Le Test d’espoir pour enfants et adolescents<\/strong> (connu dans la litt\u00e9rature anglophone sous les appellations Hope Test – Child\/Teen<\/em> ou State Hope Scale \u2013 Child\/Teen<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique multidimensionnel con\u00e7u par le professeur Anthony Scioli<\/a> et ses collaborateurs en 2011. Contrairement aux approches purement cognitives de l’espoir pr\u00e9dominantes dans les ann\u00e9es 1990 et 2000, cet outil s’enracine dans un mod\u00e8le int\u00e9gratif quadripartite qui conceptualise l’espoir non pas comme une simple combinaison d’objectifs et de planification, mais comme un syst\u00e8me motivationnel et affectif complexe reposant sur quatre piliers fondamentaux : la ma\u00eetrise<\/strong> (mastery<\/em>), l’attachement<\/strong> (attachment<\/em>), la survie<\/strong> (survival<\/em>) et la spiritualit\u00e9<\/strong> (spirituality<\/em>).<\/p>\n Dans sa forme abr\u00e9g\u00e9e et standardis\u00e9e pour le d\u00e9pistage et l’\u00e9valuation empirique, l’\u00e9chelle comprend 20 items pr\u00e9sent\u00e9s sous la forme de triades \u00e0 choix forc\u00e9<\/strong>. Pour chaque triade, le jeune participant s\u00e9lectionne l’\u00e9nonc\u00e9 qui refl\u00e8te le mieux sa r\u00e9alit\u00e9 subjective actuelle, cod\u00e9 respectivement selon un niveau d’espoir faible (0 point), mod\u00e9r\u00e9 (1 point) ou \u00e9lev\u00e9 (2 points). Cette structure produit un score global d’espoir compris entre 0 et 40 points, ainsi que quatre scores dimensionnels distincts (not\u00e9s de 0 \u00e0 10 chacun). Les investigations psychom\u00e9triques r\u00e9v\u00e8lent d’excellentes qualit\u00e9s m\u00e9trologiques, mat\u00e9rialis\u00e9es par une consistance interne robuste (coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre .78 et .88 pour l’\u00e9chelle globale), une fid\u00e9lit\u00e9 test-retest ad\u00e9quate sur de courts intervalles, et une validit\u00e9 de construit attest\u00e9e par des analyses factorielles confirmatoires soutenant l’organisation hi\u00e9rarchique en quatre facteurs corr\u00e9l\u00e9s.<\/p>\n L’instrument d\u00e9montre une validit\u00e9 convergente substantielle avec le bien-\u00eatre subjectif, l’estime de soi, l’optimisme dispositionnel et la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, tout en manifestant une validit\u00e9 discriminante nette \u00e0 l’\u00e9gard de la d\u00e9pression, de l’anxi\u00e9t\u00e9 et du d\u00e9sespoir appris. Il constitue aujourd’hui une r\u00e9f\u00e9rence de premier plan pour les chercheurs en psychologie du d\u00e9veloppement, les psychologues scolaires et les p\u00e9dopsychiatres d\u00e9sireux d’op\u00e9rationnaliser les ressources r\u00e9silientes des jeunes face \u00e0 l’adversit\u00e9.<\/p>\n Espoir psychologique, \u00e9valuation psychom\u00e9trique, enfants, adolescents, mod\u00e8le int\u00e9gratif de l’espoir, attachement, ma\u00eetrise, survie, spiritualit\u00e9 infantile, r\u00e9silience, psychologie positive, Anthony Scioli.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs de r\u00e9f\u00e9rence en psychologie clinique et en psychologie de la religion, sous la direction principale du Professeur Anthony Scioli :<\/p>\n Le Test d’espoir – Enfant\/Adolescent<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour combler une lacune \u00e9pist\u00e9mologique et m\u00e9thodologique majeure dans l’\u00e9valuation psychologique des jeunes. Historiquement, la psychologie infantile a privil\u00e9gi\u00e9 la mesure des \u00e9tats d\u00e9ficitaires : la d\u00e9pression, l’anxi\u00e9t\u00e9 de s\u00e9paration, la d\u00e9tresse \u00e9motionnelle ou le d\u00e9sespoir (hopelessness<\/em>). Lorsqu’elle s’est int\u00e9ress\u00e9e \u00e0 l’espoir positif, elle s’est majoritairement appuy\u00e9e sur le mod\u00e8le cognitif de C.R. Snyder, qui r\u00e9duit l’espoir \u00e0 la combinaison d’une motivation ax\u00e9e sur les buts (agency<\/em>) et d’une planification strat\u00e9gique des voies d’acc\u00e8s (pathways<\/em>). Bien que valide, cette perspective omet des pans cruciaux du d\u00e9veloppement psychoaffectif de l’enfant, notamment l’attachement interpersonnel, le sentiment fondamental de s\u00e9curit\u00e9 physique et psychique, et l’ouverture \u00e0 une transcendance ou \u00e0 une force sup\u00e9rieure.<\/p>\n L’objectif central du Hope Test – Child\/Teen<\/em> est d’op\u00e9rationnaliser l’espoir comme une ressource biopsychosociale et spirituelle multimodale<\/strong>. L’\u00e9chelle vise \u00e0 d\u00e9terminer non seulement si l’enfant ou l’adolescent poss\u00e8de des strat\u00e9gies de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, mais \u00e9galement s’il dispose d’un ancrage relationnel solide, d’un sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle, d’une capacit\u00e9 \u00e0 surmonter les traumas ou les peurs visc\u00e9rales, et d’un sentiment de connexion \u00e0 un ordre ou \u00e0 un sens transcendant.<\/p>\n En contexte clinique et p\u00e9dopsychiatrique, l’\u00e9chelle remplit plusieurs fonctions diagnostiques et th\u00e9rapeutiques :<\/p>\n Dans les institutions scolaires, l’instrument est utilis\u00e9 pour \u00e9valuer l’impact des programmes d’apprentissage socio-\u00e9motionnel (SEL) et de tutorat par les pairs. En recherche fondamentale, il sert de pivot pour explorer les m\u00e9diateurs psychologiques reliant les traumatismes infantiles (exp\u00e9riences n\u00e9gatives v\u00e9cues dans l’enfance ou ACEs) et les trajectoires ult\u00e9rieures de sant\u00e9 mentale et physique.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par le Test d’espoir repose sur la mod\u00e9lisation th\u00e9orique d’Anthony Scioli, qui conceptualise l’espoir comme une constellation \u00e9motionnelle et cognitive dynamique organis\u00e9e autour de quatre dimensions fondamentales compl\u00e9mentaires :<\/p>\n La composante de ma\u00eetrise correspond au sentiment d’auto-efficacit\u00e9, de comp\u00e9tence per\u00e7ue et de d\u00e9termination \u00e0 atteindre des objectifs personnels. Chez l’enfant et l’adolescent, cette dimension refl\u00e8te la conviction qu’un travail acharn\u00e9 et la pers\u00e9v\u00e9rance permettent de surmonter les obstacles scolaires, sportifs ou cr\u00e9atifs, et d’envisager un avenir professionnel prometteur. Elle s’oppose au sentiment d’impuissance acquise (learned helplessness<\/em>). Dans l’instrument, elle est illustr\u00e9e par des items \u00e9valuant la capacit\u00e9 \u00e0 surmonter les difficult\u00e9s scolaires, \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer face \u00e0 un probl\u00e8me ardu ou \u00e0 anticiper une insertion professionnelle positive \u00e0 l’\u00e2ge adulte (par exemple : \u00ab When I grow up I know that I will have a great job \u00bb<\/em> ou \u00ab I keep trying until I succeed when something is difficult \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette dimension puise directement dans la th\u00e9orie de l’attachement de John Bowlby<\/a>. Elle capture la certitude affective de l’enfant d’\u00eatre aim\u00e9, soutenu, compris et valoris\u00e9 par des figures d’attachement stables (parents, famille \u00e9largie, amis proches). L’attachement g\u00e9n\u00e8re un refuge s\u00e9curisant (safe haven<\/em>) et une base de s\u00e9curit\u00e9 (secure base<\/em>) indispensables \u00e0 l’exploration du monde. Les items mesurant cette dimension s’int\u00e9ressent \u00e0 la pr\u00e9sence de relations de confiance r\u00e9ciproque, au soutien re\u00e7u en cas de crise et au sentiment d’appartenance sociale (par exemple : \u00ab I know someone who always loves me \u00bb<\/em> ou \u00ab When I am upset, there is always someone to comfort me \u00bb<\/em>).<\/p>\n La dimension de survie repr\u00e9sente la croyance fondamentale en sa propre s\u00e9curit\u00e9 physique et \u00e9motionnelle, la confiance en la protection des adultes et la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler l’anxi\u00e9t\u00e9 face \u00e0 l’adversit\u00e9 ou aux menaces vitales. Elle englobe les strat\u00e9gies de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle primaire, le r\u00e9tablissement apr\u00e8s une maladie ou une blessure, et la certitude de ne pas \u00eatre d\u00e9truit par les \u00e9preuves de l’existence. Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value si le jeune se sent capable de faire face aux traumatismes sans sombrer dans la panique d\u00e9sorganis\u00e9e (par exemple : \u00ab I always feel safe \u00bb<\/em> ou \u00ab When bad things happen, I can always find a way to deal with it \u00bb<\/em>).<\/p>\n Scioli int\u00e8gre la dimension spirituelle comme un composant structurel non n\u00e9gligeable de l’espoir humain. Chez l’enfant et l’adolescent, la spiritualit\u00e9 n’est pas restreinte au dogme religieux institutionnalis\u00e9 ; elle s’exprime par le sentiment de connexion \u00e0 une entit\u00e9 sup\u00e9rieure, \u00e0 un dessein existentiel qui d\u00e9passe l’individu (something larger than myself<\/em>), ou par le recours r\u00e9confortant \u00e0 la pri\u00e8re, \u00e0 la m\u00e9ditation ou \u00e0 la r\u00e9flexion silencieuse. Elle conf\u00e8re \u00e0 la souffrance un sens intelligible et prot\u00e8ge contre le vide existentiel et le d\u00e9sespoir cosmique (par exemple : \u00ab I definitely believe in God or a higher power \u00bb<\/em> ou \u00ab Praying, meditating, or quiet reflection brings me peace and comfort \u00bb<\/em>).<\/p>\n L’architecture conceptuelle du Hope Test – Child\/Teen<\/em> d\u00e9coule de l’approche int\u00e9grative d\u00e9velopp\u00e9e par Anthony Scioli et expos\u00e9e en d\u00e9tail dans ses ouvrages de r\u00e9f\u00e9rence (notamment Hope in the Age of Anxiety<\/em>, Scioli & Biller, 2009 ; The Power of Hope<\/em>, 2010). Ce mod\u00e8le se distingue fondamentalement de deux grandes traditions historiques de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Dans la th\u00e9orie classique de C.R. Snyder (Snyder et al., 1991<\/a>), l’espoir est op\u00e9rationnalis\u00e9 comme un ensemble cognitif \u00e0 deux branches : l’agentivit\u00e9 (motivation orient\u00e9e vers les buts) et les voies d’acc\u00e8s (capacit\u00e9 per\u00e7ue \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des itin\u00e9raires viables pour atteindre ces buts). Si Scioli reconna\u00eet l’importance de ce versant cognitif \u2014 qu’il int\u00e8gre dans sa dimension de Ma\u00eetrise<\/em> \u2014, il lui reproche son caract\u00e8re excessivement individualiste, instrumental et rationnel. Pour Scioli, l’espoir chez l’enfant ne se limite pas \u00e0 franchir des \u00e9tapes scolaires ou mat\u00e9rielles ; il s’agit avant tout d’une \u00e9motion d’anticipation protectrice<\/strong> qui \u00e9merge d\u00e8s les premi\u00e8res relations dyadiques nourrisson-caregiver et qui s’alimente du lien social et du sentiment d’ordre existentiel.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique de Scioli s’appuie sur une perspective \u00e9volutionniste et biopsychosociale :<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques du State Hope Scale \u2013 Child\/Teen<\/em> ont fait l’objet de v\u00e9rifications empiriques approfondies aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons d’enfants et d’adolescents scolaris\u00e9s ou suivis en milieu clinique (Scioli et al., 2011 ; Goetsch, 2015).<\/p>\n La formulation des items a \u00e9t\u00e9 soigneusement calibr\u00e9e pour s’adapter au niveau lexical et au d\u00e9veloppement cognitif d’enfants d\u00e8s l’\u00e2ge de 8-9 ans et d’adolescents jusqu’\u00e0 17 ans. L’utilisation d’une question d’entra\u00eenement (Practice Question<\/em>) sur un comportement alimentaire anodin (manger du popcorn au cin\u00e9ma) garantit que les participants comprennent la logique de choix forc\u00e9 parmi trois alternatives gradu\u00e9es avant de d\u00e9buter le test.<\/p>\n Les \u00e9tudes d\u00e9montrent de fortes corr\u00e9lations positives entre le score global au Hope Test – Child\/Teen<\/em> et d’autres instruments valid\u00e9s \u00e9valuant des dimensions positives du fonctionnement psychologique :<\/p>\n L’\u00e9chelle montre des corr\u00e9lations n\u00e9gatives robustes avec les mesures psychopathologiques et les \u00e9tats de d\u00e9tresse psychologique :<\/p>\n Sur le plan longitudinal, des scores initiaux \u00e9lev\u00e9s au Test d’espoir pr\u00e9disent un meilleur ajustement psychosocial \u00e0 6 mois d’intervalle, une r\u00e9duction significative des absences scolaires non motiv\u00e9es et des comp\u00e9tences accrues en r\u00e9solution de probl\u00e8mes interpersonnels, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le statistique des scores de d\u00e9pression de base.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e sous l’angle de la consistance interne et de la stabilit\u00e9 temporelle aupr\u00e8s de cohortes d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire.<\/p>\n Les analyses de consistance interne fond\u00e9es sur le coefficient alpha de Cronbach<\/strong> (α) et le coefficient om\u00e9ga de McDonald<\/strong> (ω) indiquent une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 satisfaisante de l’\u00e9chelle globale et de chacune des quatre dimensions th\u00e9oriques :<\/p>\n En tant qu’\u00e9valuation de l’espoir-\u00e9tat (State Hope<\/em>), l’instrument est con\u00e7u pour refl\u00e9ter la situation psychologique courante tout en d\u00e9montrant une stabilit\u00e9 temporelle mod\u00e9r\u00e9e en l’absence d’\u00e9v\u00e9nements de vie traumatiques majeurs :<\/p>\n L’examen de la structure factorielle du Test d’espoir pour enfants et adolescents a \u00e9t\u00e9 conduit \u00e0 travers des analyses factorielles exploratoires (AFE) initiales et des analyses factorielles confirmatoires (AFC) multivari\u00e9es (Scioli et al., 2011).<\/p>\n Lors de l’AFE r\u00e9alis\u00e9e selon la m\u00e9thode des axes principaux avec rotation oblique (Promax), le crit\u00e8re de Kaiser-Guttman (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1.0) et l’examen du diagramme de Cattell (scree plot<\/em>) ont corrobor\u00e9 sans ambigu\u00eft\u00e9 une solution \u00e0 quatre facteurs majeurs<\/strong> expliquant cumulativement plus de 58 % de la variance totale des scores :<\/p>\n Plusieurs mod\u00e8les structurels concurrents ont \u00e9t\u00e9 compar\u00e9s \u00e0 l’aide de l’AFC : un mod\u00e8le unidimensionnel (un facteur unique d’espoir g\u00e9n\u00e9ral), un mod\u00e8le bidimensionnel (combinant Ma\u00eetrise\/Survie et Attachement\/Spiritualit\u00e9), et un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique \u00e0 quatre facteurs de premier ordre subordonn\u00e9s \u00e0 un facteur d’espoir de second ordre<\/strong>.<\/p>\n Les indices d’ajustement du mod\u00e8le hi\u00e9rarchique \u00e0 quatre facteurs ont d\u00e9montr\u00e9 une sup\u00e9riorit\u00e9 statistique manifeste :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment formellement que l’espoir des jeunes est une entit\u00e9 plurielle o\u00f9 chaque domaine apporte une information diagnostique non redondante.<\/p>\n Le Test d’espoir – Enfant\/Adolescent<\/strong> se pr\u00e9sente sous une forme standardis\u00e9e optimis\u00e9e pour limiter les biais de r\u00e9ponse :<\/p>\n Response Scale: 3-point forced-choice triad per item (scored 0 = low\/no hope, 1 = moderate\/partial hope, 2 = high hope)<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e du Test d’espoir pour enfants et adolescents (Hope Test – Child\/Teen \/ Scioli et al., 2011). Fondements th\u00e9oriques, 4 dimensions (ma\u00eetrise, attachement, survie, spiritualit\u00e9), validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et items officiels.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[1672,334,2],"tags":[45,16331,2001,162,480,63,835,355],"class_list":["post-11739","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-clinique-de-lenfant","category-psychologie-positive","category-psychometrie","tag-adolescents","tag-anthony-scioli","tag-attachement","tag-enfants","tag-espoir","tag-evaluation-psychologique","tag-maitrise","tag-resilience"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11739","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11739"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11739\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11739"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11739"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11739"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Applications cliniques<\/h3>\n
\n
Applications en milieu scolaire et de recherche<\/h3>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. La Ma\u00eetrise (Mastery Hope<\/em>)<\/h3>\n
2. L’Attachement (Attachment Hope<\/em>)<\/h3>\n
3. La Survie (Survival Hope<\/em>)<\/h3>\n
4. La Spiritualit\u00e9 (Spiritual Hope<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
D\u00e9passement du mod\u00e8le strictement cognitif de Snyder<\/h3>\n
Synth\u00e8se entre neurobiologie, attachement et sens existentiel<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu et d’apparence<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n [ ] I always eat popcorn when I watch a movie.
\n [ ] I sometimes eat popcorn when I watch a movie.
\n [ ] I never eat popcorn when I watch a movie.\n <\/div>\n\n
\n [ ] When I grow up I know that I will have a good job.
\n [ ] When I grow up I know that I will have a great job.\n <\/li>\n
\n [ ] I know someone who sometimes loves me.
\n [ ] I know someone who always loves me.\n <\/li>\n
\n [ ] I sometimes feel safe.
\n [ ] I always feel safe.\n <\/li>\n
\n [ ] Sometimes I believe in God or a higher power.
\n [ ] I definitely believe in God or a higher power.\n <\/li>\n
\n [ ] I keep trying for a little while when something is difficult.
\n [ ] I keep trying until I succeed when something is difficult.\n <\/li>\n
\n [ ] I have one good friend.
\n [ ] I have many good friends.\n <\/li>\n
\n [ ] When bad things happen, I can sometimes find a way to deal with it.
\n [ ] When bad things happen, I can always find a way to deal with it.\n <\/li>\n
\n [ ] Sometimes I feel part of something larger than myself.
\n [ ] I feel deeply connected to something larger than myself.\n <\/li>\n
\n [ ] I am good at some things.
\n [ ] I am good at many things.\n <\/li>\n
\n [ ] When I am upset, someone sometimes comforts me.
\n [ ] When I am upset, there is always someone to comfort me.\n <\/li>\n
\n [ ] I sometimes worry about things going wrong.
\n [ ] I rarely worry about things going wrong.\n <\/li>\n
\n [ ] I sometimes feel that my life has a purpose.
\n [ ] I know that my life has a special purpose.\n <\/li>\n
\n [ ] I can reach some of my goals.
\n [ ] I can reach almost all of my goals.\n <\/li>\n
\n [ ] I trust a few people.
\n [ ] I trust my family and close friends.\n <\/li>\n
\n [ ] When I get sick or hurt, I usually get better.
\n [ ] When I get sick or hurt, I know I will bounce back quickly.\n <\/li>\n
\n [ ] Praying or meditating sometimes helps me.
\n [ ] Praying, meditating, or quiet reflection brings me peace and comfort.\n <\/li>\n
\n [ ] I do okay in school or daily activities.
\n [ ] I do very well in school or daily activities.\n <\/li>\n
\n [ ] Sometimes I feel included and cared about.
\n [ ] I always feel accepted and cared about by people who matter to me.\n <\/li>\n
\n [ ] I can usually find one way out of a problem.
\n [ ] I can always think of multiple ways to solve a problem.\n <\/li>\n
\n [ ] The future looks somewhat bright to me.
\n [ ] The future looks very bright and full of promise to me.\n <\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"