Spence, de la psychologie diff\u00e9rentielle de l’anxi\u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e par Janet Taylor et Seymour Sarason, et des mod\u00e8les socio-\u00e9cologiques \u00e9mergents de l’\u00e9poque (notamment pr\u00e9curseurs de la th\u00e9orie de l’\u00e9cologie du d\u00e9veloppement humain d’Urie Bronfenbrenner).<\/p>\n Selon l’approche Spence-Taylor, l’anxi\u00e9t\u00e9 manifeste refl\u00e8te un niveau g\u00e9n\u00e9ral d’excitation de la pulsion interne (drive level<\/em>, not\u00e9 D<\/em>). Dans des contextes de t\u00e2ches complexes ou d’apprentissages scolaires exigeants, un niveau \u00e9lev\u00e9 d’anxi\u00e9t\u00e9 active des r\u00e9ponses concurrentes inad\u00e9quates, parasitant le fonctionnement cognitif, la m\u00e9moire de travail et la capacit\u00e9 de concentration (comme l’illustrent les items 8 : \u00ab It is hard for me to keep my mind on anything \u00bb<\/em> et 30 : \u00ab It is hard for me to keep my mind on school work \u00bb<\/em>). L’anxi\u00e9t\u00e9 est donc conceptualis\u00e9e non pas seulement comme un affect p\u00e9nible, mais comme un modulateur direct du rendement cognitif et de l’efficience intellectuelle.<\/p>\n Sur le versant sociologique, Hawkes et Furst s’appuient sur les th\u00e9ories du stress social et de la stratification. Selon cette optique, l’environnement socio-\u00e9conomique d\u00e9favoris\u00e9 expose les familles \u00e0 des stresseurs chroniques incontr\u00f4lables : instabilit\u00e9 du logement, pr\u00e9carit\u00e9 mat\u00e9rielle, ins\u00e9curit\u00e9 physique du quartier et sentiment d’impuissance face aux institutions scolaires. Ces conditions objectives de vie constituent des inducteurs constants de d\u00e9tresse psychologique. Hawkes et Furst ont postul\u00e9 que ce n’est point l’appartenance raciale en tant que telle qui module l’anxi\u00e9t\u00e9, mais bien le degr\u00e9 d’exposition aux stresseurs environnementaux associ\u00e9s \u00e0 la classe sociale. L’outil a \u00e9t\u00e9 forg\u00e9 pour tester cette hypoth\u00e8se fondamentale en isolant exp\u00e9rimentalement le r\u00f4le du revenu familial, de la profession des parents, du quotient intellectuel et des \u00e9valuations des enseignants au sein de cohortes pluriethniques d\u00e9sagr\u00e9g\u00e9es.<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques men\u00e9es par Hawkes et Furst (1970), ainsi que les \u00e9tudes corollaires (Hawkes & Koff, 1970), ont document\u00e9 avec rigueur les diff\u00e9rentes facettes de la validit\u00e9 de l’instrument :<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en analysant la sensibilit\u00e9 de l’\u00e9chelle aux variables sociod\u00e9mographiques et scolaires. Les r\u00e9sultats ont d\u00e9montr\u00e9 que le statut socio-\u00e9conomique (SES) exerce une influence significative et inversement proportionnelle sur le niveau d’anxi\u00e9t\u00e9 globale : les \u00e9l\u00e8ves issus des classes socio-\u00e9conomiques d\u00e9favoris\u00e9es pr\u00e9sentaient syst\u00e9matiquement des scores d’anxi\u00e9t\u00e9 significativement plus \u00e9lev\u00e9s que leurs pairs des classes moyennes et sup\u00e9rieures (p<\/em> < 0,001), ind\u00e9pendamment de leur appartenance raciale. Lorsque le statut socio-\u00e9conomique \u00e9tait statistiquement contr\u00f4l\u00e9, les \u00e9carts d’anxi\u00e9t\u00e9 entre \u00e9l\u00e8ves noirs et blancs diminuaient de mani\u00e8re drastique jusqu’\u00e0 perdre leur signification statistique, confirmant que le construit mesur\u00e9 refl\u00e8te les tensions adaptatives induites par l’adversit\u00e9 socio-\u00e9conomique plut\u00f4t qu’une variabilit\u00e9 raciale biologique ou culturelle intrins\u00e8que.<\/p>\n L’\u00e9chelle pr\u00e9sente des corr\u00e9lations hautement significatives avec les instruments classiques de r\u00e9f\u00e9rence :<\/p>\n La relation entre l’anxi\u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e et le rendement scolaire a apport\u00e9 des preuves robustes de validit\u00e9 pr\u00e9dictive :<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9es aupr\u00e8s de larges \u00e9chantillons d’enfants des \u00e9coles primaires (notamment des cohortes comprenant plus de 500 \u00e9l\u00e8ves de 4e, 5e et 6e ann\u00e9es) :<\/p>\n La consistance interne des 48 items a \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9e \u00e0 l’aide des formules de Kuder-Richardson (KR-20), adapt\u00e9e aux items \u00e0 choix binaire dichotomique, ainsi que par le coefficient alpha de Cronbach<\/a> :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e sur des intervalles de trois \u00e0 six semaines aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons t\u00e9moins :<\/p>\n Hawkes et Furst ont soumis les donn\u00e9es issues de leurs investigations \u00e0 des analyses factorielles exploratoires<\/a> (AFE) par d\u00e9composition en composantes principales, suivies de rotations orthogonales Varimax, afin d’\u00e9lucider la structure sous-jacente des 48 items et de v\u00e9rifier si l’invariance factorielle \u00e9tait maintenue selon le sexe, la race et le milieu socio-\u00e9conomique.<\/p>\n L’analyse factorielle a mis en relief une solution robuste articul\u00e9e autour de quatre \u00e0 cinq facteurs majeurs<\/strong> expliquant une part pr\u00e9pond\u00e9rante de la variance totale :<\/p>\n Ce facteur absorbe la plus grande proportion de variance commune (environ 24 \u00e0 28 %). Il regroupe les items li\u00e9s \u00e0 l’anticipation n\u00e9gative, au sentiment de fatalit\u00e9 et \u00e0 l’hyper-r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle. Des saturations factorielles \u00e9lev\u00e9es (> 0,50) sont retrouv\u00e9es pour des items tels que :<\/p>\n Ce facteur rend compte de la traduction visc\u00e9rale de la tension nerveuse et des manifestations neurov\u00e9g\u00e9tatives nocturnes (environ 12 \u00e0 15 % de la variance) :<\/p>\n Ce facteur isole les craintes li\u00e9es \u00e0 l’incomp\u00e9tence relative, \u00e0 l’\u00e9valuation en contexte scolaire et \u00e0 l’isolement au sein du groupe de pairs (environ 10 \u00e0 12 % de la variance) :<\/p>\n Ce facteur distinct isole les items formul\u00e9s sous la forme d’absolus n\u00e9gatifs ou de faiblesses universelles, permettant d’identifier le biais de r\u00e9ponse :<\/p>\n Les analyses factorielles de comparaison de groupes ont confirm\u00e9 une grande stabilit\u00e9 de cette structure : les facteurs \u00e9mergent de mani\u00e8re quasi-identique au sein des sous-groupes d’\u00e9l\u00e8ves blancs et afro-am\u00e9ricains, ainsi qu’entre gar\u00e7ons et filles, attestant d’une \u00e9quivalence de mesure satisfaisante \u00e0 travers les strates socioculturelles.<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e de l’\u00e9chelle d’anxi\u00e9t\u00e9 en situation raciale et socio-\u00e9conomique (Hawkes-Furst Anxiety Scale, 1970), \u00e9valuant l’anxi\u00e9t\u00e9 infantile manifeste en milieu scolaire.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[1656,127,12888],"tags":[14267,16755,16756,15392,16,997],"class_list":["post-11886","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-danxiete","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie-scolaire","tag-anxiete-infantile","tag-hawkes-furst","tag-manifest-anxiety","tag-milieu-scolaire","tag-psychometrie","tag-statut-socio-economique"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11886","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11886"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11886\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11886"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11886"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11886"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. L’inqui\u00e9tude cognitive et l’appr\u00e9hension diffuse (Generalized Worry & Dread)<\/h3>\n
2. L’anxi\u00e9t\u00e9 de performance et d’\u00e9valuation sociale (Social & Evaluative Anxiety)<\/h3>\n
3. Les manifestations somatiques et l’activation v\u00e9g\u00e9tative (Physiological & Sleep Disturbances)<\/h3>\n
4. Les peurs situationnelles sp\u00e9cifiques et l’inhibition (Fears & Phobic Tendencies)<\/h3>\n
5. L’\u00e9chelle de d\u00e9fensivit\u00e9 et de v\u00e9racit\u00e9 (Lie \/ Social Desirability Scale)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concourante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Facteur 1 : Rumination cognitive et ins\u00e9curit\u00e9 globale (G\u00e9n\u00e9ral Worry \/ Oversensitivity)<\/h3>\n
\n
Facteur 2 : Hyper\u00e9veil physiologique et somatisation (Physiological Reactivity & Sleep Disturbances)<\/h3>\n
\n
Facteur 3 : Anxi\u00e9t\u00e9 de performance et vuln\u00e9rabilit\u00e9 sociale (Social Evaluation & Academic Strain)<\/h3>\n
\n
Facteur 4 : D\u00e9sirabilit\u00e9 sociale et d\u00e9n\u00e9gation d\u00e9fensive (Lie \/ Defensiveness Factor)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n