Le Questionnaire de Conscience \u00c9motionnelle<\/strong> (Emotion Awareness Questionnaire<\/em>, EAQ), initialement d\u00e9velopp\u00e9 par Carolien Rieffe et ses collaborateurs en 2007 puis r\u00e9vis\u00e9 sous une forme stabilis\u00e9e \u00e0 30 items en 2008 (EAQ30), est un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer la mani\u00e8re dont les enfants et les adolescents identifient, traitent, diff\u00e9rencient et communiquent leurs \u00e9tats affectifs. Reposant sur une conceptualisation fonctionnelle des \u00e9motions, l’EAQ postule que la conscience \u00e9motionnelle ne se r\u00e9duit pas \u00e0 une capacit\u00e9 cognitive unitaire ou \u00e0 l’absence d’alexithymie<\/a>, mais constitue une comp\u00e9tence multidimensionnelle essentielle \u00e0 l’autor\u00e9gulation adaptative et \u00e0 la navigation sociale au cours du d\u00e9veloppement.<\/p>\n L’instrument comporte 30 items r\u00e9partis sur six sous-\u00e9chelles distinctes : Differentiating Emotions<\/em> (Diff\u00e9renciation des \u00e9motions, 7 items), Verbal Sharing of Emotions<\/em> (Partage verbal des \u00e9motions, 3 items), Not Hiding Emotions<\/em> (Non-dissimulation des \u00e9motions, 5 items), Bodily Awareness<\/em> (Conscience corporelle des \u00e9tats affectifs, 5 items), Attending to Others’ Emotions<\/em> (Attention port\u00e9e aux \u00e9motions d’autrui, 5 items) et Analyses of Emotions<\/em> (Analyse cognitive des causes \u00e9motionnelles, 5 items). Les participants r\u00e9pondent \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle ordinale \u00e0 trois points d’ancrage (0 = not true<\/em>, 1 = sometimes true<\/em>, 2 = true<\/em>), sp\u00e9cialement adapt\u00e9e aux comp\u00e9tences cognitives et linguistiques des enfants d’\u00e2ge scolaire (d\u00e8s 8-9 ans) jusqu’\u00e0 l’adolescence (16 ans).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’EAQ d\u00e9montre une structure factorielle robuste confirm\u00e9e par des analyses factorielles confirmatoires (AFC), avec des indices d’ad\u00e9quation satisfaisants. Les coefficients de coh\u00e9rence interne (alpha de Cronbach) oscillent g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,64 et 0,77 selon les sous-\u00e9chelles et les \u00e9chantillons normatifs ou cliniques. De nombreuses \u00e9tudes internationales ont valid\u00e9 sa fid\u00e9lit\u00e9 test-retest ainsi que sa validit\u00e9 de crit\u00e8re, mettant en \u00e9vidence des corr\u00e9lations n\u00e9gatives robustes entre une conscience \u00e9motionnelle d\u00e9ficitaire (notamment des scores faibles en diff\u00e9renciation et une tendance \u00e9lev\u00e9e \u00e0 la dissimulation) et des sympt\u00f4mes internalis\u00e9s tels que l’anxi\u00e9t\u00e9<\/a>, la d\u00e9pression<\/a> et les plaintes somatiques chez l’enfant.<\/p>\n Conscience \u00e9motionnelle, Emotion Awareness Questionnaire, EAQ, r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, psychopathologie d\u00e9veloppementale, alexithymie, sympt\u00f4mes internalis\u00e9s, enfance et adolescence, validation psychom\u00e9trique, analyse factorielle confirmatoire, comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles, \u00e9valuation affective.<\/p>\n L’EAQ a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par une \u00e9quipe de chercheurs en psychologie du d\u00e9veloppement et en psychom\u00e9trie affili\u00e9s principalement \u00e0 l’Universit\u00e9 de Leyde (Pays-Bas) et \u00e0 University College London (Royaume-Uni) :<\/p>\n Le Questionnaire de Conscience \u00c9motionnelle<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour combler un vide m\u00e9thodologique majeur dans la litt\u00e9rature clinique et d\u00e9veloppementale. Jusqu’au milieu des ann\u00e9es 2000, la plupart des outils \u00e9valuant le traitement des \u00e9motions chez les jeunes s’appuyaient soit sur des adaptations directes d’\u00e9chelles pour adultes mesurant l’alexithymie (comme la Toronto Alexithymia Scale<\/em> – TAS-20), soit sur des rapports indirects parentaux ou enseignants. Ces instruments pr\u00e9sentaient d’importantes limites : d’une part, les items pour adultes contiennent un vocabulaire abstrait inadapt\u00e9 aux jeunes ; d’autre part, la perspective d\u00e9ficitaire de l’alexithymie \u00e9choue \u00e0 capturer les strat\u00e9gies m\u00e9tacognitives adaptatives mises en \u0153uvre par les enfants pour d\u00e9coder leurs \u00e9motions.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche fondamentale et appliqu\u00e9e en psychologie du d\u00e9veloppement, l’EAQ sert de paradigme d’\u00e9valuation pour \u00e9tudier les trajectoires socio-\u00e9motionnelles typiques et atypiques. Il permet d’analyser :<\/p>\n En pratique clinique p\u00e9dopsychiatrique et psychologique, l’EAQ fournit un profil granulaire des forces et vuln\u00e9rabilit\u00e9s affectives du jeune patient. Plut\u00f4t que de fournir un score global indiff\u00e9renci\u00e9, l’EAQ met en lumi\u00e8re des dimensions sp\u00e9cifiques ciblables par des interventions psychoth\u00e9rapeutiques cibl\u00e9es (telles que les th\u00e9rapies cognitivo-comportementales ou les programmes d’entra\u00eenement aux comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles). Par exemple, un enfant pr\u00e9sentant une forte conscience corporelle associ\u00e9e \u00e0 une incapacit\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rencier ses \u00e9motions sera particuli\u00e8rement \u00e0 risque de somatisation. L’outil aide ainsi les cliniciens \u00e0 calibrer la psycho\u00e9ducation affective, l’\u00e9tiquetage des affects et les strat\u00e9gies d’expression verbale.<\/p>\n Le construit de conscience \u00e9motionnelle<\/strong> (emotional awareness<\/em>) \u00e9valu\u00e9 par l’EAQ d\u00e9signe l’aptitude m\u00e9tacognitive et ph\u00e9nom\u00e9nologique d’un individu \u00e0 reconna\u00eetre consciemment ses \u00e9tats \u00e9motionnels internes, \u00e0 leur attribuer une signification cognitive, \u00e0 appr\u00e9hender leurs manifestations physiologiques et \u00e0 r\u00e9guler leur communication interpersonnelle. Carolien Rieffe et ses coll\u00e8gues ont op\u00e9rationnalis\u00e9 ce construit en six sous-dimensions interd\u00e9pendantes :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value la capacit\u00e9 \u00e0 discriminer pr\u00e9cis\u00e9ment entre diff\u00e9rentes cat\u00e9gories d’affects (par exemple, distinguer la tristesse de la col\u00e8re ou de la peur) et \u00e0 identifier les d\u00e9clencheurs proximaux de son humeur. Un d\u00e9ficit dans cette composante se traduit par une confusion affective (\u00ab Je me sens mal mais je ne sais pas si c’est de la col\u00e8re ou de la peur \u00bb) et correspond au noyau conceptuel de la difficult\u00e9 d’identification des sentiments propre \u00e0 l’alexithymie. Exemple d’item (invers\u00e9) : \u00ab It is difficult to know whether I feel sad or angry or something else \u00bb<\/em>.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle mesure la propension et la facilit\u00e9 subjective per\u00e7ue \u00e0 exprimer verbalement ses sentiments intimes \u00e0 des pairs ou des tiers significatifs. Elle \u00e9value l’utilisation du langage comme outil de r\u00e9gulation sociale et de recherche de soutien affectif. Un score \u00e9lev\u00e9 refl\u00e8te une aisance communicative (\u00ab Je peux facilement expliquer \u00e0 un ami ce que je ressens \u00bb), tandis qu’un score faible indique une barri\u00e8re linguistique ou psychosociale face \u00e0 l’exposition affective. Exemple : \u00ab I find it hard to talk to anyone about how I feel \u00bb<\/em>.<\/p>\n Cette dimension examine la tendance volontaire \u00e0 masquer, inhiber ou r\u00e9primer l’expression ext\u00e9rieure de ses affects n\u00e9gatifs en contexte relationnel. Contrairement au partage verbal qui mesure la capacit\u00e9 d’\u00e9laboration narrative, la dissimulation renvoie \u00e0 l’effort de fa\u00e7ade (par exemple, feindre que tout va bien). Une tendance chronique \u00e0 cacher ses affects est fr\u00e9quemment associ\u00e9e \u00e0 l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale et \u00e0 la rumination d\u00e9pressive. Exemple : \u00ab When I am angry or upset, I try to hide this \u00bb<\/em>.<\/p>\n Cette composante capture l’attention port\u00e9e aux corr\u00e9lats somatosensoriels et visc\u00e9raux accompagnant les \u00e9motions (tensions abdominales, faiblesse musculaire, acc\u00e9l\u00e9ration cardiaque). Si la perception somatique est une composante physiologique fondamentale de l’affect, une focalisation exclusive ou excessive sur les sensations corporelles sans capacit\u00e9 de labellisation cognitive conduit fr\u00e9quemment \u00e0 des plaintes somatiques inexpliqu\u00e9es. Exemple : \u00ab When I am scared or nervous, I feel something in my tummy \u00bb<\/em>.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle refl\u00e8te l’int\u00e9r\u00eat accord\u00e9 aux signaux affectifs manifest\u00e9s par les pairs, formant la base de l’empathie cognitive et affective. Elle mesure la vigilance sociale quant aux besoins \u00e9motionnels des amis. Une faible attention aux affects d’autrui peut signaler un d\u00e9sengagement relationnel ou des difficult\u00e9s de r\u00e9ciprocit\u00e9 sociale. Exemple : \u00ab It is important to know how my friends are feeling \u00bb<\/em>.<\/p>\n Cette dimension cognitive mesure la motivation active et la tendance d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e \u00e0 chercher le sens, les causes et l’utilit\u00e9 fonctionnelle de ses propres ressentis (\u00ab Pourquoi suis-je triste ? Que m’indique cette frustration ? \u00bb). Elle repr\u00e9sente le versant m\u00e9tacognitif de la r\u00e9flexivit\u00e9 \u00e9motionnelle. Contrairement \u00e0 la rumination dysfonctionnelle, l’analyse \u00e9motionnelle s’oriente vers la compr\u00e9hension et la r\u00e9solution adaptative des situations stressantes. Exemple : \u00ab When I am angry or upset, I try to understand why \u00bb<\/em>.<\/p>\n L’architecture de l’EAQ s’enracine dans l’approche fonctionnaliste des \u00e9motions<\/strong>, conceptualis\u00e9e par des th\u00e9oriciens contemporains tels que Joseph Campos, Carolyn Saarni (th\u00e9orie de la comp\u00e9tence \u00e9motionnelle<\/a>) et Nico Frijda. Selon le paradigme fonctionnaliste, les \u00e9motions ne sont pas des perturbations d\u00e9sorganis\u00e9es du comportement, mais des syst\u00e8mes de r\u00e9ponse adaptatifs \u00e9volu\u00e9s destin\u00e9s \u00e0 signaler \u00e0 l’organisme l’\u00e9tat de ses relations avec l’environnement par rapport \u00e0 ses buts personnels.<\/p>\n L’instrument dialogue \u00e9galement avec le mod\u00e8le d\u00e9veloppemental de la conscience \u00e9motionnelle (Levels of Emotional Awareness Model<\/em>, LEAM) formul\u00e9 par Richard Lane et Gary Schwartz. Selon Lane et Schwartz, l’int\u00e9gration des signaux affectifs progresse hi\u00e9rarchiquement : des sensations corporelles globales et indiff\u00e9renci\u00e9es (stade somatosensoriel) vers la diff\u00e9renciation conceptuelle d’affects discrets, pour aboutir \u00e0 la capacit\u00e9 m\u00e9tacognitive de d\u00e9coder des m\u00e9langes \u00e9motionnels complexes tant chez soi que chez autrui. L’EAQ traduit cette progression d\u00e9veloppementale en items concrets adapt\u00e9s \u00e0 la p\u00e9riode charni\u00e8re o\u00f9 la pens\u00e9e op\u00e9ratoire concr\u00e8te s’\u00e9tend vers la pens\u00e9e formelle (stade piag\u00e9tien).<\/p>\n La th\u00e9orie sous-tendant l’EAQ se distingue express\u00e9ment des postulats freudiens et psychosomatiques de Nemiah et Sifneos relatifs \u00e0 l’alexithymie d’origine d\u00e9ficitaire adulte. Rieffe et ses coll\u00e8gues ont d\u00e9montr\u00e9 que chez l’enfant d’\u00e2ge scolaire, l’absence de verbalisation ou de diff\u00e9renciation n’est pas obligatoirement un trait structurel invariable ou neuro-l\u00e9sionnel. Il s’agit plut\u00f4t d’une \u00e9tape de l’apprentissage social o\u00f9 l’environnement d’attachement, la socialisation des \u00e9motions et l’auto-efficacit\u00e9 jouent un r\u00f4le dynamique. Ainsi, mesurer la propension \u00e0 dissimuler d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment ses affects ou \u00e0 analyser activement leurs causes situe l’EAQ \u00e0 l’intersection de la cognition sociale et de la th\u00e9orie de la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle de James Gross.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de l’EAQ a fait l’objet d’\u00e9valuations rigoureuses aupr\u00e8s d’\u00e9chantillons normatifs et cliniques totalisant plusieurs milliers d’enfants et adolescents \u00e0 travers l’Europe (Pays-Bas, Royaume-Uni, Italie, Espagne) et d’autres contextes culturels.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’EAQ a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e par rapport \u00e0 d’autres instruments \u00e9valuant des dimensions voisines ou oppos\u00e9es :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive de l’EAQ constitue l’un de ses points forts les plus document\u00e9s dans la litt\u00e9rature p\u00e9dopsychiatrique (Rieffe et al., 2008) :<\/p>\n Les param\u00e8tres de fid\u00e9lit\u00e9 de l’EAQ ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablis dans les publications s\u00e9minales de Rieffe et al. (2007, 2008) et r\u00e9pliqu\u00e9s dans de nombreuses \u00e9tudes transculturelles.<\/p>\n Pour un questionnaire destin\u00e9 aux enfants d\u00e8s l’\u00e2ge de 8 ans et comportant des sous-\u00e9chelles br\u00e8ves (certaines de 3 \u00e0 5 items), les coefficients de consistance interne atteignent des seuils satisfaisants \u00e0 bons :<\/p>\n L’accroissement notable de la coh\u00e9rence interne entre la version pr\u00e9liminaire de 2007 et la version stabilis\u00e9e de 2008 r\u00e9sulte du r\u00e9ajustement des formulations et de la suppression d’items pr\u00e9sentant des corr\u00e9lations item-total sous-optimales.<\/p>\n Dans une sous-cohorte d’enfants d’\u00e2ge scolaire r\u00e9\u00e9valu\u00e9s \u00e0 un intervalle de quatre semaines (Rieffe et al., 2008), les coefficients de corr\u00e9lation intra-classe (CCI) et de Pearson se sont \u00e9chelonn\u00e9s entre 0,61 et 0,79, attestant d’une stabilit\u00e9 temporelle satisfaisante pour un trait d\u00e9veloppemental influenc\u00e9 par la maturation socio-affective.<\/p>\n La structuration multidimensionnelle de l’EAQ a fait l’objet de proc\u00e9dures psychom\u00e9triques approfondies, alliant analyses factorielles exploratoires (AFE) initiales et mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles par analyses factorielles confirmatoires (AFC).<\/p>\n L’\u00e9tude de Rieffe et al. (2008), men\u00e9e aupr\u00e8s d’une cohorte de 691 enfants et adolescents n\u00e9erlandais \u00e2g\u00e9s de 9 \u00e0 16 ans, a compar\u00e9 plusieurs structures concurrentes \u00e0 l’aide du logiciel AMOS\/LISREL :<\/p>\n Toutes les saturations factorielles standardis\u00e9es ($lambda$<\/span>) des 30 items sur leurs facteurs d\u00e9sign\u00e9s respectifs sont statistiquement significatives ($p < 0,001$<\/span>) et oscillent g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,42 et 0,78. Le facteur Differentiating Emotions<\/em> pr\u00e9sente les saturations les plus homog\u00e8nes, avec les items 1, 7 et 19 qui saturent au-del\u00e0 de 0,65, confirmant leur r\u00f4le d’indicateurs sentinelles de la granularit\u00e9 affective chez l’enfant.<\/p>\n Les covariances inter-factorielles r\u00e9v\u00e8lent des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 \u00e9lev\u00e9es : par exemple, le partage verbal (Verbal Sharing<\/em>) et la non-dissimulation (Not Hiding<\/em>) sont positivement corr\u00e9l\u00e9s ($r \u0007pprox 0,48$<\/span>), confirmant qu’ils repr\u00e9sentent deux facettes distinctes mais coordonn\u00e9es de la communication affective dirig\u00e9e vers autrui.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
Applications en recherche<\/h3>\n
\n
Applications cliniques et \u00e9ducatives<\/h3>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. Diff\u00e9renciation des \u00e9motions (Differentiating Emotions)<\/h3>\n
2. Partage verbal des \u00e9motions (Verbal Sharing of Emotions)<\/h3>\n
3. Non-dissimulation des \u00e9motions (Not Hiding Emotions)<\/h3>\n
4. Conscience corporelle (Bodily Awareness)<\/h3>\n
5. Attention port\u00e9e aux \u00e9motions d’autrui (Attending to Others’ Emotions)<\/h3>\n
6. Analyse des \u00e9motions (Analyses of Emotions)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
Le mod\u00e8le multiniveau de la conscience \u00e9motionnelle<\/h3>\n
Distinction avec l’alexithymie traditionnelle<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive des sympt\u00f4mes internalis\u00e9s<\/h3>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
Saturations factorielles des items<\/h3>\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n