Le Quotient du spectre autistique pour adolescents<\/strong> (The Adolescent Autism Spectrum Quotient<\/em>, souvent abr\u00e9g\u00e9 en AQ-Adolescent<\/strong>) constitue une adaptation psychom\u00e9trique rigoureuse de l’outil d’auto-\u00e9valuation original con\u00e7u par Simon Baron-Cohen<\/a> et ses collaborateurs du Autism Research Centre<\/em> (ARC) de l’Universit\u00e9 de Cambridge<\/a>. Sp\u00e9cifiquement calibr\u00e9 pour les adolescents \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 15 ans, cet instrument de d\u00e9pistage quantifie les traits autistiques le long d’un continuum dimensionnel au sein de la population g\u00e9n\u00e9rale et des populations cliniques. Rempli par les parents ou les tuteurs l\u00e9gaux qui poss\u00e8dent une connaissance approfondie du comportement longitudinal du jeune, le questionnaire comprend 50 items<\/strong> r\u00e9partis de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e entre cinq domaines neuropsychologiques et comportementaux fondamentaux : les comp\u00e9tences sociales (social skills<\/em>), la flexibilit\u00e9 attentionnelle ou conversion de l’attention (attention switching<\/em>), l’attention aux d\u00e9tails (attention to detail<\/em>), la communication (communication<\/em>) et l’imagination (imagination<\/em>).<\/p>\n Chaque \u00e9nonc\u00e9 est \u00e9valu\u00e9 selon une \u00e9chelle de r\u00e9ponse ordinale \u00e0 quatre points, allant de \u00ab Tout \u00e0 fait d’accord \u00bb \u00e0 \u00ab Pas du tout d’accord \u00bb (definitely agree, slightly agree, slightly disagree, definitely disagree<\/em>). Conform\u00e9ment au protocole de cotation standardis\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 par Baron-Cohen et al. (2006), les r\u00e9ponses sont dichotomis\u00e9es (0 ou 1 point par item), produisant un score total compris entre 0 et 50. Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques \u00e9tablies lors des \u00e9tudes de validation font \u00e9tat d’une coh\u00e9rence interne exceptionnelle, avec un coefficient alpha de Cronbach<\/a> global de 0,97 pour l’\u00e9chelle totale, oscillant entre 0,83 et 0,93 pour les cinq sous-\u00e9chelles individuelles. Pr\u00e9sentant une sensibilit\u00e9 et une sp\u00e9cificit\u00e9 diagnostiques \u00e9lev\u00e9es (notamment au seuil clinique recommand\u00e9 de 30), l’AQ-Adolescent s’impose comme un standard international incontournable tant pour le rep\u00e9rage clinique des profils sans d\u00e9ficience intellectuelle (anciennement syndrome d’Asperger ou autisme de haut niveau) que pour les recherches \u00e9pid\u00e9miologiques et g\u00e9n\u00e9tiques explorant le ph\u00e9notype \u00e9largi de l’autisme.<\/p>\n Quotient du spectre autistique, AQ-Adolescent, autisme, syndrome d’Asperger, d\u00e9pistage psychom\u00e9trique, psychopathologie du d\u00e9veloppement, comp\u00e9tences sociales, th\u00e9orie de l’esprit, empathisation-syst\u00e9misation, Simon Baron-Cohen, fid\u00e9lit\u00e9 psychom\u00e9trique, validit\u00e9 clinique.<\/p>\n L’adaptation de l’instrument pour la population adolescente a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e et valid\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs \u00e9m\u00e9rites affili\u00e9s au Autism Research Centre<\/em> du D\u00e9partement de Psychiatrie de l’Universit\u00e9 de Cambridge (Royaume-Uni) :<\/p>\n Le Quotient du spectre autistique pour adolescents<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour combler un vide m\u00e9thodologique et clinique critique dans l’\u00e9valuation des troubles du spectre de l’autisme<\/a> (TSA). Bien que l’AQ original pour adultes (Baron-Cohen et al., 2001) ait r\u00e9volutionn\u00e9 la mesure dimensionnelle des traits autistiques chez les individus dot\u00e9s d’un quotient intellectuel normal ou sup\u00e9rieur, son application directe aux adolescents posait des d\u00e9fis m\u00e9thodologiques majeurs. Durant l’adolescence (12-15 ans), la m\u00e9tacognition, la conscience de soi sociale et l’introspection psychologique sont en pleine mutation. Les adolescents autistes pr\u00e9sentent souvent une compr\u00e9hension atypique de leurs propres fonctionnements relationnels ou peuvent mettre en \u0153uvre des m\u00e9canismes compensatoires sophistiqu\u00e9s (souvent d\u00e9sign\u00e9s sous le terme de \u00ab camouflage social \u00bb ou masquage), ce qui biaise fr\u00e9quemment les protocoles d’auto-\u00e9valuation directe.<\/p>\n Pour contourner ces limitations, l’AQ-Adolescent a \u00e9t\u00e9 formul\u00e9 comme un h\u00e9t\u00e9ro-questionnaire compl\u00e9t\u00e9 par un observateur privil\u00e9gi\u00e9, g\u00e9n\u00e9ralement les parents. Les parents poss\u00e8dent une perspective diachronique et contextuelle unique sur le d\u00e9veloppement de leur enfant, leur permettant de distinguer les excentricit\u00e9s transitoires de l’adolescence des sch\u00e9mas comportementaux stables caract\u00e9ristiques de l’autisme. L’objectif premier de l’\u00e9chelle n’est pas de fournir un diagnostic nosographique cat\u00e9goriel autonome au sens du DSM-5<\/a> ou de la CIM-11, mais d’op\u00e9rer comme un syst\u00e8me de tri et d’orientation diagnostique \u00e0 haut rendement (screening tool<\/em>).<\/p>\n Sur le plan clinique, l’AQ-Adolescent permet aux p\u00e9dopsychiatres, neurop\u00e9diatres, psychologues cliniciens et \u00e9quipes \u00e9ducatives sp\u00e9cialis\u00e9es de d\u00e9terminer rapidement si un adolescent manifestant des difficult\u00e9s relationnelles, scolaires ou \u00e9motionnelles n\u00e9cessite un bilan diagnostique approfondi de niveau 3 (incluant l’ADOS-2 et l’ADI-R). L’outil est particuli\u00e8rement pr\u00e9cieux pour rep\u00e9rer les jeunes qui ont travers\u00e9 l’enfance sans \u00eatre diagnostiqu\u00e9s, souvent en raison d’une bonne pr\u00e9servation du langage formel et d’une intelligence g\u00e9n\u00e9rale intacte, mais dont la rupture d’adaptation survient lors de la transition vers le coll\u00e8ge ou le lyc\u00e9e, o\u00f9 la complexit\u00e9 des interactions sociales entre pairs augmente de mani\u00e8re exponentielle.<\/p>\n Dans la recherche scientifique, l’\u00e9chelle remplit un r\u00f4le \u00e9pist\u00e9mologique capital : op\u00e9rationnaliser l’autisme non pas comme une rupture qualitative \u00e9tanche, mais comme l’extr\u00e9mit\u00e9 sup\u00e9rieure d’une distribution continue de traits cognitifs et comportementaux pr\u00e9sents dans la population g\u00e9n\u00e9rale. Elle permet d’\u00e9tudier le Broad Autism Phenotype<\/em> (BAP) chez les apparent\u00e9s au premier degr\u00e9, d’analyser les corr\u00e9lats neurobiologiques et g\u00e9n\u00e9tiques des traits autistiques, et de mener des \u00e9tudes comparatives rigoureuses en \u00e9pid\u00e9miologie psychiatrique.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par l’AQ-Adolescent repose sur l’hypoth\u00e8se d’une organisation multidimensionnelle du profil autistique. Bien que ces dimensions convergent vers un facteur g\u00e9n\u00e9ral sous-jacent, l’outil analyse minutieusement cinq facettes comportementales et cognitives distinctes :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value l’aisance, la motivation et l’intuition dans les interactions sociales quotidiennes. Elle explore la capacit\u00e9 du jeune \u00e0 naviguer dans les rituels sociaux informels, le plaisir \u00e9prouv\u00e9 lors de rassemblements collectifs et la facilit\u00e9 \u00e0 nouer et entretenir des amiti\u00e9s adapt\u00e9es \u00e0 l’\u00e2ge. Par exemple, l’item 1 (\u00ab S\/he prefers to do things with others rather than on her\/his own \u00bb<\/em>) et l’item 11 (\u00ab S\/he finds social situations easy \u00bb<\/em>) ciblent directement la sociabilit\u00e9 spontan\u00e9e et le sentiment de comp\u00e9tence interpersonnelle, tandis que l’item 48 (\u00ab S\/he is a good diplomat \u00bb<\/em>) \u00e9value la finesse tactique requise pour moduler ses interactions en fonction des sensibilit\u00e9s d’autrui.<\/p>\n Ce domaine mesure les fonctions ex\u00e9cutives, plus particuli\u00e8rement la flexibilit\u00e9 cognitive, la tol\u00e9rance \u00e0 l’impr\u00e9vu, le multit\u00e2che et la capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9sengager son attention d’un foyer d’int\u00e9r\u00eat exclusif. Les adolescents sur le spectre manifestent fr\u00e9quemment une inertie cognitive et une d\u00e9tresse marqu\u00e9e face aux changements de routines. Des \u00e9nonc\u00e9s tels que l’item 2 (\u00ab S\/he prefers to do things the same way over and over again \u00bb<\/em>), l’item 4 (\u00ab S\/he frequently gets so strongly absorbed in one thing that s\/he loses sight of other things \u00bb<\/em>) et l’item 46 (\u00ab New situations make him\/her anxious \u00bb<\/em>) capturent cette rigidit\u00e9 adaptative et la tendance aux comportements st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9s ou r\u00e9p\u00e9titifs.<\/p>\n Fond\u00e9e sur les mod\u00e8les de traitement perceptif atypique, cette composante \u00e9value la propension \u00e0 focaliser le traitement cognitif sur les \u00e9l\u00e9ments parcellaires, les motifs visuels, les r\u00e9gularit\u00e9s acoustiques ou les s\u00e9quences de donn\u00e9es exactes au d\u00e9triment de la coh\u00e9rence globale. L’adolescent autiste per\u00e7oit le monde avec une acuit\u00e9 sensorielle et analytique accrue. Cela s’illustre par l’item 5 (\u00ab S\/he often notices small sounds when others do not \u00bb<\/em>), l’item 6 (\u00ab S\/he usually notices car number plates or similar strings of information \u00bb<\/em>) et l’item 23 (\u00ab S\/he notices patterns in things all the time \u00bb<\/em>).<\/p>\n La sous-\u00e9chelle de communication ne mesure pas le langage formel (syntaxe ou richesse du vocabulaire), qui est g\u00e9n\u00e9ralement pr\u00e9serv\u00e9 chez les adolescents cibl\u00e9s par ce questionnaire, mais la pragmatique linguistique, c’est-\u00e0-dire l’usage du langage en contexte social. Elle quantifie la gestion des tours de parole, la compr\u00e9hension de l’implicite, des sous-entendus, du second degr\u00e9 et de l’humour. Parmi les items illustratifs figurent l’item 27 (\u00ab S\/he finds it easy to ‘read between the lines’ when someone is talking to her\/him \u00bb<\/em>), l’item 31 (\u00ab S\/he knows how to tell if someone listening to him\/her is getting bored \u00bb<\/em>) et l’item 35 (\u00ab S\/he is often the last to understand the point of a joke \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette dimension examine la flexibilit\u00e9 de l’imagination sociale, la capacit\u00e9 \u00e0 se projeter dans l’\u00e9tat subjectif d’un personnage fictif ou r\u00e9el, ainsi que l’int\u00e9r\u00eat pour la fiction par rapport aux faits bruts. Elle s’ancre dans l’observation clinique selon laquelle les individus autistes privil\u00e9gient souvent les syst\u00e8mes factuels et logiques plut\u00f4t que les r\u00e9cits subjectifs fond\u00e9s sur l’intersubjectivit\u00e9 humaine. Elle est \u00e9valu\u00e9e au travers d’items comme l’item 8 (\u00ab When s\/he is reading a story, s\/he can easily imagine what the characters might look like \u00bb<\/em>), l’item 20 (\u00ab When s\/he is reading a story, s\/he finds it difficult to work out the characters’ intentions \u00bb<\/em>) et l’item 42 (\u00ab S\/he finds it difficult to imagine what it would be like to be someone else \u00bb<\/em>).<\/p>\n L’architecture conceptuelle de l’AQ-Adolescent s’enracine directement dans les th\u00e9ories neurocognitives dominantes formul\u00e9es par Simon Baron-Cohen et ses contemporains au cours des quatre derni\u00e8res d\u00e9cennies :<\/p>\n D\u00e9velopp\u00e9e initialement par Baron-Cohen, Leslie et Frith (1985), la th\u00e9orie de la th\u00e9orie de l’esprit<\/a> postule que les difficult\u00e9s centrales de l’autisme proviennent d’une incapacit\u00e9 ou d’une difficult\u00e9 majeure \u00e0 attribuer des \u00e9tats mentaux ind\u00e9pendants (croyances, d\u00e9sirs, intentions, \u00e9motions) \u00e0 autrui et \u00e0 soi-m\u00eame. Ce d\u00e9ficit cognitif emp\u00eache l’adolescent de pr\u00e9dire, d’interpr\u00e9ter et de r\u00e9agir ad\u00e9quatement aux comportements d’autrui dans des contextes dynamiques. Les dimensions \u00ab Comp\u00e9tences sociales \u00bb, \u00ab Communication \u00bb et \u00ab Imagination \u00bb de l’AQ traduisent pr\u00e9cis\u00e9ment les r\u00e9percussions \u00e9cologiques de ce d\u00e9ficit de m\u00e9tarepr\u00e9sentation au quotidien.<\/p>\n Formul\u00e9e par Uta Frith<\/a> (1989), cette th\u00e9orie cognitive avance que le style de traitement de l’information autistique se caract\u00e9rise par une focalisation pr\u00e9f\u00e9rentielle sur les d\u00e9tails locaux plut\u00f4t que sur l’int\u00e9gration globale du contexte. Tandis que le sujet neurotypique extrait spontan\u00e9ment le sens global ou la Gestalt<\/em> d’une sc\u00e8ne au d\u00e9triment des d\u00e9tails, l’adolescent autiste excelle dans l’analyse analytique des composantes \u00e9l\u00e9mentaires. Cette particularit\u00e9 cognitive est directement op\u00e9rationnalis\u00e9e dans l’AQ par la sous-\u00e9chelle \u00ab Attention aux d\u00e9tails \u00bb et certains items de \u00ab Flexibilit\u00e9 attentionnelle \u00bb.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique unificateur le plus direct de l’AQ est la Th\u00e9orie Empathisation-Syst\u00e9misation<\/em> (Baron-Cohen, 2002, 2009<\/a>). Selon ce mod\u00e8le, le profil cognitif humain peut \u00eatre positionn\u00e9 le long de deux dimensions orthogonales ind\u00e9pendantes :<\/p>\n Selon Baron-Cohen, l’autisme repr\u00e9sente un profil cognitif extr\u00eame (Type S ou Extreme Male Brain<\/em>) o\u00f9 la syst\u00e9misation est exceptionnellement intacte voire sup\u00e9rieure, tandis que l’empathisation est profond\u00e9ment entrav\u00e9e. L’AQ a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement \u00e9talonn\u00e9 pour refl\u00e9ter ce double d\u00e9s\u00e9quilibre : les items p\u00e9nalisent les lacunes d’empathie sociale tout en valorisant la fascination pour les r\u00e9gularit\u00e9s structurelles, les cat\u00e9gories strictes, les horaires et les collections logiques (items 9, 19, 41).<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’AQ-Adolescent a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e de fa\u00e7on exhaustive lors de l’\u00e9tude princeps men\u00e9e par Baron-Cohen, Hoekstra, Knickmeyer et Wheelwright (2006), puis r\u00e9pliqu\u00e9e dans de nombreuses cohortes internationales ind\u00e9pendantes.<\/p>\n L’\u00e9tude princeps a compar\u00e9 un \u00e9chantillon clinique d’adolescents pr\u00e9sentant un diagnostic formel de syndrome d’Asperger ou d’autisme de haut niveau (n<\/em> = 135 ; \u00e2ge moyen = 13,8 ans) \u00e0 un groupe t\u00e9moin d’adolescents neurotypiques issus de la population g\u00e9n\u00e9rale (n<\/em> = 197). Les r\u00e9sultats ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une divergence majeure et hautement significative entre les scores totaux moyens des deux groupes :<\/p>\n Cette diff\u00e9rence intergroupe est statistiquement massive (taille d’effet d<\/em> de Cohen<\/a> > 3,0), d\u00e9montrant une validit\u00e9 diff\u00e9rentielle exceptionnelle. \u00c0 un seuil seuil clinique (cut-off<\/em>) optimal fix\u00e9 \u00e0 30 points<\/strong> sur 50, l’analyse par courbe ROC (Receiver Operating Characteristic<\/em>) d\u00e9montre :<\/p>\n Lorsqu’un seuil plus inclusif de 26 points<\/strong> est utilis\u00e9 dans les contextes de d\u00e9pistage \u00e9pid\u00e9miologique en population g\u00e9n\u00e9rale, la sensibilit\u00e9 grimpe \u00e0 plus de 90 %, maintenant une sp\u00e9cificit\u00e9 sup\u00e9rieure \u00e0 91 %.<\/p>\n Conform\u00e9ment aux pr\u00e9dictions de la th\u00e9orie E-S, l’AQ-Adolescent reproduit le dimorphisme sexuel classique observ\u00e9 chez les adultes. Dans le groupe t\u00e9moin de Baron-Cohen et al. (2006), les gar\u00e7ons neurotypiques ont obtenu un score moyen significativement sup\u00e9rieur \u00e0 celui des filles neurotypiques (gar\u00e7ons : M<\/em> = 12,2, ET<\/em> = 5,8 ; filles : M<\/em> = 9,3, ET<\/em> = 5,1 ; t<\/em> = 3,67, p<\/em> < 0,001). Dans le groupe clinique, bien que les scores soient globalement tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s pour les deux sexes, les diff\u00e9rences sexuelles s’estompent largement, confirmant que les adolescentes autistes partagent le ph\u00e9notype cognitif masculin extr\u00eame d\u00e9crit par la th\u00e9orie.<\/p>\n Des corr\u00e9lations positives substantielles ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies entre les scores de l’AQ-Adolescent et d’autres instruments reconnus de psychopathologie d\u00e9veloppementale, tels que le Social Responsiveness Scale<\/em> (SRS, r<\/em> > 0,80) et la Social Communication Questionnaire<\/em> (SCQ, r<\/em> = 0,72). Inversement, des corr\u00e9lations n\u00e9gatives significatives sont constat\u00e9es avec les \u00e9chelles d’\u00e9valuation du Quotient d’Empathie (EQ-Adolescent, r<\/em> = -0,68).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’AQ-Adolescent a \u00e9t\u00e9 rigoureusement attest\u00e9e \u00e0 travers les indicateurs classiques de consistance interne et de stabilit\u00e9 temporelle :<\/p>\n Dans l’\u00e9chantillon clinique et normatif de r\u00e9f\u00e9rence (Baron-Cohen et al., 2006 ; Auyeung et al., 2008), la consistance interne de l’instrument s’av\u00e8re remarquable :<\/p>\n Ces indices sont largement sup\u00e9rieurs aux seuils d’acceptabilit\u00e9 psychom\u00e9trique usuels ($ge 0,70$<\/span> ou $ge 0,80$<\/span>), attestant d’une excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du construit \u00e0 travers les \u00e9nonc\u00e9s retenus.<\/p>\n L’\u00e9valuation de la stabilit\u00e9 temporelle par le coefficient de corr\u00e9lation intraclasse (ICC) administr\u00e9 \u00e0 un sous-\u00e9chantillon de parents \u00e0 un intervalle compris entre 3 et 6 mois a produit un coefficient global de $r = 0,92$<\/span><\/strong> ($p < 0,001$<\/span>), indiquant que les traits ph\u00e9notypiques mesur\u00e9s par l’AQ-Adolescent constituent des dimensions stables de la personnalit\u00e9 neurod\u00e9veloppementale et ne fluctuent pas au gr\u00e9 de l’humeur ou d’\u00e9v\u00e9nements contextuels \u00e9ph\u00e9m\u00e8res.<\/p>\n Dans les \u00e9tudes o\u00f9 les deux parents remplissaient le questionnaire de fa\u00e7on ind\u00e9pendante sans se concerter, le coefficient de corr\u00e9lation de Pearson entre les scores totaux attribu\u00e9s par les p\u00e8res et les m\u00e8res atteignait $r = 0,84$<\/span><\/strong>, confirmant la haute objectivit\u00e9 des items d\u00e9crivant les routines et comportements observables de l’adolescent.<\/p>\n L’architecture interne de l’AQ a fait l’objet de nombreuses investigations psychom\u00e9triques, tant par analyse factorielle exploratoire (AFE) que par analyse factorielle confirmatoire (AFC).<\/p>\n Le mod\u00e8le canonique postul\u00e9 par Simon Baron-Cohen et ses collaborateurs structure les 50 items en 5 domaines de 10 items chacun : Social Skills<\/em>, Attention Switching<\/em>, Attention to Detail<\/em>, Communication<\/em>, et Imagination<\/em>. Dans l’\u00e9chantillon princeps de 2006, ce d\u00e9coupage a montr\u00e9 des corr\u00e9lations inter-facteurs mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes (allant de $r = 0,38$<\/span> \u00e0 $r = 0,71$<\/span>), la corr\u00e9lation la plus \u00e9lev\u00e9e \u00e9tant constat\u00e9e entre les sous-\u00e9chelles Comp\u00e9tences sociales et Communication, refl\u00e9tant la dimension dyadique sociale du spectre.<\/p>\n \u00c0 l’instar des analyses factorielles conduites sur l’AQ adulte (notamment par Hoekstra et al., 2008), les analyses factorielles confirmatoires men\u00e9es sur de grands \u00e9chantillons d’adolescents ont parfois discut\u00e9 l’ind\u00e9pendance de ces cinq facteurs. Plusieurs psychom\u00e9triciens ont mis en \u00e9vidence la pertinence d’un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique bi-factoriel ou d’un mod\u00e8le \u00e0 deux composantes majeures d’ordre sup\u00e9rieur :<\/p>\n Les saturations factorielles ($lambda$<\/span>) des items de l’AQ-Adolescent sur leur facteur th\u00e9orique respectif oscillent g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,42 et 0,81, avec tr\u00e8s peu de saturations crois\u00e9es ind\u00e9sirables, confirmant que l’outil poss\u00e8de une structure interne robuste et coh\u00e9rente d’un point de vue statistique.<\/p>\n Response format:<\/strong> Definitely agree, slightly agree, slightly disagree, definitely disagree<\/p>\n Analyse psychom\u00e9trique d\u00e9taill\u00e9e du Quotient du spectre autistique pour adolescents (AQ-Adolescent) d\u00e9velopp\u00e9 par Simon Baron-Cohen et ses collaborateurs : cadre th\u00e9orique, validit\u00e9, fid\u00e9lit\u00e9 et items complets.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[3,2,13442],"tags":[57,1394,1384,63,16,1383,15254,1395],"class_list":["post-11553","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-psychologie-clinique","category-psychometrie","category-troubles-du-neurodeveloppement","tag-adolescence","tag-aq","tag-autisme","tag-evaluation-psychologique","tag-psychometrie","tag-simon-baron-cohen","tag-spectre-de-lautisme","tag-syndrome-dasperger"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11553","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11553"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11553\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11553"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11553"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11553"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Comp\u00e9tences sociales (Social Skills)<\/h3>\n
2. Flexibilit\u00e9 attentionnelle \/ Conversion de l’attention (Attention Switching)<\/h3>\n
3. Attention aux d\u00e9tails (Attention to Detail)<\/h3>\n
4. Communication (Communication)<\/h3>\n
5. Imagination (Imagination)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie de l’esprit (Theory of Mind) et la c\u00e9cit\u00e9 mentale (Mindblindness)<\/h3>\n
La th\u00e9orie de la coh\u00e9rence centrale faible (Weak Central Coherence)<\/h3>\n
La th\u00e9orie empathisation-syst\u00e9misation (E-S Theory) et le cerveau masculin extr\u00eame (EMB)<\/h3>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 discriminante et diagnostique<\/h3>\n
\n
\n
Validit\u00e9 li\u00e9e au genre et dimorphisme sexuel<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concurrente<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
Accord inter-juges<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Mod\u00e8le th\u00e9orique original \u00e0 5 facteurs<\/h3>\n
\u00c9tudes factorielles ind\u00e9pendantes et mod\u00e8les concurrents<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
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