Le Questionnaire Harceleur\/Victime d’Olweus<\/strong> (Olweus Bully\/Victim Questionnaire<\/em>, OBVQ), initialement d\u00e9velopp\u00e9 par Dan Olweus au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 puis r\u00e9vis\u00e9 en 1996 (Revised Olweus Bully\/Victim Questionnaire<\/em>), constitue l’\u00e9talon-or international (gold standard<\/em>) pour l’\u00e9valuation empirique, le d\u00e9pistage et la surveillance \u00e9pid\u00e9miologique du harc\u00e8lement en milieu scolaire (school bullying<\/em>). Cet auto-questionnaire standardis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour op\u00e9rationnaliser avec rigueur la d\u00e9finition tridimensionnelle du harc\u00e8lement formul\u00e9e par Olweus, reposant sur l’intention de nuire, la r\u00e9p\u00e9tition temporelle des agissements et l’asym\u00e9trie de pouvoir (d\u00e9s\u00e9quilibre des forces) entre l’agresseur et la cible.<\/p>\n L’instrument s’articule autour de deux \u00e9chelles majeures ind\u00e9pendantes et compl\u00e9mentaires : l’\u00c9chelle de Victimation<\/strong> (Victim scale<\/em>) et l’\u00c9chelle d’Agression \/ Harc\u00e8lement<\/strong> (Bully scale<\/em>). Dans sa version r\u00e9vis\u00e9e standard et ses adaptations transculturelles valid\u00e9es, l’OBVQ investigue l’ensemble des manifestations du ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e0 travers une s\u00e9rie d’items comportementaux pr\u00e9cis : violences physiques directes (coups, bousculades, d\u00e9gradations mat\u00e9rielles), violences verbales (moqueries blessantes, insultes, menaces), agressions indirectes ou relationnelles (exclusion sociale d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, propagation de rumeurs calomnieuses), agressions \u00e0 caract\u00e8re discriminatoire (visant la race, la religion, le handicap, l’orientation sexuelle ou l’apparence physique) et cyberharc\u00e8lement (via la t\u00e9l\u00e9phonie mobile et Internet).<\/p>\n Les participants \u00e9valuent la fr\u00e9quence d’apparition de chaque comportement au cours d’une fen\u00eatre temporelle de r\u00e9f\u00e9rence explicite (g\u00e9n\u00e9ralement les deux ou trois derniers mois) sur une \u00e9chelle ordinale de type Likert en 5 points allant de 1 (\u00ab Je n’ai pas \u00e9t\u00e9 harcel\u00e9(e) \/ Je n’ai pas harcel\u00e9 au cours des deux derniers mois \u00bb) \u00e0 5 (\u00ab Plusieurs fois par semaine \u00bb). Sur le plan psychom\u00e9trique, l’OBVQ d\u00e9montre des qualit\u00e9s exceptionnelles valid\u00e9es sur des centaines de milliers d’\u00e9l\u00e8ves en Norv\u00e8ge, aux \u00c9tats-Unis, au Royaume-Uni, en Am\u00e9rique latine et en Asie : coh\u00e9rence interne \u00e9lev\u00e9e (coefficients alpha de Cronbach oscillant habituellement entre 0,80 et 0,90), excellente validit\u00e9 de construit confirm\u00e9e par analyse factorielle confirmatoire et mod\u00e9lisation de Rasch, ainsi qu’une remarquable sensibilit\u00e9 au changement dans le cadre de l’\u00e9valuation du programme de pr\u00e9vention d’Olweus (Olweus Bullying Prevention Program<\/em> – OBPP).<\/p>\n harc\u00e8lement scolaire, victimation, agression par les pairs, intimidation scolaire, Questionnaire d’Olweus, OBVQ, psychom\u00e9trie, climat scolaire, cyberharc\u00e8lement, exclusion sociale, asym\u00e9trie de pouvoir, pr\u00e9vention de la violence, \u00e9valuation scolaire, psychologie du d\u00e9veloppement, victimologie.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par le professeur Dan Olweus<\/strong> (1931\u20132020), chercheur \u00e9m\u00e9rite et professeur de psychologie \u00e0 l’Universit\u00e9 de Bergen (Norv\u00e8ge). Dan Olweus est universellement reconnu comme le p\u00e8re fondateur des recherches scientifiques sur le harc\u00e8lement scolaire et la victimation entre pairs. Ses travaux pionniers ont d\u00e9but\u00e9 dans les ann\u00e9es 1970 en Scandinavie, culminant dans la mise en \u0153uvre de la premi\u00e8re campagne nationale norv\u00e9gienne contre le harc\u00e8lement en 1983 \u00e0 la suite du suicide tragique de plusieurs adolescents.<\/p>\n Tout au long de sa prolifique carri\u00e8re, Olweus a dirig\u00e9 le Research Centre for Health Promotion<\/em> (HEMIL Centre) \u00e0 la Facult\u00e9 de psychologie de l’Universit\u00e9 de Bergen. Il a collabor\u00e9 avec des m\u00e9thodologistes et chercheurs de renomm\u00e9e internationale, notamment le Dr Mona E. Solberg<\/strong> (Universit\u00e9 de Bergen, Regional Centre for Child and Youth Mental Health and Child Welfare<\/em>), qui a co-sign\u00e9 les \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques et psychom\u00e9triques fondamentales \u00e9tablissant les seuils de pr\u00e9valence de l’instrument. Les travaux d’adaptation transculturelle ont par ailleurs \u00e9t\u00e9 men\u00e9s par de nombreux consortiums de recherche \u00e0 travers le monde, notamment par l’\u00e9quipe du professeur Leonidas Kyriakides<\/strong> (Universit\u00e9 de Chypre) pour les analyses en mod\u00e9lisation de Rasch, et par Fabiana G. Gon\u00e7alves<\/strong> et ses coll\u00e8gues de l’Universit\u00e9 f\u00e9d\u00e9rale du Rio Grande do Sul (UFRGS) pour la validation psychom\u00e9trique br\u00e9silienne (Question\u00e1rio de Bullying de Olweus<\/em> – QBO).<\/p>\n Le Questionnaire Harceleur\/Victime d’Olweus<\/strong> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 une n\u00e9cessit\u00e9 scientifique et clinique majeure : standardiser la mesure empirique d’un comportement agressif complexe et clandestin qui \u00e9chappe fr\u00e9quemment au regard des \u00e9ducateurs et des parents. Avant les travaux pionniers d’Olweus, l’intimidation entre \u00e9l\u00e8ves \u00e9tait couramment banalis\u00e9e sous le prisme des \u00ab chamailleries d’enfants \u00bb ou des rituels in\u00e9vitables de la socialisation juv\u00e9nile. L’OBVQ a pour premier objectif d’offrir une d\u00e9finition op\u00e9rationnelle non \u00e9quivoque du ph\u00e9nom\u00e8ne et de mesurer avec pr\u00e9cision sa pr\u00e9valence, son intensit\u00e9, sa nature qualitative et son \u00e9volution temporelle au sein des contextes \u00e9ducatifs.<\/p>\n Sur le plan \u00e9pid\u00e9miologique, l’OBVQ permet de quantifier la proportion d’\u00e9l\u00e8ves impliqu\u00e9s dans les dynamiques d’agression selon quatre statuts fonctionnels clairement diff\u00e9renci\u00e9s :<\/p>\n Dans la recherche d\u00e9veloppementale et clinique, l’instrument sert \u00e0 cartographier les trajectoires \u00e9tiologiques et les corr\u00e9lats psychopathologiques associ\u00e9s \u00e0 ces statuts, tels que l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale, le trouble d\u00e9pressif majeur, les id\u00e9ations suicidaires, la d\u00e9saffiliation scolaire, le d\u00e9crochage et, chez les auteurs, l’\u00e9volution vers la d\u00e9linquance juv\u00e9nile et le trouble des conduites.<\/p>\n En pratique scolaire et clinique, l’OBVQ constitue le pivot diagnostique pr\u00e9alable \u00e0 toute intervention institutionnelle. Il est sp\u00e9cifiquement employ\u00e9 dans le cadre du Olweus Bullying Prevention Program<\/em> (OBPP), intervention universelle recommand\u00e9e par l’American Psychological Association (APA)<\/a> et les agences gouvernementales internationales. Administr\u00e9 annuellement, l’OBVQ fournit un audit rigoureux du climat scolaire, identifie les \u00ab zones chaudes \u00bb (hot spots<\/em>) o\u00f9 se d\u00e9roulent les agressions (cours de r\u00e9cr\u00e9ation, couloirs, toilettes, trajets scolaires) et mesure objectivement l’efficacit\u00e9 des politiques pr\u00e9ventives en enregistrant les r\u00e9ductions statistiques de la fr\u00e9quence des comportements d’agression.<\/p>\n Le construit psychologique mesur\u00e9 par l’OBVQ est le harc\u00e8lement scolaire<\/strong> (school bullying<\/em>), conceptualis\u00e9 comme un sous-type sp\u00e9cifique de comportement agressif proactif ou r\u00e9actif, distinct des conflits interpersonnels ordinaires. Pour qu’un comportement soit qualifi\u00e9 d’intimidation selon le mod\u00e8le d’Olweus, trois crit\u00e8res constitutifs indispensables doivent \u00eatre satisfaits simultan\u00e9ment :<\/p>\n L’instrument op\u00e9rationnalise ce construit \u00e0 travers deux macro-\u00e9chelles structurales qui se d\u00e9clinent en multiples formes comportementales :<\/p>\n Cette \u00e9chelle explore les diff\u00e9rentes typologies d’abus subies par l’\u00e9l\u00e8ve, couvrant un spectre allant des violences manifestes aux micro-agressions insidieuses :<\/p>\n Miroir sym\u00e9trique de l’\u00e9chelle de victimation, cette \u00e9chelle examine l’auto-d\u00e9claration des comportements d’agression perp\u00e9tr\u00e9s par le sujet envers ses camarades de classe ou d’\u00e9tablissement. Elle \u00e9value l’engagement actif de l’\u00e9l\u00e8ve dans des conduites d’intimidation verbale, physique, relationnelle, pr\u00e9datrice, discriminatoire et cybern\u00e9tique, ainsi que l’incitation \u00e0 la violence exerc\u00e9e sur des tiers (forcer un camarade \u00e0 en agresser un autre).<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de l’OBVQ s’enracine dans une approche int\u00e9grative articulant la psychologie de la personnalit\u00e9<\/strong>, la psychologie sociale du d\u00e9veloppement<\/strong> et le mod\u00e8le socio-\u00e9cologique<\/strong> des syst\u00e8mes humains.<\/p>\n Dan Olweus a th\u00e9oris\u00e9 le harc\u00e8lement scolaire non pas comme un ph\u00e9nom\u00e8ne groupal purement al\u00e9atoire, mais comme l’\u00e9mergence d’interactions dynamiques entre des profils individuels pr\u00e9dispos\u00e9s et des contingences contextuelles permissives :<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique sous-tendant l’utilisation de l’OBVQ postule que l’intimidation s’inscrit au sein d’un \u00e9cosyst\u00e8me \u00e0 niveaux multiples (mod\u00e8le \u00e9cologique de Bronfenbrenner<\/a>) :<\/p>\n L’OBVQ int\u00e8gre \u00e9galement les principes de la th\u00e9orie de l’apprentissage social d’Albert Bandura<\/a> (renforcement vicariant, d\u00e9sengagement moral) et les travaux sur les r\u00f4les des participants d\u00e9velopp\u00e9s par Christina Salmivalli. Le harc\u00e8lement y est compris comme un processus de groupe th\u00e9\u00e2tralis\u00e9 dans lequel l’agresseur cherche \u00e0 acqu\u00e9rir un statut social et de la dominance devant des pairs qui agissent comme assistants, renfor\u00e7ateurs, d\u00e9fenseurs ou spectateurs passifs (bystanders<\/em>).<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques de l’OBVQ ont fait l’objet de validations empiriques exhaustives \u00e0 travers le monde, confirmant la robustesse de sa structure conceptuelle et son utilit\u00e9 clinique.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit de l’instrument a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie par de multiples analyses factorielles exploratoires et confirmatoires, ainsi que par l’application de la th\u00e9orie de r\u00e9ponse aux items (TRI). Dans l’\u00e9tude de r\u00e9f\u00e9rence men\u00e9e par Kyriakides, Kaloyirou et Lindsay (2006) sur un \u00e9chantillon d’\u00e9l\u00e8ves de l’enseignement primaire et secondaire, l’utilisation du mod\u00e8le de mesure de Rasch<\/strong> a d\u00e9montr\u00e9 un ajustement parfait des donn\u00e9es aux exigences de l’unidimensionnalit\u00e9 au sein de chacune des deux \u00e9chelles principales. Les indices d’infit et d’outfit de moyenne quadratique (MnSq) se situaient strictement dans la plage acceptable (0,7 \u00e0 1,3), prouvant que les diff\u00e9rents items comportementaux (verbal, physique, relationnel) s’alignent le long d’un continuum continu de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 de victimation et d’agression.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude de validation transculturelle de Gon\u00e7alves et al. (2016) \u00e9valuant la version br\u00e9silienne de l’OBVQ (QBO), l’analyse factorielle confirmatoire a mis en \u00e9vidence des indices d’ad\u00e9quation robustes pour la s\u00e9paration bi-factorielle des \u00e9chelles de victimation et d’agression, avec un RMSEA inf\u00e9rieur \u00e0 0,05 et des indices CFI et TLI d\u00e9passant 0,95, attestant de la stabilit\u00e9 interculturelle du mod\u00e8le original norv\u00e9gien.<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de l’OBVQ est d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations statistiquement significatives et th\u00e9oriquement coh\u00e9rentes avec de multiples mesures ind\u00e9pendantes :<\/p>\n L’OBVQ parvient avec pr\u00e9cision \u00e0 discriminer les agressions syst\u00e9matiques de harc\u00e8lement des conflits paritaires mutuels \u00e9quilibr\u00e9s. La corr\u00e9lation inter-\u00e9chelles entre la Victimation totale et l’Agression totale est g\u00e9n\u00e9ralement modeste \u00e0 mod\u00e9r\u00e9e (r<\/em> = 0,15 \u00e0 0,25 dans les \u00e9chantillons scolaires normatifs), d\u00e9montrant que la victimation et la perp\u00e9tration constituent deux dimensions empiriquement dissociables, tout en capturant fid\u00e8lement le sous-groupe atypique mais s\u00e9v\u00e8re des agresseurs-victimes.<\/p>\n L’OBVQ pr\u00e9sente des indices de fid\u00e9lit\u00e9 et de pr\u00e9cision m\u00e9trologique remarquables document\u00e9s dans une vaste litt\u00e9rature psychom\u00e9trique internationale.<\/p>\n Les estimations de la coh\u00e9rence interne via le coefficient alpha de Cronbach d\u00e9montrent une excellente homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des items composant les deux instruments majeurs :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle de l’OBVQ a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e sur des intervalles allant de quelques semaines \u00e0 plusieurs mois :<\/p>\n La structure factorielle de l’OBVQ a \u00e9t\u00e9 abondamment scrut\u00e9e par des m\u00e9thodologies exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC), ainsi que par des mod\u00e9lisations structurelles avanc\u00e9es.<\/p>\n Les mod\u00e9lisations en analyse factorielle confirmatoire d\u00e9montrent de mani\u00e8re r\u00e9currente la sup\u00e9riorit\u00e9 d’un mod\u00e8le bifactoriel de second ordre<\/strong> ou d’un mod\u00e8le \u00e0 facteurs corr\u00e9l\u00e9s<\/strong> distinguant nettement les dimensions de Victimation et d’Agression, plut\u00f4t qu’un mod\u00e8le unidimensionnel global de \u00ab propension \u00e0 la violence scolaire \u00bb :<\/p>\n Les investigations men\u00e9es via la th\u00e9orie de r\u00e9ponse aux items par Kyriakides et al. (2006) ont apport\u00e9 des \u00e9clairages psychom\u00e9triques d\u00e9terminants concernant l’ordonnancement de la difficult\u00e9\/s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des items :<\/p>\n L’OBVQ est un instrument standardis\u00e9 d’auto-\u00e9valuation con\u00e7u pour une passation collective ou individuelle en milieu scolaire ou clinique.<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rences ci-dessous regroupent les publications scientifiques majeures et les \u00e9tudes de validation psychom\u00e9trique relatives \u00e0 l’OBVQ, r\u00e9dig\u00e9es selon les normes de l’American Psychological Association (APA 7e<\/sup> \u00e9dition) :<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications en recherche fondamentale et \u00e9pid\u00e9miologique<\/h3>\n
\n
Applications psycho-\u00e9ducatives et \u00e9valuation de programmes<\/h3>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
\n
Dimensions et sous-\u00e9chelles de l’OBVQ<\/h3>\n
1. L’\u00c9chelle de Victimation (Victim Scale)<\/h4>\n
\n
2. L’\u00c9chelle d’Agression \/ Harc\u00e8lement (Bully Scale)<\/h4>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
Le mod\u00e8le d’interaction personnalit\u00e9-environnement d’Olweus<\/h3>\n
\n
Le mod\u00e8le socio-\u00e9cologique de Bronfenbrenner<\/h3>\n
\n
Th\u00e9orie de l’apprentissage social et dynamique de groupe<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et structurelle<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et concourante<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest et stabilit\u00e9 temporelle<\/h3>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure factorielle confirmatoire (AFC)<\/h3>\n
\n
Mod\u00e9lisation de Rasch et invariant de mesure<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n