L’\u00c9chelle d’intimidation de l’Illinois<\/strong> (Illinois Bully Scale<\/em>, IBS), d\u00e9velopp\u00e9e par Dorothy L. Espelage<\/a> et Melissa K. Holt en 2001, constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques d’auto-\u00e9valuation les plus rigoureusement valid\u00e9s et largement mobilis\u00e9s dans le domaine de la psychologie scolaire et de la criminologie d\u00e9veloppementale. Con\u00e7ue initialement pour les \u00e9l\u00e8ves du secondaire inf\u00e9rieur (middle school<\/em>, environ 11 \u00e0 15 ans), cette \u00e9chelle comporte 18 items \u00e9valuant la fr\u00e9quence des comportements agressifs et des exp\u00e9riences de victimisation survenus au cours des 30 derniers jours d’\u00e9cole. L’IBS se distingue par sa structure trifactorielle robuste, isolant trois dimensions distinctes mais interd\u00e9pendantes : les comportements d’intimidation active (Bullying<\/em>, 9 items), les conflits physiques et bagarres (Fighting<\/em>, 5 items), et la victimisation par les pairs (Victimization<\/em>, 4 items).<\/p>\n Chaque \u00e9nonc\u00e9 est \u00e9valu\u00e9 \u00e0 l’aide d’une \u00e9chelle de fr\u00e9quence ordinale en cinq points, allant de 0 (\u00ab Jamais \u00bb) \u00e0 4 (\u00ab 7 fois ou plus \u00bb). Sur le plan psychom\u00e9trique, l’instrument d\u00e9montre une coh\u00e9rence interne remarquable, document\u00e9e par des coefficients alpha de Cronbach syst\u00e9matiquement \u00e9lev\u00e9s : 0,87 pour la sous-\u00e9chelle d’intimidation, 0,83 pour la sous-\u00e9chelle de bagarre, et 0,88 pour la sous-\u00e9chelle de victimisation. L’analyse factorielle confirmatoire atteste d’une validit\u00e9 structurelle robuste, permettant aux chercheurs et cliniciens de discriminer clairement les agressions fond\u00e9es sur un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir (intimidation) des altercations physiques r\u00e9ciproques (bagarres). R\u00e9f\u00e9renc\u00e9e par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a>, l’IBS repr\u00e9sente un instrument incontournable pour le d\u00e9pistage pr\u00e9coce, la recherche \u00e9pid\u00e9miologique et l’\u00e9valuation de programmes d’intervention contre la violence en milieu scolaire.<\/p>\n Intimidation en milieu scolaire, harc\u00e8lement entre pairs, victimisation, agression physique, agression relationnelle, adolescence, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation scolaire, climat scolaire, \u00e9chelle d’Espelage.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’intimidation de l’Illinois a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue et standardis\u00e9e par des figures de premier plan dans l’\u00e9tude des dynamiques d’agression entre pairs :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’intimidation de l’Illinois a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e afin de combler une lacune m\u00e9thodologique majeure dans la litt\u00e9rature sur la violence scolaire des ann\u00e9es 1990. Jusqu’alors, de nombreux protocoles de recherche et outils diagnostiques fusionnaient ind\u00fbment les conduites d’intimidation (bullying<\/em>) et les conflits ouverts entre pairs (fighting<\/em>), ou s’appuyaient exclusivement sur des questions globales ferm\u00e9es (ex. \u00ab As-tu \u00e9t\u00e9 harcel\u00e9 ? \u00bb), ce qui sous-estimait consid\u00e9rablement la pr\u00e9valence des conduites agressives dissimul\u00e9es et introduisait d’importants biais de d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale.<\/p>\n L’objectif fondamental de l’IBS est de quantifier avec pr\u00e9cision, sur une base comportementale concr\u00e8te, la fr\u00e9quence d’implication des adolescents dans diff\u00e9rentes formes d’agressivit\u00e9 et de victimisation sans imposer d’\u00e9tiquettes stigmatisantes au r\u00e9pondant. L’instrument permet d’op\u00e9rationnaliser la taxonomie de l’agression en milieu \u00e9ducatif en s\u00e9parant les dynamiques coercitives unilat\u00e9rales (o\u00f9 l’agresseur exploite un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir pour humilier ou contr\u00f4ler autrui) des confrontations physiques bilat\u00e9rales r\u00e9actives. En contexte clinique et scolaire, l’IBS sert \u00e0 identifier les profils d’\u00e9l\u00e8ves vuln\u00e9rables : les \u00ab agresseurs purs \u00bb, les \u00ab victimes pures \u00bb, les \u00ab agresseurs-victimes \u00bb (ou victimes provocatrices, profil particuli\u00e8rement expos\u00e9 aux comorbidit\u00e9s psychiatriques) et les t\u00e9moins passifs ou instigateurs.<\/p>\n Sur le plan de la recherche interventionnelle, l’\u00e9chelle constitue un outil de choix pour les \u00e9valuations longitudinales pr\u00e9- et post-intervention des programmes anti-harc\u00e8lement (comme le Programme d’Olweus<\/a> ou les initiatives de soutien au comportement positif PBIS). Sa sensibilit\u00e9 au changement permet de v\u00e9rifier si les interventions p\u00e9dagogiques r\u00e9duisent sp\u00e9cifiquement les agressions relationnelles, la violence physique ou la d\u00e9tresse li\u00e9e \u00e0 la victimisation.<\/p>\n L’\u00c9chelle d’intimidation de l’Illinois conceptualise le harc\u00e8lement scolaire comme un ph\u00e9nom\u00e8ne multidimensionnel comprenant trois construits distincts :<\/p>\n Ce sous-construit regroupe 9 items \u00e9valuant les conduites proactives d’agression directe (verbale) et indirecte (relationnelle et sociale). Contrairement \u00e0 une simple dispute, l’intimidation implique une intentionnalit\u00e9 hostile r\u00e9p\u00e9t\u00e9e et l’\u00e9tablissement d’une domination sur autrui. Elle englobe des comportements tels que la moquerie calcul\u00e9e pour divertir le groupe (\u00ab I upset other students for the fun of it \u00bb<\/em>), la propagation d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e de rumeurs visant \u00e0 d\u00e9truire la r\u00e9putation d’un pair (\u00ab I spread rumors about other students \u00bb<\/em>), l’exclusion sociale cibl\u00e9e d’un groupe d’amis (\u00ab I excluded other students from my clique of friends \u00bb<\/em>) et l’incitation indirecte \u00e0 la violence (\u00ab I encouraged people to fight \u00bb<\/em>). Cette dimension mesure \u00e0 la fois le r\u00f4le de leader agressif et celui d’assistant ou de renfor\u00e7ateur au sein de la clique de pairs.<\/p>\n Compos\u00e9e de 5 items, cette dimension \u00e9value l’implication directe de l’\u00e9l\u00e8ve dans des combats physiques caract\u00e9ris\u00e9s par une r\u00e9ciprocit\u00e9 ou une r\u00e9ponse r\u00e9active \u00e0 une provocation. Ce sous-construit mesure l’agressivit\u00e9 manifeste impuls\u00e9e par la col\u00e8re (\u00ab I got into a physical fight because I was angry \u00bb<\/em>), les repr\u00e9sailles physiques (\u00ab I hit back when someone hit me first \u00bb<\/em>), ainsi que la s\u00e9lection opportuniste d’adversaires vuln\u00e9rables (\u00ab I fought students I could easily beat \u00bb<\/em>). La distinction op\u00e9r\u00e9e ici entre bagarre et harc\u00e8lement est cruciale : la bagarre peut survenir entre \u00e9l\u00e8ves de force \u00e9gale dans le cadre d’un diff\u00e9rend ponctuel, alors que le harc\u00e8lement repose sur une asym\u00e9trie de pouvoir durable.<\/p>\n Ce construit comprend 4 items ciblant l’exp\u00e9rience v\u00e9cue par l’\u00e9l\u00e8ve lorsqu’il est la cible r\u00e9currente d’agressions de la part de ses pairs. Il couvre \u00e0 la fois les agressions verbales manifestes (insultes, quolibets, moqueries : \u00ab Other students called me names \u00bb<\/em>, \u00ab Other students made fun of me \u00bb<\/em>) et les agressions physiques directes subies passivement (\u00ab I got hit and pushed by other students \u00bb<\/em>). Ce construit capture le sentiment d’impuissance et l’exposition chronique aux s\u00e9vices scolaires, facteurs pr\u00e9dictifs majeurs de troubles internalis\u00e9s comme la d\u00e9pression et l’anxi\u00e9t\u00e9 scolaire.<\/p>\n Le fondement th\u00e9orique de l’IBS s’ancre dans le mod\u00e8le socio-\u00e9cologique<\/strong> d\u00e9velopp\u00e9 par Urie Bronfenbrenner<\/a>, appliqu\u00e9 \u00e0 la violence scolaire par Espelage et Swearer. Ce cadre postule que les comportements agressifs et la victimisation ne r\u00e9sultent pas uniquement de d\u00e9ficits intra-individuels, mais \u00e9mergent d’interactions dynamiques et imbriqu\u00e9es entre le microsyst\u00e8me (le groupe de pairs, la classe), le m\u00e9sosyst\u00e8me (les relations \u00e9cole-famille) et le macrosyst\u00e8me (normes soci\u00e9tales entourant l’usage de la force).<\/p>\n L’instrument s’appuie \u00e9galement sur la th\u00e9orie des r\u00e9seaux de pairs<\/strong> (Peer Social Network Theory<\/em>). Durant l’adolescence pr\u00e9coce, les cliques et groupes de pairs exercent une influence pr\u00e9pond\u00e9rante sur le renforcement du statut social. L’intimidation est fr\u00e9quemment utilis\u00e9e comme une strat\u00e9gie fonctionnelle d’acquisition et de maintien de la dominance au sein de la hi\u00e9rarchie sociale de l’\u00e9cole. En int\u00e9grant des items portant sur les conduites adopt\u00e9es en groupe (ex. \u00ab In a group I teased other students \u00bb<\/em>), l’\u00e9chelle capte la nature collective et normative de l’agression relationnelle.<\/p>\n Enfin, l’\u00e9chelle articule les concepts issus du mod\u00e8le de traitement de l’information sociale<\/strong> de Crick et Dodge (1994)<\/a>, distinguant l’agression proactive (instrumentale, orient\u00e9e vers un but de statut social ou d’amusement, caract\u00e9ristique de la sous-\u00e9chelle d’intimidation) et l’agression r\u00e9active (d\u00e9clench\u00e9e par un biais d’attribution hostile et une mauvaise r\u00e9gulation \u00e9motionnelle face \u00e0 une menace per\u00e7ue, mesur\u00e9e par la sous-\u00e9chelle de bagarre).<\/p>\n L’\u00c9chelle d’intimidation de l’Illinois a fait l’objet de nombreuses validations empiriques confirmant sa solidit\u00e9 m\u00e9trologique :<\/p>\n Dans l’\u00e9tude princeps d’Espelage et Holt (2001), men\u00e9e aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif de plus de 400 \u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge, les analyses factorielles exploratoires et confirmatoires ont valid\u00e9 une structure \u00e0 trois facteurs ind\u00e9pendants. Les indices d’ad\u00e9quation globale ont attest\u00e9 de l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le trifactoriel (compar\u00e9 \u00e0 des mod\u00e8les unifactoriels ou bifactoriels), d\u00e9montrant sans ambigu\u00eft\u00e9 que l’intimidation et les bagarres physiques mesurent deux construits distincts de l’agressivit\u00e9 adolescente.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’IBS est \u00e9tay\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives avec divers instruments valid\u00e9s :<\/p>\n L’\u00e9chelle discrimine de fa\u00e7on remarquable les \u00e9l\u00e8ves affichant des trajectoires comportementales adapt\u00e9es de ceux pr\u00e9sentant des troubles du comportement ext\u00e9rioris\u00e9. L’isolement de la dimension \u00ab Bagarre \u00bb permet de pr\u00e9dire les suspensions scolaires et les sanctions disciplinaires institutionnelles, tandis que la sous-\u00e9chelle \u00ab Intimidation \u00bb pr\u00e9dit l’adoption de comportements homophobes verbaux mesur\u00e9s par l’\u00e9chelle HCAT (Homophobic Content Agent Target Scale<\/em> ; Poteat & Espelage, 2005).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’IBS a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e \u00e0 travers de multiples cohortes d’\u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire :<\/p>\n Les indices d’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne rapport\u00e9s dans les publications originales et confirm\u00e9s dans des \u00e9tudes ult\u00e9rieures r\u00e9v\u00e8lent des niveaux de fid\u00e9lit\u00e9 \u00e9lev\u00e9s pour chacune des sous-\u00e9chelles :<\/p>\n Ces coefficients d\u00e9passent largement le seuil conventionnel de 0,70 requis pour la recherche et de 0,80 requis pour le d\u00e9pistage clinique ou scolaire en groupe.<\/p>\n Les \u00e9tudes longitudinales men\u00e9es par Espelage et ses collaborateurs sur des intervalles de six mois \u00e0 un an r\u00e9v\u00e8lent une stabilit\u00e9 test-retest mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 forte (coefficients de corr\u00e9lation intraclasse compris entre 0,60 et 0,75). Cette variabilit\u00e9 relative est th\u00e9oriquement coh\u00e9rente, car les dynamiques de harc\u00e8lement et les compositions des groupes de pairs subissent des fluctuations contextuelles notables au cours de l’ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n L’architecture dimensionnelle de l’\u00e9chelle repose sur des analyses factorielles rigoureuses :<\/p>\n Lors de la phase initiale de conception (Espelage & Holt, 2001), une AFE avec extraction en composantes principales suivie d’une rotation oblique (Promax ou Oblimin direct) a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9e aux 18 items. Les crit\u00e8res de Kaiser-Guttman (valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1) et l’examen du graphique des \u00e9boulis de Cattell ont mis en \u00e9vidence une solution optimale \u00e0 trois facteurs expliquant une part substantielle de la variance totale :<\/p>\n Les mod\u00e9lisations par \u00e9quations structurelles confirment l’ad\u00e9quation du mod\u00e8le \u00e0 trois facteurs corr\u00e9l\u00e9s par rapport \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel. Les indices d’ajustement couramment rapport\u00e9s sont excellents :<\/p>\n Les corr\u00e9lations inter-facteurs r\u00e9v\u00e8lent une corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e entre Intimidation et Bagarre (r<\/em> \u2248 0,45 \u00e0 0,55) et une corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e entre Bagarre et Victimisation (r<\/em> \u2248 0,35), confirmant la diff\u00e9renciation des construits tout en reconnaissant le chevauchement empirique typique des conduites agressives chez les adolescents.<\/p>\n L’IBS se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire d’auto-\u00e9valuation standardis\u00e9 pour passation individuelle ou collective sur support papier ou num\u00e9rique :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’intimidation de l’Illinois a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9e en 2001<\/strong> par The Haworth Press, Inc. dans un num\u00e9ro th\u00e9matique du Journal of Emotional Abuse<\/em>. Bien que l’article princeps f\u00eet l’objet de droits d’auteur r\u00e9serv\u00e9s \u00e0 l’\u00e9diteur, l’instrument a \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 la disposition de la communaut\u00e9 scientifique et des professionnels de l’\u00e9ducation en tant qu’outil d’int\u00e9r\u00eat public. Il figure int\u00e9gralement (page 49) dans le recueil officiel des outils de mesure publi\u00e9 par les Centers for Disease Control and Prevention (CDC)<\/a> : Measuring Bullying Victimization, Perpetration, and Bystander Experiences: A Compendium of Assessment Tools<\/em>.<\/p>\n L’utilisation de l’instrument \u00e0 des fins de recherche universitaire non commerciale, d’enseignement ou d’\u00e9valuation clinique et scolaire interne est g\u00e9n\u00e9ralement gratuite<\/strong>. Les chercheurs sont tenus de citer rigoureusement l’article original d’Espelage et Holt (2001). Pour toute utilisation commerciale ou adaptation substantielle, les praticiens doivent contacter les auteurs ou le Dr V. Paul Poteat au Boston College.<\/p>\n Voici les r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques cl\u00e9s \u00e9tayant l’\u00e9laboration et la validation de l’\u00c9chelle d’intimidation de l’Illinois :<\/p>\n L’\u00c9chelle d’intimidation de l’Illinois (Illinois Bully Scale, Espelage & Holt, 2001) est un instrument psychom\u00e9trique de 18 items \u00e9valuant le harc\u00e8lement scolaire, les bagarres physiques et la victimisation chez les adolescents.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,3481,2],"tags":[57,15134,803,14819,15133,14858,16,14824],"class_list":["post-11272","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-scolaire","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-dorothy-espelage","tag-evaluation-comportementale","tag-harcelement-scolaire","tag-illinois-bully-scale","tag-intimidation","tag-psychometrie","tag-victimisation"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11272","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11272"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11272\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11272"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11272"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11272"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
1. L’intimidation active (Bullying Perpetration<\/em>)<\/h3>\n
2. Les bagarres physiques (Fighting<\/em>)<\/h3>\n
3. La victimisation (Peer Victimization<\/em>)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et factorielle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante et pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 temporelle (Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest)<\/h3>\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyse factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n