La Mesure de l’imaginaire<\/strong> (Fantasy Measure<\/em>), \u00e9labor\u00e9e \u00e0 l’origine par L. Rowell Huesmann<\/a>, Leonard D. Eron, Elena Rosenfeld et Judith V. Torney-Purta (1982), puis adapt\u00e9e par Huesmann et Eron en 1986, constitue un instrument psychom\u00e9trique auto-rapport\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer la fr\u00e9quence, la nature et le contenu th\u00e9matique de l’activit\u00e9 imaginative et de la r\u00eaverie diurne<\/a> chez les enfants scolaris\u00e9s dans l’enseignement primaire (du CE1 \u00e0 la 6e \/ grades 2 to 6<\/em>). L’instrument repose sur le postulat th\u00e9orique selon lequel les repr\u00e9sentations fantasmatiques internes ne sont pas de simples \u00e9piph\u00e9nom\u00e8nes de l’esprit enfantin, mais constituent des pr\u00e9curseurs cognitifs et des sc\u00e9narios mentaux organisateurs (scripts cognitifs<\/a>) r\u00e9gissant les conduites sociales manifestes.<\/p>\n Le questionnaire comprend 17 items r\u00e9partis en trois sous-\u00e9chelles distinctes : les fantasmes agressifs<\/strong> (Aggressive Fantasies<\/em>, 6 items), les fantasmes actifs-h\u00e9ro\u00efques<\/strong> (Active-Heroic Fantasies<\/em>, 6 items) et les fantasmes prosociaux<\/strong> (Prosocial Fantasies<\/em>, 5 items). L’enfant est invit\u00e9 \u00e0 indiquer la r\u00e9currence de pens\u00e9es imaginaires qui lui viennent spontan\u00e9ment \u00e0 l’esprit en utilisant une \u00e9chelle ordinale \u00e0 3 points cot\u00e9e de 1 (\u00ab Non \u00bb \/ No<\/em>) \u00e0 3 (\u00ab Beaucoup \u00bb \/ A lot<\/em>). Le calcul des scores dimensionnels s’effectue en \u00e9tablissant la moyenne arithm\u00e9tique des items de chaque dimension, g\u00e9n\u00e9rant des scores continus compris entre 1,00 et 3,00.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, la Fantasy Measure<\/em> a d\u00e9montr\u00e9 des qualit\u00e9s robustes de consistance interne et de fid\u00e9lit\u00e9 test-retest dans le cadre de vastes enqu\u00eates longitudinales internationales sur le d\u00e9veloppement de l’agressivit\u00e9 et l’exposition \u00e0 la violence dans les m\u00e9dias. Ses sous-\u00e9chelles manifestent une validit\u00e9 de construit attest\u00e9e par des analyses factorielles confirmatoires, ainsi qu’une validit\u00e9 convergente et pr\u00e9dictive substantielle vis-\u00e0-vis des comportements mesur\u00e9s par les \u00e9valuations des pairs, les rapports des enseignants et les observations directes.<\/p>\n Imaginaire de l’enfant, r\u00eaverie diurne, fantasmes agressifs, comportements prosociaux, h\u00e9ro\u00efsme actif, scripts cognitifs, th\u00e9orie du traitement de l’information sociale, psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, \u00e9valuation de l’agressivit\u00e9, violence m\u00e9diatique.<\/p>\n La Fantasy Measure<\/em> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et affin\u00e9e par une \u00e9quipe pionni\u00e8re de chercheurs en psychologie du d\u00e9veloppement<\/a> et en psychologie sociale :<\/p>\n La Fantasy Measure<\/em> a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour combler un angle mort m\u00e9thodologique dans l’\u00e9valuation psychologique des jeunes enfants : la mesure quantitative et qualitative de la vie cognitive int\u00e9rieure informelle. Alors que la plupart des outils p\u00e9diatriques et p\u00e9dopsychiatriques de l’\u00e9poque se focalisaient exclusivement sur les conduites directement observables ou sur des \u00e9preuves projectives hautement subjectives (telles que le test de Rorschach<\/a> ou le TAT), les auteurs ont cherch\u00e9 \u00e0 standardiser l’investigation des contenus de r\u00eaverie spontan\u00e9e \u00e0 travers un questionnaire auto-administr\u00e9 direct, intelligible et adapt\u00e9 au stade de d\u00e9veloppement de l’enfant.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’\u00e9chelle est d’op\u00e9rationnaliser le r\u00f4le m\u00e9diateur et mod\u00e9rateur jou\u00e9 par les fantasmes dans l’actualisation des conduites comportementales. Sur le plan fondamental, l’instrument permet de d\u00e9terminer si la r\u00eaverie diurne sert de m\u00e9canisme cathartique r\u00e9duisant la tension \u00e9motionnelle (hypoth\u00e8se freudienne classique) ou si elle fonctionne au contraire comme une r\u00e9p\u00e9tition cognitive d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e renfor\u00e7ant l’accessibilit\u00e9 de sch\u00e9mas d’action agressifs ou altruistes (hypoth\u00e8se sociocognitive). Les travaux d’Eron et Huesmann ont pr\u00e9cis\u00e9ment permis de d\u00e9montrer que les r\u00eaveries agressives ne purgent pas l’hostilit\u00e9 mais augmentent au contraire la propension aux passages \u00e0 l’acte violents.<\/p>\n Sur le plan des applications pratiques et cliniques, la Fantasy Measure<\/em> est particuli\u00e8rement employ\u00e9e dans :<\/p>\n La Fantasy Measure<\/em> repose sur une conceptualisation multidimensionnelle de l’activit\u00e9 imaginative infantile. L’imagination n’est pas trait\u00e9e comme un ph\u00e9nom\u00e8ne unidimensionnel homog\u00e8ne mais comme un ensemble h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne de processus symboliques organis\u00e9s autour de trois domaines fondamentaux :<\/p>\n Ce construit renvoie \u00e0 des sc\u00e9narios mentaux dans lesquels le sujet imagine commettre des actes de vengeance, des violences physiques, des destructions mat\u00e9rielles ou des transgressions normatives. Les items correspondants (items 3, 5, 8, 12, 13 et 16) sondent :<\/p>\n D’un point de vue psychopathologique, cette dimension mesure la disponibilit\u00e9 mn\u00e9sique de sc\u00e9narios hostiles et la propension \u00e0 utiliser la r\u00e9p\u00e9tition cognitive d’affects de col\u00e8re comme r\u00e9ponse par d\u00e9faut aux frustrations quotidiennes.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value la tendance de l’enfant \u00e0 s’investir dans des sc\u00e9narios imaginaires centr\u00e9s sur l’agenc\u00e9it\u00e9, la bravoure, la ma\u00eetrise de dangers majeurs, le triomphe comp\u00e9titif et la notori\u00e9t\u00e9 publique. Compos\u00e9e des items 2, 4, 6, 7, 10 et 15, elle capture :<\/p>\n Ce construit traduit la qu\u00eate d’auto-efficacit\u00e9, la canalisation de l’anxi\u00e9t\u00e9 par le contr\u00f4le symbolique du danger, et l’identification \u00e0 des figures d’autorit\u00e9 protectrices dot\u00e9es d’un pouvoir sup\u00e9rieur.<\/p>\n Cette dimension op\u00e9rationnalise la propension \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des sc\u00e9narios altruistes, bienveillants et ax\u00e9s sur le secours d’autrui sans composante punitive ou belliqueuse. Couverte par les items 1, 9, 11, 14 et 17, elle comprend :<\/p>\n Ce construit refl\u00e8te l’internalisation des normes d’empathie, la maturit\u00e9 socio-\u00e9motionnelle et l’activation de sch\u00e9mas de r\u00e9ciprocit\u00e9 positive.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique structurant la Fantasy Measure<\/em> s’enracine principalement dans la th\u00e9orie du traitement de l’information sociale<\/strong> (Social Information Processing Model<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9e par L. Rowell Huesmann<\/a> et ult\u00e9rieurement enrichie par Kenneth A. Dodge et Nicki R. Crick.<\/p>\n Selon le paradigme sociocognitif de Huesmann, le comportement social d’un individu est largement d\u00e9termin\u00e9 par un r\u00e9pertoire de \u00ab scripts comportementaux \u00bb stock\u00e9s en m\u00e9moire \u00e0 long terme<\/a>. Ces scripts repr\u00e9sentent des programmes cognitifs d\u00e9crivant les s\u00e9quences d’\u00e9v\u00e9nements attendus dans l’environnement social, les r\u00e9ponses comportementales appropri\u00e9es face \u00e0 une situation donn\u00e9e et les r\u00e9sultats probables de ces actions. Le d\u00e9veloppement de ces scripts s’op\u00e8re par conditionnement direct, par apprentissage vicariant (observation des pairs, de la famille et des m\u00e9dias de masse) et par r\u00e9p\u00e9tition cognitive interne<\/em> (fantasmes et r\u00eaveries).<\/p>\n Historiquement, deux th\u00e8ses oppos\u00e9es s’affrontaient concernant la fonction psychologique de l’imaginaire :<\/p>\n Les donn\u00e9es empiriques recueillies \u00e0 l’aide de la Fantasy Measure<\/em> ont infirm\u00e9 l’hypoth\u00e8se de la catharsis. Huesmann et Eron ont d\u00e9montr\u00e9 que les enfants qui rapportaient des taux \u00e9lev\u00e9s de r\u00eaveries agressives manifestaient corr\u00e9lativement et longitudinalement des niveaux accrus de comportements agressifs manifestes. L’activit\u00e9 de fantasme renforce l’adh\u00e9sion cognitive aux normes permissives de la violence : l’enfant s’habitue \u00e0 la r\u00e9ponse agressive, la banalise sur le plan moral et l’int\u00e8gre comme solution dominante dans son r\u00e9pertoire de r\u00e9solution de conflits.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique de la Fantasy Measure<\/em> a fait l’objet d’investigations approfondies au cours de programmes d’\u00e9tudes transversaux et longitudinaux sur plusieurs cohortes nord-am\u00e9ricaines et internationales (notamment en Finlande, en Pologne, en Isra\u00ebl et en Australie) :<\/p>\n La distinction en trois axes (agressif, h\u00e9ro\u00efque, prosocial) est soutenue par des corr\u00e9lations diff\u00e9rentielles coh\u00e9rentes avec des variables externes. Les analyses d\u00e9montrent que les trois dimensions ne constituent pas les extr\u00e9mit\u00e9s oppos\u00e9es d’un axe unique mais bien des construits distincts. Les fantasmes agressifs et prosociaux pr\u00e9sentent g\u00e9n\u00e9ralement une corr\u00e9lation nulle ou l\u00e9g\u00e8rement n\u00e9gative, ce qui prouve qu’un enfant peut concevoir des id\u00e9aux d’action sans que ceux-ci soient n\u00e9cessairement agressifs.<\/p>\n Les \u00e9tudes de Rosenfeld et al. (1982) et de Huesmann et Eron (1986) ont mis en \u00e9vidence les relations empiriques suivantes :<\/p>\n La sous-\u00e9chelle Prosocial Fantasies<\/em> corr\u00e8le positivement avec la popularit\u00e9 aupr\u00e8s des pairs, les comp\u00e9tences prosociales \u00e9valu\u00e9es par les \u00e9ducateurs et l’empathie cognitive, tout en montrant une absence d’association statistique avec les comportements d’agression impulsive, confirmant sa sp\u00e9cificit\u00e9 de domaine.<\/p>\n La consistance interne et la stabilit\u00e9 temporelle de la Fantasy Measure<\/em> ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies sur des \u00e9chantillons normatifs totalisant plusieurs milliers d’\u00e9l\u00e8ves d’\u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires urbaines et semi-urbaines :<\/p>\n Compte tenu du jeune \u00e2ge des r\u00e9pondants (enfants d\u00e8s l’\u00e2ge de 7-8 ans) et de la bri\u00e8vet\u00e9 des sous-\u00e9chelles, les coefficients de coh\u00e9rence interne pr\u00e9sentent des valeurs acceptables \u00e0 satisfaisantes :<\/p>\n Dans l’\u00e9tude longitudinale de Huesmann et Eron (1986), la fid\u00e9lit\u00e9 test-retest calcul\u00e9e sur un intervalle d’un an a d\u00e9montr\u00e9 une stabilit\u00e9 remarquable pour une mesure d’activit\u00e9 cognitive introspective chez l’enfant, avec des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse allant de r<\/em> = .45 \u00e0 r<\/em> = .58. Ces donn\u00e9es soulignent que l’engagement dans certains types de r\u00eaveries constitue une disposition stable du traitement cognitif pr\u00e9coce, plut\u00f4t qu’un \u00e9tat d’humeur purement transitoire.<\/p>\n Dans l’article fondateur de Rosenfeld, Huesmann, Eron et Torney-Purta (1982), la structure dimensionnelle du questionnaire a \u00e9t\u00e9 valid\u00e9e par le biais d’analyses factorielles exploratoires (AFE) utilisant la m\u00e9thode des composantes principales avec rotation orthogonale (Varimax) et oblique (Oblimin) sur un \u00e9chantillon d’enfants de deuxi\u00e8me et quatri\u00e8me ann\u00e9es scolaires.<\/p>\n Les r\u00e9sultats ont confirm\u00e9 l’existence de trois facteurs sous-jacents majeurs expliquant une part pr\u00e9pond\u00e9rante de la variance totale des scores :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en \u00e9quations structurelles<\/a> men\u00e9es ult\u00e9rieurement sur des cohortes \u00e9largies ont confirm\u00e9 l’invariance de mesure de cette configuration trifactorielle \u00e0 travers le genre, bien que des diff\u00e9rences de moyennes latentes soient observables (les gar\u00e7ons rapportant en moyenne davantage de fantasmes agressifs et h\u00e9ro\u00efques, et les filles davantage de fantasmes prosociaux).<\/p>\n L’instrument se pr\u00e9sente sous la forme d’un protocole standardis\u00e9 auto-administr\u00e9, qui peut \u00eatre lu \u00e0 voix haute par l’examinateur pour les \u00e9l\u00e8ves les plus jeunes (classes de CE1\/CE2) ou compl\u00e9t\u00e9 en autonomie encadr\u00e9e :<\/p>\n Ann\u00e9e d’introduction originale :<\/strong> 1982 (Rosenfeld, Huesmann, Eron, & Torney-Purta), avec adaptation et publication des normes de recherche en 1986 (Huesmann & Eron).<\/p>\n Statut l\u00e9gal et diffusion :<\/strong> L’instrument rel\u00e8ve du domaine public scientifique pour la recherche universitaire et les applications d’\u00e9valuation clinique non commerciales. L’int\u00e9gralit\u00e9 de l’outil, son guide de passation et ses m\u00e9triques psychom\u00e9triques sont archiv\u00e9s et mis \u00e0 la disposition des chercheurs par les Centers for Disease Control and Prevention<\/em> (CDC<\/a>) dans le recueil d’\u00e9valuation de r\u00e9f\u00e9rence : Measuring Violence-Related Attitudes, Behaviors, and Influences Among Youths: A Compendium of Assessment Tools<\/em> (Dahlberg et al., 2005, pp. 67-68).<\/p>\n Tarif d’utilisation :<\/strong> Gratuit pour une exploitation \u00e9ducative, acad\u00e9mique et de recherche empirique sans but lucratif. L’utilisation du questionnaire dans des publications scientifiques n\u00e9cessite la citation appropri\u00e9e des articles fondateurs de 1982 et 1986.<\/p>\n Dahlberg, L. L., Toal, S. B., Swahn, M., & Behrens, C. B. (2005). Measuring violence-related attitudes, behaviors, and influences among youths: A compendium of assessment tools<\/em> (2nd ed.). Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control. https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED486261.pdf<\/a><\/p>\n Huesmann, L. R., & Eron, L. D. (Eds.). (1986). Television and the aggressive child: A cross-national comparison<\/em>. Lawrence Erlbaum Associates. https:\/\/doi.org\/10.4324\/9780203056806<\/a><\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Les fantasmes agressifs (Aggressive Fantasies<\/em>)<\/h3>\n
\n
2. Les fantasmes actifs-h\u00e9ro\u00efques (Active-Heroic Fantasies<\/em>)<\/h3>\n
\n
3. Les fantasmes prosociaux (Prosocial Fantasies<\/em>)<\/h3>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance interne (Alpha de Cronbach<\/a>)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure trifactorielle<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n