L’\u00c9chelle argentine de solitude pour adolescents<\/strong> (Argentine Loneliness Scale for Adolescents<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e initialement par la chercheuse Mar\u00eda Cristina Richaud de Minzi<\/a> et Carlos Sacchi (2004), constitue un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour mesurer l’exp\u00e9rience subjective de la solitude chez les adolescents au sein de contextes hispanophones et latino-am\u00e9ricains. L’outil a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour pallier les insuffisances des instruments unidimensionnels traditionnels, comme la c\u00e9l\u00e8bre \u00e9chelle de solitude de l’UCLA (UCLA Loneliness Scale<\/a>), qui \u00e9chouent souvent \u00e0 saisir la pluralit\u00e9 contextuelle des ruptures relationnelles propres \u00e0 l’adolescence. La solitude n’y est pas envisag\u00e9e comme un \u00e9tat homog\u00e8ne, mais comme une souffrance affective et cognitive r\u00e9sultant d’un d\u00e9calage per\u00e7u entre les liens sociaux souhait\u00e9s et les relations interpersonnelles r\u00e9elles dans des domaines relationnels distincts.<\/p>\n Dans sa forme standard valid\u00e9e de 20 items, l’\u00e9chelle \u00e9value de mani\u00e8re exhaustive les diff\u00e9rentes facettes de la d\u00e9tresse relationnelle : l’isolement au sein des relations de pairs, l’inad\u00e9quation ou l’insatisfaction dans la sph\u00e8re amoureuse, l’\u00e9loignement et le sentiment d’abandon familial, ainsi que l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale et les sentiments d’inad\u00e9quation personnelle face au rejet. Les r\u00e9pondants \u00e9valuent la fr\u00e9quence de leurs v\u00e9cus affectifs et sociaux sur une \u00e9chelle de r\u00e9ponse ordinale de type Likert<\/a> \u00e0 4 points (1 = Jamais \/ Rarement, 2 = Parfois, 3 = Souvent, 4 = Toujours). Les \u00e9tudes psychom\u00e9triques mettent en \u00e9vidence une robustesse m\u00e9trologique remarquable, attest\u00e9e par une coh\u00e9rence interne \u00e9lev\u00e9e (les coefficients alpha de Cronbach oscillent g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,82 et 0,91 pour l’\u00e9chelle globale et entre 0,72 et 0,86 pour les diff\u00e9rentes dimensions), une stabilit\u00e9 temporelle satisfaisante \u00e0 travers des protocoles test-retest, ainsi qu’une validit\u00e9 de construit confirm\u00e9e par des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires. Cet outil repr\u00e9sente un vecteur indispensable pour le d\u00e9pistage pr\u00e9coce des d\u00e9tresses psychosociales, la recherche \u00e9pid\u00e9miologique et l’\u00e9valuation des interventions psycho-\u00e9ducatives en milieu clinique et scolaire.<\/p>\n Solitude, adolescence, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation psychologique, relations de pairs, isolement social, dynamique familiale, relations amoureuses, d\u00e9tresse affective, anxi\u00e9t\u00e9 sociale, validation transculturelle, \u00e9chelle de Likert.<\/p>\n L’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et formalis\u00e9e par une \u00e9quipe de chercheurs argentins de renomm\u00e9e internationale sp\u00e9cialis\u00e9s en psychologie du d\u00e9veloppement, en \u00e9valuation psychologique et en processus cognitivo-affectifs :<\/p>\n L’\u00c9chelle argentine de solitude pour adolescents<\/strong> a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e dans le dessein fondamental de fournir aux praticiens, psychologues scolaires et chercheurs une mesure nuanc\u00e9e, rigoureuse et multidimensionnelle de la solitude chez les jeunes \u00e2g\u00e9s de 11 \u00e0 19 ans. L’adolescence est une p\u00e9riode de vuln\u00e9rabilit\u00e9 accrue caract\u00e9ris\u00e9e par une restructuration profonde du r\u00e9seau social, une distanciation progressive vis-\u00e0-vis des figures parentales dans le cadre du processus d’individuation, et un investissement massif des relations horizontales (pairs du m\u00eame \u00e2ge, relations amoureuses \u00e9mergentes). Dans cette perspective, la solitude ne peut \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9e comme un d\u00e9ficit quantitatif global de contacts ; elle refl\u00e8te un manque qualitatif per\u00e7u qui peut se manifester s\u00e9lectivement aupr\u00e8s de diff\u00e9rentes cibles relationnelles.<\/p>\n Les objectifs d’application se d\u00e9ploient principalement sur trois plans compl\u00e9mentaires :<\/p>\n La justification th\u00e9orique sous-jacente repose sur le postulat qu’un adolescent peut ressentir une profonde solitude intime au sein de son foyer tout en \u00e9tant parfaitement int\u00e9gr\u00e9 dans son groupe de pairs, ou inversement, b\u00e9n\u00e9ficier d’un climat familial chaleureux mais \u00e9prouver une souffrance d\u00e9vastatrice due \u00e0 un rejet syst\u00e9matique par ses pairs \u00e0 l’\u00e9cole. Les instruments unidimensionnels occultant ces dissociations contextuelles, l’\u00e9chelle de Richaud de Minzi et Sacchi comble ce vide empirique majeur.<\/p>\n Le construit de solitude mesur\u00e9 par l’\u00e9chelle repose sur une conceptualisation cognitive et relationnelle multidimensionnelle. La solitude y est d\u00e9finie comme une exp\u00e9rience affective aversive et p\u00e9nible survenant lorsqu’un individu per\u00e7oit un \u00e9cart qualitatif ou quantitatif inacceptable entre les relations interpersonnelles r\u00e9elles et celles qu’il d\u00e9sire entretenir. Dans cette \u00e9chelle standardis\u00e9e de 20 items, l’architecture du construit s’organise autour de dimensions cl\u00e9s mutuellement interd\u00e9pendantes :<\/p>\n Cette composante explore le sentiment de d\u00e9connexion et de non-appartenance au groupe d’\u00e9gaux. Les adolescents qui obtiennent un score \u00e9lev\u00e9 dans cette sous-dimension expriment une d\u00e9tresse profonde quant \u00e0 l’absence de camarades de confiance, l’incompr\u00e9hension de la part des pairs et l’exclusion explicite ou implicite des activit\u00e9s collectives. Les items embl\u00e9matiques de cette dimension interrogent par exemple le fait de se sentir triste de ne pas avoir d’amis (\u00ab I feel sad because I do not have friends \u00bb), la difficult\u00e9 \u00e0 nouer de nouvelles amiti\u00e9s lors de transitions scolaires (\u00ab When moving or changing schools, I experienced difficulties making new friends \u00bb), le sentiment de d\u00e9ception face au manque d’empathie des amis (\u00ab I feel disappointed when my friends do not understand me \u00bb) ou encore l’impression aigu\u00eb d’\u00eatre rejet\u00e9 par les personnes de son \u00e2ge (\u00ab I feel rejected by people of my own age \u00bb).<\/p>\n Refl\u00e9tant les mutations affectives sp\u00e9cifiques \u00e0 l’adolescence, cette dimension s’int\u00e9resse \u00e0 l’absence per\u00e7ue de complicit\u00e9 intime ou \u00e0 l’insatisfaction dans la relation de couple \u00e9mergente. L’adolescent peut avoir le sentiment de ne pas \u00eatre valoris\u00e9 par la personne aim\u00e9e (\u00ab I am not considered a special person by my partner \u00bb), d’\u00eatre dans l’incapacit\u00e9 de partager ses pens\u00e9es les plus intimes (\u00ab I cannot share the most intimate thoughts with my partner \u00bb) ou d’\u00eatre ignor\u00e9 et d\u00e9laiss\u00e9 (\u00ab My partner does not pay enough attention to me \u00bb). Cette sous-\u00e9chelle saisit la dimension de la solitude que Robert Weiss qualifiait d’\u00ab isolement \u00e9motionnel \u00bb, li\u00e9e \u00e0 la privation d’un lien d’attachement singulier et privil\u00e9gi\u00e9.<\/p>\n Bien que l’adolescent oriente prioritairement son \u00e9nergie vers les pairs, le socle de s\u00e9curit\u00e9 parental demeure fondamental. Cette dimension mesure l’\u00e9loignement affectif, l’incompr\u00e9hension et le sentiment d’abandon ressentis au sein du foyer. Elle se manifeste par l’impression que la famille refuse son soutien (\u00ab I feel that my family does not support me \u00bb) et par une rupture du dialogue s\u00e9curisant. L’adolescent se vit alors comme un \u00e9tranger au sein de sa propre cellule familiale, ce qui alt\u00e8re gravement ses mod\u00e8les internes op\u00e9rants d’attachement.<\/p>\n Cette dimension transversale capture les m\u00e9canismes d’auto-d\u00e9pr\u00e9ciation cognitive et d’inhibition comportementale qui perp\u00e9tuent la solitude. Elle int\u00e8gre l’auto-culpabilisation (\u00ab I blame myself when things go wrong \u00bb), le sentiment d’inefficacit\u00e9 personnelle (\u00ab I believe that I will not be able to achieve my goals \u00bb), la peur paralysante du rejet (\u00ab I am afraid to be rejected when I get close to someone \u00bb), l’intimidation ressentie face aux personnes du sexe oppos\u00e9 (\u00ab I feel intimidated by persons of the opposite sex \u00bb, \u00ab I do not know how to behave in the presence of someone of the opposite sex \u00bb) et le manque g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 de confiance en soi (\u00ab I lack self-confidence when interacting with others \u00bb).<\/p>\n L’\u00e9chelle mesure enfin le ressenti diffus d’une solitude omnipr\u00e9sente, y compris au milieu de la foule (\u00ab I feel isolated even when I am surrounded by people \u00bb), l’impression que nul ne pourra jamais comprendre son v\u00e9cu int\u00e9rieur (\u00ab I feel that nobody really understands how I feel \u00bb) et l’exp\u00e9rience terrifiante de la d\u00e9solation affective (\u00ab I feel lonely and abandoned \u00bb).<\/p>\n L’\u00e9laboration de l’\u00c9chelle argentine de solitude pour adolescents s’ancre \u00e0 la crois\u00e9e de plusieurs traditions th\u00e9oriques majeures en psychologie du d\u00e9veloppement et en psychologie sociale :<\/p>\n Le fondement primordial de l’instrument s’appuie sur la distinction th\u00e9orique fondamentale \u00e9tablie par Robert S. Weiss (1973)<\/a> entre l’isolement \u00e9motionnel<\/strong> (emotional isolation<\/em>) et l’isolement social<\/strong> (social isolation<\/em>). Selon Weiss, ces deux \u00e9tats subjectifs proc\u00e8dent de d\u00e9ficits relationnels structurellement distincts et ne sont pas interchangeables :<\/p>\n Richaud de Minzi et Sacchi ont op\u00e9rationnalis\u00e9 cette typologie en concevant des items qui diff\u00e9rencient explicitement la qualit\u00e9 du lien dyadique (partenaire, meilleur ami) de l’int\u00e9gration dans le tissu collectif \u00e9largi.<\/p>\n L’approche cognitive \u00e9labor\u00e9e par Letitia Anne Peplau et Daniel Perlman (1982) stipule que la solitude n’est pas d\u00e9termin\u00e9e de fa\u00e7on m\u00e9canique par les conditions objectives d’isolement physique, mais qu’elle est m\u00e9di\u00e9e par des processus d’\u00e9valuation cognitive, d’attributions causales et d’attentes interpersonnelles. L’accent mis dans l’\u00e9chelle sur l’auto-culpabilisation (\u00ab I blame myself… \u00bb) et les attentes d’\u00e9chec (\u00ab I believe that I will not be able to achieve my goals \u00bb) refl\u00e8te les cercles vicieux cognitifs th\u00e9oris\u00e9s par ces auteurs, o\u00f9 les attributions internes, stables et globales face aux difficult\u00e9s relationnelles accentuent la d\u00e9tresse affective et renforcent le repli sur soi.<\/p>\n La th\u00e9orie de l’attachement<\/a> (John Bowlby, 1969\/1982) fournit le socle explicatif des sous-dimensions explorant la relation parentale et la peur du rejet. \u00c0 l’adolescence, les mod\u00e8les internes op\u00e9rants (MIO) d’attachement fa\u00e7onnent la fa\u00e7on dont l’individu n\u00e9gocie la s\u00e9paration-individuation. Des figures parentales per\u00e7ues comme distantes, rejetantes ou indisponibles fragilisent la s\u00e9curit\u00e9 interne de l’adolescent, augmentent son anxi\u00e9t\u00e9 d’abandon et perturbent sa capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9tablir des relations d’intimit\u00e9 \u00e9quilibr\u00e9es avec ses pairs ou ses partenaires amoureux.<\/p>\n Les qualit\u00e9s m\u00e9trologiques relatives \u00e0 la validit\u00e9 de l’\u00c9chelle argentine de solitude pour adolescents ont \u00e9t\u00e9 rigoureusement document\u00e9es \u00e0 travers plusieurs cohortes de validation en Argentine et en Am\u00e9rique latine, portant sur des \u00e9chantillons diversifi\u00e9s d’\u00e9l\u00e8ves de l’enseignement secondaire et d’adolescents issus de diff\u00e9rentes couches socio-\u00e9conomiques.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 initialement d\u00e9montr\u00e9e par une m\u00e9thode d’analyse th\u00e9matique d’items, suivie de proc\u00e9dures de factorisation confirmatoire. Les corr\u00e9lations inter-facteurs montrent que bien que les dimensions de solitude envers les pairs, la famille et les partenaires soient corr\u00e9l\u00e9es positivement et significativement entre elles ($r$<\/span> variant g\u00e9n\u00e9ralement de 0,35 \u00e0 0,58, $p < 0,001$), elles ne se confondent pas dans un facteur de second ordre indiff\u00e9renci\u00e9, confirmant la pertinence d'une lecture multidimensionnelle.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie en confrontant l’\u00e9chelle \u00e0 d’autres instruments psychom\u00e9triques standardis\u00e9s :<\/p>\n Les analyses de variance (ANOVA) indiquent que l’instrument discrimine parfaitement les adolescents victimes d’intimidation ou de harc\u00e8lement scolaire r\u00e9current de leurs camarades non harcel\u00e9s, ces premiers pr\u00e9sentant des scores moyens substantiellement plus \u00e9lev\u00e9s sur les composantes de solitude li\u00e9e aux pairs ($F > 45,2$<\/span>, $p < 0,0001$). De plus, les scores pr\u00e9disent longitudinalement l'absent\u00e9isme scolaire injustifi\u00e9, le d\u00e9crochage et la baisse des performances acad\u00e9miques sur une p\u00e9riode de 12 mois.<\/p>\n Les \u00e9tudes empiriques confirment que l’\u00c9chelle argentine de solitude pour adolescents poss\u00e8de des indices de pr\u00e9cision et de consistance interne de premier ordre.<\/p>\n L’estimation de la coh\u00e9rence interne via le coefficient alpha de Cronbach<\/a> ($\u0007lpha$<\/span>) a produit des r\u00e9sultats syst\u00e9matiquement sup\u00e9rieurs aux seuils psychom\u00e9triques recommand\u00e9s ($> 0,70$<\/span>) :<\/p>\n Les indices om\u00e9ga de McDonald ($\\omega$<\/span>), calcul\u00e9s dans des r\u00e9plications m\u00e9thodologiques ult\u00e9rieures, corroborent ces valeurs avec des scores variant entre 0,80 et 0,92, d\u00e9montrant que l’instrument r\u00e9siste parfaitement aux hypoth\u00e8ses strictes de tau-\u00e9quivalence souvent viol\u00e9es dans les \u00e9chelles de Likert.<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e aupr\u00e8s d’un sous-\u00e9chantillon d’adolescents r\u00e9\u00e9valu\u00e9s apr\u00e8s un intervalle de quatre semaines dans des conditions stables (absence d’\u00e9v\u00e9nements de vie critiques document\u00e9s). Le coefficient de corr\u00e9lation intra-classe (CCI) pour le score total s’est \u00e9lev\u00e9 \u00e0 $r = 0,82$<\/span> ($p < 0,001$), indiquant une stabilit\u00e9 satisfaisante tout en conservant une sensibilit\u00e9 aux variations circonstancielles r\u00e9elles de la vie relationnelle des jeunes. Les corr\u00e9lations test-retest des sous-dimensions individuelles s'\u00e9chelonnaient de 0,74 pour la solitude amoureuse \u00e0 0,84 pour les sentiments d'inad\u00e9quation personnelle.<\/p>\n L’exploration de l’architecture latente de l’instrument a fait l’objet d’investigations statistiques approfondies utilisant \u00e0 la fois l’analyse factorielle exploratoire (AFE) et l’analyse factorielle confirmatoire (AFC).<\/p>\n Lors de la phase initiale de conception men\u00e9e par Richaud de Minzi et Sacchi, l’analyse en composantes principales avec rotation oblique (Promax ou Oblimin direct, en tenant compte des corr\u00e9lations attendues entre les diff\u00e9rentes facettes de la d\u00e9tresse relationnelle) a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9e sur les donn\u00e9es d’\u00e9talonnage. Les crit\u00e8res d’extraction (crit\u00e8re de Kaiser de la valeur propre $> 1$<\/span> et examen du diagramme de s\u00e9dimentation de Cattell) ont constamment converg\u00e9 vers une solution multidimensionnelle robuste expliquant plus de 54 % de la variance totale observ\u00e9e.<\/p>\n Les saturations factorielles (factor loadings<\/em>) des 20 items retenus \u00e9taient toutes sup\u00e9rieures au seuil conventionnel de 0,40, la majorit\u00e9 oscillant entre 0,52 et 0,81, sans contaminations crois\u00e9es probl\u00e9matiques (saturations secondaires $< 0,30$). Par exemple :<\/p>\n Pour confirmer cette structure, des mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles ont \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9s \u00e0 des \u00e9chantillons ind\u00e9pendants. La mod\u00e9lisation confirmatoire a compar\u00e9 un mod\u00e8le unifactoriel (dans lequel tous les items refl\u00e9teraient une seule et m\u00eame dimension de solitude) \u00e0 un mod\u00e8le multifactoriel corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 4 ou 5 facteurs de premier ordre. Les indices d’ajustement du mod\u00e8le multifactoriel ont montr\u00e9 une sup\u00e9riorit\u00e9 \u00e9clatante :<\/p>\n Le mod\u00e8le unifactoriel pr\u00e9sentait \u00e0 l’inverse des indices d’ajustement inacceptables (CFI $< 0,80$, RMSEA$<\/span>> 0,10$), corroborant de mani\u00e8re ind\u00e9niable la nature multidimensionnelle de la solitude chez les adolescents.<\/p>\n L’\u00c9chelle argentine de solitude pour adolescents<\/strong> se caract\u00e9rise par des modalit\u00e9s de passation et de cotation simples, adapt\u00e9es aux contextes scolaires et institutionnels :<\/p>\n L’\u00c9chelle argentine de solitude pour adolescents a \u00e9t\u00e9 introduite dans la litt\u00e9rature scientifique en 2004<\/strong> dans la revue sp\u00e9cialis\u00e9e Adolescence<\/em> (Richaud de Minzi & Sacchi, 2004), puis int\u00e9gr\u00e9e dans plusieurs anthologies internationales, notamment dans le compendium d’outils d’\u00e9valuation de l’Organisation panam\u00e9ricaine de la sant\u00e9 (OPS \/ PAHO<\/a>) et le compendium sur la jeunesse latino-am\u00e9ricaine (Binder & Orpinas) :<\/p>\n Les travaux acad\u00e9miques suivants constituent les fondements th\u00e9oriques et les sources empiriques de l’\u00e9chelle :<\/p>\n Response Scale: 4-point Likert scale (1 = Never \/ Rarely, 2 = Sometimes, 3 = Often, 4 = Always)<\/p>\n D\u00e9couvrez l’\u00c9chelle argentine de solitude pour adolescents (Richaud de Minzi & Sacchi, 2004) : structure multidimensionnelle, fondements th\u00e9oriques, qualit\u00e9s psychom\u00e9triques et questionnaire complet.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[53,127,2],"tags":[57,730,63,1349,16,15344,1195],"class_list":["post-11347","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-echelles-de-psychologie","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-anxiete-sociale","tag-evaluation-psychologique","tag-famille","tag-psychometrie","tag-relations-de-pairs","tag-solitude"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11347","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11347"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11347\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11347"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11347"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11347"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Solitude li\u00e9e aux pairs (Peer Loneliness)<\/h3>\n
Solitude intime et sentimentale (Romantic\/Partner Loneliness)<\/h3>\n
Solitude familiale et d\u00e9tresse syst\u00e9mique (Family Loneliness)<\/h3>\n
Inad\u00e9quation personnelle et anxi\u00e9t\u00e9 sociale (Personal Inadequacy & Social Inhibition)<\/h3>\n
Sentiment global d’ali\u00e9nation existentielle (Existential Alienation & Abandonment)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
La th\u00e9orie typologique de Robert S. Weiss<\/h3>\n
\n
La th\u00e9orie cognitive de la solitude de Peplau et Perlman<\/h3>\n
La th\u00e9orie de l’attachement de John Bowlby<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 de crit\u00e8re et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 Test-Retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n