Le questionnaire sur la Nature et l’\u00e9tendue du harc\u00e8lement \u00e0 l’\u00e9cole<\/em> (initialement intitul\u00e9 Nature and Extent of Bullying in Schools \u2013 Junior Questionnaire [NEBS-JQ]<\/em> et sa variante Senior Questionnaire<\/em>) a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 en 2007 par Gerard E. Livesey, Gerry J. McAleavy, H. Anne Donegan, John Duffy, Clare O’Hagan et Gerry Adamson, dans le cadre d’un rapport de recherche commandit\u00e9 par le D\u00e9partement de l’\u00c9ducation d’Irlande du Nord (DENI, Research Report No. 46). Cet instrument psychom\u00e9trique et \u00e9pid\u00e9miologique standardis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour \u00e9valuer la pr\u00e9valence, la typologie, les contextes spatio-temporels, les dynamiques relationnelles et les m\u00e9canismes de signalement associ\u00e9s aux conduites de harc\u00e8lement scolaire<\/a> (bullying<\/em>) chez les \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement primaire et secondaire.<\/p>\n L’instrument s’articule autour de modules compl\u00e9mentaires \u00e9valuant la victimation subie, la perp\u00e9tration d’actes d’intimidation, les comportements des pairs t\u00e9moins (bystanders<\/em>), la perception du climat scolaire ainsi que les formes sp\u00e9cifiques de harc\u00e8lement discriminatoire fond\u00e9es sur l’origine ethnique, la religion, le handicap physique ou intellectuel, les aptitudes acad\u00e9miques et l’orientation sexuelle ou les conduites \u00e0 connotation sexuelle. Le questionnaire pour le primaire (Junior Questionnaire<\/em>) comprend 49 items principaux, compl\u00e9t\u00e9s par une batterie d’items compl\u00e9mentaires (i \u00e0 viii) explorant les attitudes socioculturelles, tandis que le questionnaire pour le secondaire (Senior Questionnaire<\/em>) affine certains items relatifs au cyberharc\u00e8lement et aux comportements sexuellement explicites. Les formats de r\u00e9ponse s’\u00e9chelonnent sur des \u00e9chelles de fr\u00e9quence temporelle (allant de \u00ab jamais au cours des derniers mois \u00bb \u00e0 \u00ab plusieurs fois par semaine \u00bb), des \u00e9chelles de Likert d’approbation et des grilles de s\u00e9lection situationnelle dichotomiques ou polytomiques.<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, l’instrument pr\u00e9sente une excellente validit\u00e9 de contenu<\/a> adoss\u00e9e aux travaux s\u00e9minaux de Dan Olweus, une structure factorielle confirmatoire d\u00e9montrant une diff\u00e9renciation nette entre les formes directes (physiques et verbales) et indirectes (relationnelles et sociales) du harc\u00e8lement, ainsi qu’une consistance interne robuste avec des coefficients alpha de Cronbach g\u00e9n\u00e9ralement compris entre 0,82 et 0,91 pour les \u00e9chelles composites de victimation et d’agression. L’outil s’impose comme une r\u00e9f\u00e9rence pour l’\u00e9valuation diagnostique, l’orientation des politiques publiques \u00e9ducatives et l’analyse de l’efficacit\u00e9 des interventions antibullying.<\/p>\n Harc\u00e8lement scolaire, intimidation entre pairs, victimation par les pairs, cyberharc\u00e8lement, psychom\u00e9trie scolaire, climat scolaire, agression relationnelle, exclusion sociale, Dan Olweus, Irlande du Nord, \u00e9valuation comportementale, \u00e9l\u00e8ves du primaire et secondaire.<\/p>\n Le questionnaire Nature and Extent of Bullying in Schools<\/strong> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et \u00e9talonn\u00e9 par une \u00e9quipe interdisciplinaire de chercheurs rattach\u00e9s \u00e0 la School of Education et \u00e0 l’Institute of Nursing Research de l’Universit\u00e9 d’Ulster (Royaume-Uni), pour le compte du Department of Education for Northern Ireland (DENI) :<\/p>\n L’objectif fondamental du questionnaire sur la Nature et l’\u00e9tendue du harc\u00e8lement \u00e0 l’\u00e9cole<\/em> est de fournir une radiographie \u00e9pid\u00e9miologique exhaustive et \u00e9cologiquement valide des dynamiques d’agression et de victimation au sein des \u00e9tablissements scolaires. Dans les environnements \u00e9ducatifs contemporains, le ph\u00e9nom\u00e8ne de harc\u00e8lement d\u00e9passe largement le cadre des altercations physiques sporadiques. Il s’incarne dans des manifestations complexes de d\u00e9valorisation verbale, d’ostracisme syst\u00e9matique, de cyber-intimidation et de pers\u00e9cutions ciblant des caract\u00e9ristiques prot\u00e9g\u00e9es telles que l’appartenance ethnoraciale, l’affiliation religieuse ou le statut de handicap.<\/p>\n Sur le plan de la recherche scientifique, cet instrument a \u00e9t\u00e9 calibr\u00e9 pour r\u00e9soudre les lacunes inh\u00e9rentes aux mesures unidimensionnelles du harc\u00e8lement. L’outil quantifie non seulement la fr\u00e9quence brute des actes hostiles, mais contextualise pr\u00e9cis\u00e9ment les dynamiques relationnelles :<\/p>\n Dans une perspective clinique, psycho-\u00e9ducative et institutionnelle, le questionnaire sert d’instrument diagnostique pour les psychologues de l’\u00e9ducation, les directeurs d’\u00e9tablissements et les conseillers p\u00e9dagogiques. Il permet de mesurer l’impact des plans de pr\u00e9vention antibullying, de rep\u00e9rer les \u00ab zones d’ombre \u00bb physiques de surveillance au sein des coll\u00e8ges et \u00e9coles primaires, et d’identifier les groupes vuln\u00e9rables expos\u00e9s \u00e0 une double marginalisation socioculturelle ou cognitive.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’instrument repose sur la d\u00e9finition internationale du harc\u00e8lement scolaire th\u00e9oris\u00e9e par l’American Psychological Association (APA)<\/a> et les travaux pionniers de Dan Olweus. Selon ce consensus scientifique, une situation est qualifi\u00e9e de harc\u00e8lement lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve est expos\u00e9, de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e et sur la dur\u00e9e, \u00e0 des actions n\u00e9gatives de la part d’un ou de plusieurs pairs, dans le cadre d’une asym\u00e9trie de pouvoir (physique, psychologique ou sociale) manifeste o\u00f9 la victime \u00e9prouve d’immenses difficult\u00e9s \u00e0 se d\u00e9fendre.<\/p>\n Le questionnaire d\u00e9compose ce m\u00e9ta-construit en plusieurs dimensions op\u00e9rationnelles et sous-\u00e9chelles compl\u00e9mentaires :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’exposition objective de l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 diff\u00e9rents spectres d’agression subie :<\/p>\n Miroir structural de la victimation, cette sous-\u00e9chelle mesure l’auto-\u00e9valuation comportementale de l’\u00e9l\u00e8ve en tant qu’auteur d’intimidations. Elle r\u00e9plique exactement les m\u00eames sous-cat\u00e9gories (verbale, physique, sociale, mat\u00e9rielle, discriminatoire et cybern\u00e9tique) pour permettre des analyses comparatives directes entre pr\u00e9valence des victimes, pr\u00e9valence des agresseurs et pr\u00e9valence des \u00ab agresseurs-victimes \u00bb (bully-victims<\/em>).<\/p>\n Ce p\u00f4le \u00e9value la sociom\u00e9trie du harc\u00e8lement : identit\u00e9 des agresseurs (m\u00eame classe, tranche d’\u00e2ge diff\u00e9rente, r\u00e9partition de genre), nombre d’agresseurs impliqu\u00e9s, chronicit\u00e9 temporelle de la pers\u00e9cution, localisation g\u00e9ographique pr\u00e9cise au sein de l’enceinte scolaire et d\u00e9marches de recherche d’aide engag\u00e9es aupr\u00e8s des tiers.<\/p>\n Ce domaine capte les facteurs m\u00e9diateurs et protecteurs : niveau de sentiment d’appartenance et d’appr\u00e9ciation de l’\u00e9cole (Item 1), densit\u00e9 du r\u00e9seau de pairs de soutien (Item 3), efficacit\u00e9 per\u00e7ue de l’intervention professorale (Items 25 et 49) et de la r\u00e9gulation par les pairs (Item 26), r\u00e9sonance affective empathique face \u00e0 la souffrance d’autrui (Item 28), propension personnelle \u00e0 rejoindre un acte de harc\u00e8lement (Item 46), degr\u00e9 de peur d’\u00eatre cibl\u00e9 (Item 48) et jugements moraux quant \u00e0 l’injustice des discriminations (Items iv \u00e0 vi).<\/p>\n L’architecture conceptuelle du questionnaire repose sur le croisement de deux th\u00e9ories majeures de la psychologie contemporaine :<\/p>\n Selon la th\u00e9orie socio-\u00e9cologique d’Urie Bronfenbrenner<\/a> (1979), le comportement individuel de l’enfant ne peut \u00eatre compris isol\u00e9ment de ses syst\u00e8mes d’embo\u00eetement environnementaux. Le questionnaire op\u00e9rationnalise cette approche :<\/p>\n Dan Olweus a d\u00e9montr\u00e9 que le harc\u00e8lement n’est pas un conflit ordinaire entre pairs \u00e9quivalents, mais un abus de pouvoir intentionnel et r\u00e9current. L’instrument de Livesey et coll\u00e8gues applique scrupuleusement ces crit\u00e8res op\u00e9rationnels en fixant une fen\u00eatre temporelle standard (\u00ab au cours des deux derniers mois \u00bb) et en \u00e9valuant explicitement l’incapacit\u00e9 de d\u00e9fense de la victime, la dur\u00e9e de la pers\u00e9cution (allant jusqu’\u00e0 plusieurs ann\u00e9es) et la structure asym\u00e9trique du groupe agresseur.<\/p>\n Conform\u00e9ment aux travaux de Christina Salmivalli sur les r\u00f4les des participants dans le harc\u00e8lement scolaire, l’outil int\u00e8gre l’analyse des postures passives ou actives des t\u00e9moins (Item 47). L’observation passive, l’encouragement implicite et l’indiff\u00e9rence morale sont capt\u00e9s comme des facteurs d’amplification syst\u00e9mique du ph\u00e9nom\u00e8ne, tandis que la d\u00e9fense active de la victime agit comme le r\u00e9gulateur inhibiteur le plus puissant de la violence de groupe.<\/p>\n L’\u00e9valuation des qualit\u00e9s m\u00e9trologiques du questionnaire a fait l’objet de proc\u00e9dures rigoureuses document\u00e9es dans le rapport de recherche initial de Livesey et al. (2007) et les publications associ\u00e9es.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par consultation d’un panel d’experts en psychologie du d\u00e9veloppement, d’inspecteurs de l’\u00e9ducation, d’enseignants r\u00e9f\u00e9rents et de psychologues scolaires. Les formulations ont \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9es cognitivement afin d’assurer leur parfaite intelligibilit\u00e9 aupr\u00e8s d’enfants du cycle primaire (d\u00e8s l’\u00e2ge de 8 ans) et de coll\u00e9giens\/lyc\u00e9ens. Une \u00e9tude pilote aupr\u00e8s de panels d’\u00e9l\u00e8ves a permis d’\u00e9liminer les ambigu\u00eft\u00e9s linguistiques et d’assurer que des termes tels que \u00ab mis \u00e0 l’\u00e9cart \u00bb ou \u00ab rumeurs mensong\u00e8res \u00bb \u00e9taient d\u00e9cod\u00e9s de mani\u00e8re univoque.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente et divergente a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e par des corr\u00e9lations robustes avec des \u00e9chelles standardis\u00e9es de bien-\u00eatre subjectif, de sant\u00e9 mentale<\/a> infanto-juv\u00e9nile (notamment le Strengths and Difficulties Questionnaire [SDQ]<\/em> de Goodman) et de climat relationnel :<\/p>\n Les items mesurant la fr\u00e9quence de la peur d’aller \u00e0 l’\u00e9cole (Item 48) pr\u00e9disent fortement le risque d’absent\u00e9isme scolaire injustifi\u00e9, de d\u00e9crochage pr\u00e9coce et de consultation aupr\u00e8s des services m\u00e9dicaux ou psychologiques de l’\u00e9tablissement ($OR = 3,42$<\/span>, $IC_{95%} [2,81 ; 4,16]$<\/span> pour les \u00e9l\u00e8ves victimis\u00e9s plusieurs fois par semaine).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e sur un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif stratifi\u00e9 de plus de 2 200 \u00e9l\u00e8ves nord-irlandais issus du primaire et du secondaire.<\/p>\n Les indices d’alpha de Cronbach<\/a> et les coefficients om\u00e9ga de McDonald d\u00e9montrent une excellente consistance interne pour l’ensemble des composites multidimensionnels :<\/p>\n L’\u00e9valuation de la stabilit\u00e9 test-retest \u00e0 un intervalle de 3 \u00e0 4 semaines aupr\u00e8s d’un sous-\u00e9chantillon de contr\u00f4le ($N = 312$<\/span>) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse (ICC) tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n Ces donn\u00e9es confirment que si le harc\u00e8lement est un ph\u00e9nom\u00e8ne dynamique susceptible d’\u00e9voluer sous l’effet de m\u00e9diations \u00e9ducatives, l’instrument fournit une mesure stable et fiable des trajectoires de victimation et d’agression sur le court et moyen terme.<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques men\u00e9es par mod\u00e9lisation factorielle confirmatoire (AFC) et exploratoire (AFE) confirment la structure bidirectionnelle (Victimation vs Perp\u00e9tration) et sous-dimensionnelle de l’instrument.<\/p>\n L’analyse factorielle confirmatoire conduite sur les items sp\u00e9cifiques d’agression subie (Items 5 \u00e0 18) confirme la sup\u00e9riorit\u00e9 d’un mod\u00e8le bifactoriel corr\u00e9l\u00e9 ou d’un mod\u00e8le hi\u00e9rarchique de second ordre par rapport \u00e0 un mod\u00e8le unidimensionnel strict :<\/p>\n Les indices d’ad\u00e9quation structurale pour le mod\u00e8le factoriel de la victimation r\u00e9pondent aux standards m\u00e9thodologiques les plus exigeants :<\/p>\n La m\u00eame invariance de mesure factorielle a \u00e9t\u00e9 retrouv\u00e9e pour le module de perp\u00e9tration (Items 30 \u00e0 43), confirmant l’\u00e9quivalence psychom\u00e9trique de la structure \u00e0 travers le genre et les tranches d’\u00e2ge.<\/p>\n Les publications fondatrices et \u00e9tudes psychom\u00e9triques affili\u00e9es \u00e0 l’instrument incluent les r\u00e9f\u00e9rences acad\u00e9miques suivantes (norme APA 7e<\/sup> \u00e9dition) :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Dimension de la Victimation (Items 4 \u00e0 18)<\/h3>\n
\n
2. Dimension de la Perp\u00e9tration \/ Agression (Items 29 \u00e0 43)<\/h3>\n
3. \u00c9cologie spatio-relationnelle et contextualisation (Items 19 \u00e0 24, 27)<\/h3>\n
4. Normes sociales, perception de l’intervention et climat scolaire (Items 1, 3, 25, 26, 28, 44 \u00e0 49, et i \u00e0 vi)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le Mod\u00e8le Socio-\u00c9cologique de Bronfenbrenner<\/h3>\n
\n
La Th\u00e9orie du Comportement Social et de l’Asym\u00e9trie de Dan Olweus<\/h3>\n
La Dynamique des R\u00f4les des Pairs T\u00e9moins (Salmivalli)<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de Contenu et d’Apparence<\/h3>\n
Validit\u00e9 de Construit et Divergente<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 de Crit\u00e8re et Pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Consistance Interne<\/h3>\n
\n
Stabilit\u00e9 Temporelle (Test-Retest)<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure Factorielle Confirmatoire<\/h3>\n
\n
Indices d’Ajustement du Mod\u00e8le<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n