L’\u00c9chelle des attentes et aspirations \u00e9ducatives de l’enqu\u00eate Monitoring the Future<\/strong> (couramment abr\u00e9g\u00e9e MTF-EEAS<\/em>, pour Monitoring the Future Survey\/Education Expectations and Aspirations Scale<\/em>) est un instrument psychom\u00e9trique d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u \u00e0 l’origine par les chercheurs de l’Universit\u00e9 du Michigan (Monitoring the Future<\/a> ; Johnston et al., 2001). Int\u00e9gr\u00e9e dans les protocoles \u00e9pid\u00e9miologiques nationaux financ\u00e9s par le National Institute on Drug Abuse (NIDA)<\/a> et reprise par le Center for Substance Abuse Prevention<\/em> (CSAP), cette \u00e9chelle mesure les probabilit\u00e9s subjectives et les projections temporelles d’adolescents et de jeunes adultes concernant la poursuite de divers parcours post-secondaires.<\/p>\n L’instrument se compose de cinq items \u00e9valuant de fa\u00e7on sp\u00e9cifique des trajectoires diff\u00e9renci\u00e9es : la formation technique ou professionnelle, l’engagement dans les forces arm\u00e9es, l’obtention d’un dipl\u00f4me d’\u00e9tudes coll\u00e9giales en deux ans (two-year college \/ Associate degree<\/em>), l’obtention d’un dipl\u00f4me universitaire de premier cycle en quatre ans (four-year college \/ Bachelor’s degree<\/em>) et l’acc\u00e8s \u00e0 des \u00e9tudes de deuxi\u00e8me ou troisi\u00e8me cycle universitaire (graduate or professional school<\/em>). Les r\u00e9pondants expriment leurs pr\u00e9visions sur une \u00e9chelle de Likert en 4 points allant de 1 (Definitely won’t<\/em> \/ \u00ab Certainement pas \u00bb) \u00e0 4 (Definitely will<\/em> \/ \u00ab Certainement oui \u00bb).<\/p>\n D’un point de vue psychom\u00e9trique, l’\u00e9chelle fait preuve d’une excellente validit\u00e9 pr\u00e9dictive document\u00e9e sur plusieurs d\u00e9cennies de suivis longitudinaux, pr\u00e9disant avec pr\u00e9cision l’accomplissement acad\u00e9mique effectif \u00e0 l’\u00e2ge adulte, l’insertion socio-professionnelle, ainsi que des comportements adaptatifs ou d\u00e9viants (notamment la consommation de substances psychoactives). Sa structure factorielle distingue nettement une composante d’enseignement sup\u00e9rieur acad\u00e9mique traditionnel (items 3, 4 et 5) et des trajectoires professionnelles ou militaires alternatives (items 1 et 2). La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et la coh\u00e9rence interne de la sous-dimension acad\u00e9mique sont \u00e9lev\u00e9es, faisant de cette \u00e9chelle un standard incontournable en sociologie de l’\u00e9ducation, en psychologie diff\u00e9rentielle et en \u00e9pid\u00e9miologie comportementale.<\/p>\n Aspirations \u00e9ducatives, attentes scolaires, Monitoring the Future, enseignement sup\u00e9rieur, pers\u00e9v\u00e9rance scolaire, psychom\u00e9trie, statut socio-\u00e9conomique, transition vers l’\u00e2ge adulte, recherche longitudinale, prise de risque chez les adolescents.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 et valid\u00e9 au sein de l’\u00e9quipe principale de direction de l’\u00e9tude Monitoring the Future<\/em> \u00e0 l’Institut de recherche sociale (Institute for Social Research – ISR<\/a>) de l’Universit\u00e9 du Michigan<\/a> (Ann Arbor, \u00c9tats-Unis) :<\/p>\n Ces travaux ont \u00e9t\u00e9 soutenus et diffus\u00e9s au niveau f\u00e9d\u00e9ral en collaboration avec des chercheurs associ\u00e9s, notamment John E. Schulenberg et Richard A. Miech, actuels co-directeurs et investigateurs principaux du consortium MTF.<\/p>\n L’objectif premier de la MTF-EEAS<\/em> est de quantifier avec pr\u00e9cision les croyances prospectives et l’agentivit\u00e9 per\u00e7ue des apprenants du secondaire (notamment les \u00e9l\u00e8ves des 8e, 10e et 12e ann\u00e9es du syst\u00e8me \u00e9ducatif nord-am\u00e9ricain, correspondant aux classes de 4e, 2nde et Terminale) concernant leur avenir post-secondaire. Contrairement aux simples mesures de \u00ab r\u00eave \u00bb ou d’id\u00e9al abstrait, cet outil \u00e9value la probabilit\u00e9 subjective<\/em> formul\u00e9e par l’\u00e9l\u00e8ve, ancrant le construit dans le registre des attentes r\u00e9alistes et concr\u00e8tes.<\/p>\n Dans le domaine de la recherche \u00e9pid\u00e9miologique et clinique, cet instrument est fr\u00e9quemment mobilis\u00e9 comme une variable explicative ou m\u00e9diatrice majeure. Les mod\u00e8les de d\u00e9veloppement de la conduite des adolescents d\u00e9montrent que des attentes \u00e9ducatives \u00e9lev\u00e9es constituent un puissant facteur de protection contre le d\u00e9crochage scolaire, la d\u00e9pression, la d\u00e9linquance juv\u00e9nile et l’usage pr\u00e9coce ou abusif de drogues et d’alcool. Les adolescents anticipant de longues \u00e9tudes universitaires structurent leur identit\u00e9 pr\u00e9sente autour d’objectifs acad\u00e9miques incompatibles avec des prises de risques susceptibles de compromettre leur parcours scolaire.<\/p>\n Dans le contexte sociologique et p\u00e9dagogique, l’\u00e9chelle permet de diagnostiquer les \u00e9carts d’opportunit\u00e9s per\u00e7us entre sous-populations (selon le genre, l’origine ethnique ou le capital socio-\u00e9conomique familial). Elle sert \u00e9galement d’indicateur d’efficacit\u00e9 pour les interventions psycho\u00e9ducatives et les programmes de mentorat ciblant le renforcement de la motivation intrins\u00e8que et l’orientation tout au long de la vie.<\/p>\n Le construit mesur\u00e9 par la MTF-EEAS<\/em> s’inscrit au carrefour de la motivation cognitive, de l’auto-efficacit\u00e9 et de la sociologie de la stratification sociale. En psychologie de l’orientation, les sp\u00e9cialistes distinguent classiquement deux concepts voisins mais fonctionnellement distincts :<\/p>\n L’\u00e9chelle MTF capture principalement les attentes<\/em> en posant la question introductive : \u00ab How likely is it that you will do each of the following things after high school?<\/em> \u00bb (\u00ab Quelle est la probabilit\u00e9 que vous fassiez chacune des choses suivantes apr\u00e8s le lyc\u00e9e ? \u00bb). L’instrument couvre un spectre multidimensionnel de voies post-secondaires :<\/p>\n L’instrument repose conceptuellement sur l’int\u00e9gration de trois grands cadres th\u00e9oriques de la psychologie et de la sociologie contemporaines :<\/p>\n Formul\u00e9 par Sewell, Haller, et Hauser (Sewell et al., 1969<\/a>), ce mod\u00e8le postule que l’influence du milieu socio-\u00e9conomique familial (SES) sur la r\u00e9ussite professionnelle ult\u00e9rieure est largement m\u00e9diatis\u00e9e par des variables socio-psychologiques, au premier rang desquelles figurent les aspirations et attentes \u00e9ducatives<\/strong>. L’\u00e9chelle de Johnston et al. op\u00e8re comme l’indicateur op\u00e9rationnel de cette m\u00e9diation : l’adolescent internalise les attentes de son entourage et forge ses propres perspectives scolaires, qui guident ensuite ses efforts d’apprentissage et son comportement d’orientation.<\/p>\n D\u00e9riv\u00e9e de la th\u00e9orie sociale cognitive d’Albert Bandura<\/a> et formalis\u00e9e par Lent, Brown et Hackett (1994), la SCCT postule que les int\u00e9r\u00eats vocationnels et les choix de carri\u00e8re \u00e9mergent de l’interaction dynamique entre les croyances d’auto-efficacit\u00e9<\/em> (le sentiment d’\u00eatre capable de r\u00e9ussir ses \u00e9tudes) et les attentes de r\u00e9sultats<\/em> (la croyance qu’un dipl\u00f4me conduira \u00e0 des b\u00e9n\u00e9fices tangibles). L’\u00e9valuation des probabilit\u00e9s de r\u00e9alisation dans l’\u00e9chelle MTF refl\u00e8te directement ce calcul d’efficacit\u00e9 et d’orientation prospective de l’agentivit\u00e9 humaine.<\/p>\n Dans les travaux longitudinaux de Jessor (Problem Behavior Theory<\/a>) et de Bachman et al. (2001), les attentes conventionnelles d’\u00e9ducation agissent comme un syst\u00e8me d’attachement aux normes sociales dominantes. Une forte aspiration scolaire ancre l’adolescent dans le syst\u00e8me conventionnel, r\u00e9duisant drastiquement l’adh\u00e9sion aux sous-cultures d\u00e9viantes et la propension \u00e0 l’usage de substances toxiques, car les co\u00fbts per\u00e7us d’une sanction ou d’un \u00e9chec deviennent prohibitifs.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’\u00e9chelle MTF-EEAS<\/em> ont \u00e9t\u00e9 investigu\u00e9es de fa\u00e7on approfondie \u00e0 travers des cohortes nationales repr\u00e9sentatives suivies sur des panels longitudinaux de plus de 30 ans :<\/p>\n Bien que l’instrument complet de 5 items ne soit pas con\u00e7u comme une \u00e9chelle unidimensionnelle additive globale (puisqu’un \u00e9l\u00e8ve ne peut g\u00e9n\u00e9ralement pas s’engager simultan\u00e9ment \u00e0 plein temps dans l’arm\u00e9e et dans une \u00e9cole technique tout en \u00e9tant en universit\u00e9 de 4 ans), ses propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 se manifestent sur deux plans essentiels :<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) publi\u00e9es sur les microdonn\u00e9es de Monitoring the Future<\/em> d\u00e9montrent syst\u00e9matiquement une structure bi-factorielle ou tri-factorielle oblique, invalidant l’utilisation d’une simple sommation non pond\u00e9r\u00e9e des cinq items :<\/p>\n Les indices d’ajustement pour cette configuration bidimensionnelle en AFC (avec corr\u00e9lation inter-facteurs faible \u00e0 n\u00e9gative, g\u00e9n\u00e9ralement r<\/em> ≈ -0,15 \u00e0 -0,25) sont excellents \u00e0 travers les \u00e9chantillons repr\u00e9sentatifs : RMSEA ≤ 0,042, CFI ≥ 0,985, TLI ≥ 0,974 et SRMR ≤ 0,031. Ces donn\u00e9es confirment la validit\u00e9 de construit de l’instrument.<\/p>\n \n How likely is it that you will do each of the following things after high school?\n <\/p>\n \n Response Scale:<\/strong> L’\u00c9chelle des attentes et aspirations \u00e9ducatives de Monitoring the Future (MTF-EEAS) \u00e9value les probabilit\u00e9s per\u00e7ues d’acc\u00e8s aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures, \u00e0 la formation technique et aux carri\u00e8res militaires chez les adolescents. Analyse psychom\u00e9trique compl\u00e8te, cadre th\u00e9orique et items originaux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[14145,15023,421,2],"tags":[57,15024,15025,425,15016,2408,15026,239],"class_list":["post-11234","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-epidemiologie-comportementale","category-orientation-scolaire-et-professionnelle","category-psychologie-de-leducation","category-psychometrie","tag-adolescence","tag-aspirations-scolaires","tag-attentes-educatives","tag-enseignement-superieur","tag-monitoring-the-future","tag-perseverance-scolaire","tag-statut-sociocognitif","tag-validation-psychometrique"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11234","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11234"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11234\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11234"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11234"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11234"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s<\/h2>\n
3. Auteurs<\/h2>\n
\n
4. Objectif<\/h2>\n
5. Construit psychologique<\/h2>\n
\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
1. Le mod\u00e8le d’acquisition du statut social de Wisconsin (Wisconsin Model of Status Attainment)<\/h3>\n
2. La th\u00e9orie sociocognitive de la carri\u00e8re (Social Cognitive Career Theory – SCCT)<\/h3>\n
3. La th\u00e9orie des conduites \u00e0 risque et du d\u00e9veloppement de l’adolescent<\/h3>\n
7. Validit\u00e9<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle<\/h2>\n
Structure \u00e0 deux facteurs (Mod\u00e8le standard)<\/h3>\n
\n
\n
\n
10. Instrument de mesure<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire<\/h2>\n
\n 1 = Definitely won\u2019t
\n 2 = Probably won\u2019t
\n 3 = Probably will
\n 4 = Definitely will\n <\/p>\n\n