L’\u00c9chelle courte d’acculturation pour la jeunesse hispanique<\/strong> (en anglais, Short Acculturation Scale for Hispanic Youth<\/em>, ou SASH-Y<\/strong>), con\u00e7ue par Andr\u00e9s Barona et Janine A. Miller en 1994, constitue un instrument psychom\u00e9trique de r\u00e9f\u00e9rence \u00e9labor\u00e9 pour \u00e9valuer les processus d’acculturation chez les enfants et adolescents d’origine hispanique ou latino-am\u00e9ricaine r\u00e9sidant aux \u00c9tats-Unis. D\u00e9riv\u00e9e de l’\u00e9chelle originale pour adultes d\u00e9velopp\u00e9e par Mar\u00edn et ses collaborateurs (1987)<\/a>, la SASH-Y a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement adapt\u00e9e aux dynamiques sociolinguistiques, familiales et de d\u00e9veloppement propres \u00e0 l’adolescence. Compos\u00e9 de 12 items auto-administr\u00e9s, l’instrument explore de mani\u00e8re multidimensionnelle trois composantes fondamentales de l’exp\u00e9rience acculturative : l’usage de la langue dans le contexte extrafamilial, l’usage de la langue au sein de la sph\u00e8re familiale et personnelle, ainsi que les relations sociales et pr\u00e9f\u00e9rences ethniques des pairs.<\/p>\n Chaque \u00e9nonc\u00e9 est \u00e9valu\u00e9 \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de type Likert en 5 points, allant d’un ancrage exclusif dans la culture d’origine (l’espagnol ou les pairs latinos) \u00e0 un ancrage exclusif dans la culture d’accueil am\u00e9ricaine (l’anglais ou les pairs euro-am\u00e9ricains). Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques initiales rapport\u00e9es par Barona et Miller (1994), ainsi que les \u00e9tudes de r\u00e9plication ult\u00e9rieures, d\u00e9montrent une excellente coh\u00e9rence interne, avec un coefficient alpha de Cronbach global approchant ou d\u00e9passant 0,90, ainsi que des indices de fid\u00e9lit\u00e9 \u00e9lev\u00e9s pour chacune des trois sous-\u00e9chelles (variant entre 0,72 et 0,93). Les analyses factorielles exploratoires et confirmatoires corroborent une structure tri-factorielle robuste, expliquant une part substantielle de la variance totale. La SASH-Y pr\u00e9sente \u00e9galement une excellente validit\u00e9 convergente et de crit\u00e8re, corr\u00e9lant de fa\u00e7on hautement significative avec la g\u00e9n\u00e9ration d’immigration, le pays de naissance, la dur\u00e9e de r\u00e9sidence aux \u00c9tats-Unis et diverses mesures d’adaptation psychosociale, de rendement scolaire et de bien-\u00eatre mental chez les jeunes minoritaires.<\/p>\n acculturation, jeunesse hispanique, adolescents latinos, psychom\u00e9trie, SASH-Y, bilinguisme, immersion linguistique, relations interethniques, adaptation transculturelle, validation psychom\u00e9trique, identit\u00e9 ethnique, fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et valid\u00e9e par les chercheurs suivants :<\/p>\n L’objectif fondamental de la Short Acculturation Scale for Hispanic Youth (SASH-Y)<\/strong> est d’offrir une mesure br\u00e8ve, psychom\u00e9triquement rigoureuse et facile \u00e0 administrer du degr\u00e9 d’acculturation globale et des dimensions comportementales de l’acculturation chez les enfants et adolescents hispanophones ou d’origine latino-am\u00e9ricaine. Le concept d’acculturation renvoie aux transformations psychologiques, linguistiques, normatives et sociales qui surviennent lorsque des individus dont la culture d’origine diff\u00e8re entrent en contact continu avec une culture d’accueil dominante. Chez les jeunes, ce processus est particuli\u00e8rement complexe, car il s’articule avec les t\u00e2ches d\u00e9veloppementales majeures que sont la construction de l’identit\u00e9, l’individuation par rapport \u00e0 la famille et l’insertion dans le groupe de pairs.<\/p>\n Dans les champs de la psychologie du d\u00e9veloppement, de la sant\u00e9 publique et de la sociologie de l’\u00e9ducation, la SASH-Y est couramment employ\u00e9e pour d\u00e9m\u00ealer les m\u00e9canismes complexes liant l’acculturation \u00e0 divers indicateurs d’ajustement. De nombreuses recherches documentent ce que l’\u00e9pid\u00e9miologie nomme le \u00ab paradoxe de l’immigrant \u00bb, selon lequel les jeunes hispaniques de premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration ou plus attach\u00e9s \u00e0 leur culture d’origine pr\u00e9sentent fr\u00e9quemment une meilleure sant\u00e9 mentale, un moindre recours aux substances psychoactives et moins de comportements \u00e0 risque que leurs homologues de deuxi\u00e8me ou troisi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration plus accultur\u00e9s. L’utilisation de la SASH-Y permet aux \u00e9pid\u00e9miologistes et sociologues de quantifier avec pr\u00e9cision ces niveaux d’exposition linguistique et relationnelle afin de tester empiriquement les mod\u00e8les de risque et de r\u00e9silience.<\/p>\n En pratique clinique et neuropsychologique, l’\u00e9valuation du niveau d’acculturation est une \u00e9tape d\u00e9ontologique et m\u00e9thodologique indispensable avant toute administration de tests d’efficience intellectuelle (comme le WISC), de batteries de langage ou de questionnaires de personnalit\u00e9. Une m\u00e9connaissance du degr\u00e9 d’acculturation peut conduire \u00e0 des erreurs de diagnostic dramatiques, telles que la sur-identification d’enfants hispaniques au sein des classes d’\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e ou la sous-estimation de troubles neuropsychologiques authentiques. La SASH-Y permet aux psychologues scolaires :<\/p>\n L’acculturation a longtemps \u00e9t\u00e9 conceptualis\u00e9e de mani\u00e8re unidimensionnelle, sur un continuum unidirectionnel allant de l’immersion totale dans la culture d’origine jusqu’\u00e0 l’assimilation compl\u00e8te dans la culture dominante. Bien que les mod\u00e8les contemporains privil\u00e9gient les approches bidimensionnelles ou bi-culturelles (th\u00e9orie de Berry<\/a>), la SASH-Y a \u00e9t\u00e9 formul\u00e9e pour capturer l’axe comportemental fonctionnel de la transition linguistique et sociale observ\u00e9e aux \u00c9tats-Unis chez les mineurs hispanophones. Le construit de la SASH-Y s’articule autour de trois dimensions ou sous-\u00e9chelles empiriquement distingu\u00e9es :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’utilisation linguistique fonctionnelle dans les sph\u00e8res individuelles, cognitives et culturelles \u00e9largies, en dehors du cadre parental direct. Elle inclut :<\/p>\n Cette composante explore les pratiques linguistiques verticales et interg\u00e9n\u00e9rationnelles au sein du foyer :<\/p>\n Cette troisi\u00e8me sous-\u00e9chelle d\u00e9passe la dimension purement linguistique pour sonder l’int\u00e9gration sociale et la sociabilit\u00e9 interethnique de l’adolescent :<\/p>\n La SASH-Y prend racine dans les cadres th\u00e9oriques de la psychologie interculturelle, de la psycholinguistique d\u00e9veloppementale et de la sociologie de l’immigration. Deux corpus th\u00e9oriques majeurs soutiennent son architecture :<\/p>\n La conception de la SASH-Y repose directement sur les travaux fondamentaux de Gerardo Mar\u00edn et de ses coll\u00e8gues (1987), qui ont mis au point la Short Acculturation Scale for Hispanics<\/em> (SASH) chez les adultes. Mar\u00edn a d\u00e9montr\u00e9 par des analyses psychom\u00e9triques exhaustives que, parmi l’ensemble des marqueurs possibles d’acculturation (attitudes, valeurs familiales, pr\u00e9f\u00e9rences culinaires, rituels religieux), l’usage de la langue et le choix des m\u00e9dias expliquent \u00e0 eux seuls la quasi-totalit\u00e9 de la variance factorielle commune (souvent plus de 50 \u00e0 60 % de la variance totale) du statut acculturatif. Le langage n’est pas simplement un outil de transmission instrumentale ; il constitue le v\u00e9hicule premier de l’int\u00e9riorisation des sch\u00e8mes culturels, des scripts sociaux et des marqueurs d’identit\u00e9 de groupe.<\/p>\n La SASH-Y dialogue avec le mod\u00e8le bidimensionnel de John W. Berry<\/a>, qui conceptualise l’acculturation selon deux axes orthogonaux : le maintien de la culture d’origine et l’adoption de la culture d’accueil. Les scores interm\u00e9diaires sur la SASH-Y (par exemple, le choix syst\u00e9matique de la modalit\u00e9 \u00ab 3 = Both equally \u00bb ou \u00ab About half and half \u00bb) correspondent sur le plan th\u00e9orique \u00e0 une posture d’int\u00e9gration<\/strong> ou de biculturalisme, reconnue dans la litt\u00e9rature scientifique comme la modalit\u00e9 adaptative la plus favorable pour la sant\u00e9 mentale et le bien-\u00eatre subjectif des adolescents.<\/p>\n Sur le plan d\u00e9veloppemental, la th\u00e9orie bio\u00e9cologique d’Urie Bronfenbrenner<\/a> \u00e9claire la structure de la SASH-Y. L’adolescent \u00e9volue au sein de plusieurs microsyst\u00e8mes : le microsyst\u00e8me familial (mesur\u00e9 par les items 2, 3 et 9) et le microsyst\u00e8me des pairs et de l’\u00e9cole (mesur\u00e9 par les items 1, 4, 5, 10, 11, 12), eux-m\u00eames baign\u00e9s dans l’exosyst\u00e8me m\u00e9diatique (items 6, 7, 8). Barona et Miller ont compris qu’un instrument pour jeunes ne pouvait pas simplement reproduire les items professionnels ou fiscaux d’une \u00e9chelle adulte, mais devait cartographier fid\u00e8lement ces diff\u00e9rents cercles \u00e9cologiques imm\u00e9diats.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la SASH-Y a fait l’objet de multiples v\u00e9rifications empiriques, confirmant la pertinence de ses inf\u00e9rences chez les jeunes d’origine mexicaine, portoricaine, cubaine, d’Am\u00e9rique centrale et d’Am\u00e9rique du Sud.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par l’analyse des corr\u00e9lations entre les scores \u00e0 l’\u00e9chelle et les variables d\u00e9mographiques associ\u00e9es de mani\u00e8re universelle au processus d’acculturation. Les \u00e9tudes d\u00e9montrent que les scores globaux \u00e0 la SASH-Y corr\u00e8lent de fa\u00e7on hautement significative avec :<\/p>\n La SASH-Y pr\u00e9sente des corr\u00e9lations convergentes tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9es (r<\/em> > 0,75) avec d’autres \u00e9chelles d’acculturation plus volumineuses ou multidimensionnelles, telles que l’Acculturation Rating Scale for Mexican Americans<\/em> (ARSMA et ARSMA-II adapt\u00e9es aux jeunes) et la Bidimensional Acculturation Scale for Hispanics<\/em> (BAS). Par ailleurs, la validit\u00e9 divergente a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par l’absence de corr\u00e9lations substantielles avec des variables non directement li\u00e9es au domaine culturel, telles que les mesures de niveau intellectuel g\u00e9n\u00e9ral non verbal (Raven) ou les \u00e9chelles de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale.<\/p>\n La SASH-Y pr\u00e9dit avec succ\u00e8s des comportements scolaires et des indicateurs de sant\u00e9 publique :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de la SASH-Y a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 travers la consistance interne, la stabilit\u00e9 temporelle (test-retest) et la coh\u00e9rence inter-items dans divers groupes d’\u00e2ge scolaire (g\u00e9n\u00e9ralement du grade 5 au grade 12, soit de 10 \u00e0 18 ans).<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps de Barona et Miller (1994) men\u00e9e aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons d’\u00e9l\u00e8ves hispaniques du sud-ouest des \u00c9tats-Unis, les indices de consistance interne se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s remarquablement \u00e9lev\u00e9s :<\/p>\n Ces coefficients d\u00e9passent largement les seuils conventionnels de Nunnally (0,70 pour la recherche et 0,80 pour l’\u00e9valuation diagnostique individuelle), attestant d’une excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items.<\/p>\n Les investigations portant sur la stabilit\u00e9 temporelle sur un intervalle de 4 \u00e0 8 semaines aupr\u00e8s d’adolescents scolaris\u00e9s ont mis en \u00e9vidence des coefficients de corr\u00e9lation test-retest compris entre r = 0,82 et r = 0,89<\/strong> pour le score total. Cette robustesse temporelle confirme que l’outil \u00e9value des dispositions d’ajustement culturel structurelles et stables, et non de simples fluctuations situationnelles de l’humeur ou du contexte scolaire.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s factorielles de la SASH-Y ont \u00e9t\u00e9 explor\u00e9es initialement par Barona et Miller (1994) \u00e0 l’aide d’analyses factorielles exploratoires (AFE) avec rotation orthogonale (Varimax) et oblique (Promax), puis confirm\u00e9es par des mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles (AFC) dans des \u00e9tudes ind\u00e9pendantes.<\/p>\n L’analyse en composantes principales men\u00e9e sur les 12 items extrait de mani\u00e8re constante trois facteurs distincts dont les valeurs propres (eigenvalues<\/em>) sont sup\u00e9rieures \u00e0 1,00, expliquant conjointement plus de 60 % \u00e0 68 % de la variance totale<\/strong> des r\u00e9ponses :<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires ult\u00e9rieures ont compar\u00e9 plusieurs mod\u00e8les concurrents : un mod\u00e8le unidimensionnel \u00e0 facteur unique, un mod\u00e8le orthogonal \u00e0 trois facteurs et un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique \u00e0 trois facteurs de premier ordre sous-tendus par un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’acculturation de second ordre. Les r\u00e9sultats d\u00e9montrent syst\u00e9matiquement la sup\u00e9riorit\u00e9 du mod\u00e8le tri-factoriel corr\u00e9l\u00e9 ou du mod\u00e8le hi\u00e9rarchique, avec d’excellents indices d’ajustement : Comparative Fit Index<\/em> (CFI) > 0,95, Tucker-Lewis Index<\/em> (TLI) > 0,94 et Root Mean Square Error of Approximation<\/em> (RMSEA) < 0,06. De plus, les tests d’invariance de mesure ont attest\u00e9 d’une invariance m\u00e9trique et scalaire entre gar\u00e7ons et filles ainsi qu’entre coll\u00e9giens et lyc\u00e9ens.<\/p>\n L’\u00e9chelle SASH-Y a \u00e9t\u00e9 formellement publi\u00e9e en 1994<\/strong> dans la revue scientifique \u00e0 comit\u00e9 de lecture Hispanic Journal of Behavioral Sciences<\/em>. Selon les standards acad\u00e9miques et le cadre d\u00e9fini dans l’ouvrage de Davis et Engel (2011), l’instrument est accessible \u00e0 des fins de recherche non commerciale, d’enseignement universitaire et d’\u00e9valuation psycho-\u00e9ducative standard.<\/p>\n Guide psychom\u00e9trique complet et analyse de l’\u00c9chelle courte d’acculturation pour la jeunesse hispanique (SASH-Y) d\u00e9velopp\u00e9e par Barona et Miller (1994) : propri\u00e9t\u00e9s, structure factorielle, fid\u00e9lit\u00e9 et passation.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[5,664,2],"tags":[671,16719,1670,194,16717,16,16718],"class_list":["post-11875","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-psychologique","category-psychologie-interculturelle","category-psychometrie","tag-acculturation","tag-adaptation-culturelle","tag-bilinguisme","tag-evaluation-clinique","tag-jeunesse-hispanique","tag-psychometrie","tag-sash-y"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11875","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11875"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11875\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11875"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11875"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11875"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Applications en recherche psychosociale et \u00e9pid\u00e9miologique<\/h3>\n
Applications cliniques, scolaires et diagnostiques<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Utilisation de la langue dans le contexte extrafamilial et personnel (Items 1, 4, 5, 6, 7, 8)<\/h3>\n
\n
2. Utilisation de la langue au sein de la famille (Items 2, 3, 9)<\/h3>\n
\n
3. Relations sociales ethniques et affiliation aux pairs (Items 10, 11, 12)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
Le mod\u00e8le sociolinguistique de Gerardo Mar\u00edn<\/h3>\n
Le mod\u00e8le d’acculturation de John Berry et la perspective \u00e9cologique<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 convergente et divergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 de crit\u00e8re et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et stabilit\u00e9 temporelle<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure factorielle originale<\/h3>\n
\n
Validations confirmatoires (AFC) et invariance de mesure<\/h3>\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n