L’Inventaire de croissance post-traumatique pour enfants<\/strong> (Posttraumatic Growth Inventory for Children<\/em>, PTGI-C ; Cryder et al., 2006 ; Kilmer et al., 2009) constitue l’un des instruments psychom\u00e9triques pionniers con\u00e7us sp\u00e9cifiquement pour \u00e9valuer les changements psychologiques positifs autod\u00e9clar\u00e9s chez les enfants et adolescents confront\u00e9s \u00e0 des \u00e9v\u00e9nements de vie hautement perturbateurs ou traumatiques. Directement d\u00e9riv\u00e9 des travaux fondateurs de Tedeschi et Calhoun (1996) sur le mod\u00e8le de la croissance post-traumatique (CPT) chez l’adulte, le PTGI-C adapte le construit originel aux sp\u00e9cificit\u00e9s cognitives, \u00e9motionnelles et socio-d\u00e9veloppementales des populations p\u00e9diatriques. L’instrument est compos\u00e9 de 21 items formul\u00e9s dans un registre linguistique accessible, \u00e9valuant cinq domaines fondamentaux : les nouvelles possibilit\u00e9s<\/em> (New Possibilities), les relations avec autrui<\/em> (Relating to Others), la force personnelle<\/em> (Personal Strength), l’appr\u00e9ciation de la vie<\/em> (Appreciation of Life) et le changement spirituel<\/em> (Spiritual Change).<\/p>\n Les r\u00e9pondants se positionnent au moyen d’une \u00e9chelle de r\u00e9ponse en 4 points ordonn\u00e9s allant de 1 (\u00ab Pas du tout vrai \u00bb \/ Not at all true<\/em>) \u00e0 4 (\u00ab Tr\u00e8s vrai \u00bb \/ Very true<\/em>). Les \u00e9tudes psychom\u00e9triques de validation princeps et subs\u00e9quentes rapportent une consistance interne globale robuste (alpha de Cronbach s’\u00e9chelonnant g\u00e9n\u00e9ralement entre .85 et .91 pour le score total), ainsi que des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes entre les sous-\u00e9chelles. Bien que la structure originelle \u00e0 cinq facteurs issue du mod\u00e8le adulte sous-tende la conception de l’outil, plusieurs analyses factorielles exploratoires et confirmatoires chez les jeunes r\u00e9v\u00e8lent fr\u00e9quemment une solution parcimonieuse \u00e0 facteur g\u00e9n\u00e9ral de second ordre ou une structure condens\u00e9e (souvent en trois ou quatre dimensions chez les plus jeunes), en raison de la nature holistique du traitement cognitif chez l’enfant. L’instrument pr\u00e9sente une validit\u00e9 convergente confirm\u00e9e avec les mesures de r\u00e9silience, de soutien social per\u00e7u, d’optimisme et de strat\u00e9gies de coping actif, tout en conservant une ind\u00e9pendance empirique essentielle vis-\u00e0-vis des mesures de d\u00e9tresse psychologique et d’\u00e9tat de stress post-traumatique (ESPT).<\/p>\n Croissance post-traumatique, PTGI-C, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, r\u00e9silience, traumatisme infantile, d\u00e9veloppement de l’enfant, adaptation psychologique, \u00e9valuation psychologique, psychologie positive, Tedeschi et Calhoun.<\/p>\n L’adaptation de l’inventaire original aux populations p\u00e9diatriques a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e par une \u00e9quipe d’universitaires et de cliniciens sp\u00e9cialistes du traumatisme et du d\u00e9veloppement psychologique :<\/p>\n L’objectif fondamental du Posttraumatic Growth Inventory for Children (PTGI-C)<\/strong> est d’identifier, de quantifier et de conceptualiser les transformations positives autod\u00e9clar\u00e9es qu’un enfant ou un adolescent peut exp\u00e9rimenter \u00e0 la suite d’une confrontation directe ou indirecte avec un \u00e9v\u00e9nement hautement traumatisant ou perturbateur. Historiquement, la psychopathologie d\u00e9veloppementale et la psychologie clinique infantile ont adopt\u00e9 un prisme pr\u00e9f\u00e9rentiellement nosocentrique, centr\u00e9 quasi exclusivement sur les manifestations de d\u00e9ficit, de d\u00e9r\u00e9gulation \u00e9motionnelle et d’atteinte psychopathologique, telles que l’\u00e9tat de stress post-traumatique (ESPT), la d\u00e9pression p\u00e9diatrique, les troubles anxieux ou les troubles du comportement perturbateur. Le PTGI-C a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour contrebalancer cette perspective unilat\u00e9rale en offrant un cadre d’investigation rigoureux issu des principes de la psychologie positive appliqu\u00e9e \u00e0 l’enfance.<\/p>\n Sur le plan clinique, le PTGI-C ne cherche en aucun cas \u00e0 minimiser ou \u00e0 occulter la r\u00e9alit\u00e9 de la souffrance psychique endur\u00e9e par le jeune patient. Au contraire, il s’inscrit dans une d\u00e9marche dialectique o\u00f9 la d\u00e9tresse et la croissance coexistent souvent de fa\u00e7on dynamique. L’administration du PTGI-C permet aux psychologues cliniciens et p\u00e9dopsychiatres de rep\u00e9rer les leviers adaptatifs intrapsychiques et interpersonnels d\u00e9velopp\u00e9s par l’enfant. Il sert d’appui pour la formulation clinique de cas, favorise l’alliance th\u00e9rapeutique en validant les efforts d’adaptation de l’enfant et guide les interventions bas\u00e9es sur la th\u00e9rapie cognitivo-comportementale ax\u00e9e sur le traumatisme (TF-CBT) ou les mod\u00e8les humanistes d’int\u00e9gration du r\u00e9cit traumatique.<\/p>\n En mati\u00e8re de recherche scientifique, le PTGI-C permet d’\u00e9lucider les d\u00e9terminants longitudinaux de l’adaptation p\u00e9diatrique face \u00e0 divers stresseurs majeurs : catastrophes naturelles (ouragans, s\u00e9ismes), diagnostics de maladies somatiques chroniques ou potentiellement l\u00e9tales (comme le cancer p\u00e9diatrique), deuils traumatiques, accidents de la voie publique ou maltraitances interpersonnelles. L’\u00e9chelle offre un moyen standardis\u00e9 de comparer les trajectoires de croissance \u00e0 travers diff\u00e9rents groupes d’\u00e2ge, d’analyser l’effet m\u00e9diateur du soutien familial et de la rumination d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, et d’\u00e9valuer l’efficacit\u00e9 diff\u00e9rentielle des programmes de soutien post-catastrophe en milieu scolaire ou communautaire.<\/p>\n Le construit de la croissance post-traumatique chez l’enfant, tel qu’op\u00e9rationnalis\u00e9 par le PTGI-C, renvoie aux changements positifs subjectifs r\u00e9sultant de la lutte cognitive et \u00e9motionnelle engag\u00e9e apr\u00e8s l’effondrement des croyances fondamentales de l’enfant (relatives \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 du monde, \u00e0 la pr\u00e9visibilit\u00e9 de l’environnement et \u00e0 sa propre invuln\u00e9rabilit\u00e9). L’\u00e9chelle d\u00e9cline ce macro-construit en cinq domaines th\u00e9oriques sp\u00e9cifiques, r\u00e9interpr\u00e9t\u00e9s \u00e0 la lumi\u00e8re du d\u00e9veloppement de l’enfant :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’\u00e9mergence d’int\u00e9r\u00eats in\u00e9dits, l’identification de nouveaux objectifs de vie ou l’ouverture \u00e0 des activit\u00e9s et orientations que l’enfant n’aurait pas envisag\u00e9es avant l’\u00e9v\u00e9nement critique. Chez l’adulte, cela se traduit souvent par des bifurcations professionnelles ou existentielles majeures. Chez l’enfant ou l’adolescent, ce domaine s’exprime par le d\u00e9veloppement de nouveaux centres d’int\u00e9r\u00eat, loisirs, aspirations scolaires ou projections positives vers l’avenir adulte. Par exemple, l’item 19 (\u00ab I have new things that I like to do \u00bb<\/em>) et l’item 21 (\u00ab I have some new ideas about how I want things to be when I grow up \u00bb<\/em>) illustrent comment le traumatisme a stimul\u00e9 une red\u00e9finition des trajectoires futures possibles.<\/p>\n L’exp\u00e9rience du traumatisme peut modifier en profondeur la matrice relationnelle du jeune individu. Ce domaine mesure le sentiment de proximit\u00e9 accrue avec les membres de la famille et les pairs, le renforcement de l’empathie et la reconnaissance de l’importance de solliciter de l’aide en cas de vuln\u00e9rabilit\u00e9. Contrairement \u00e0 une vision simpliste de l’ind\u00e9pendance, la croissance relationnelle inclut la maturation de l’interd\u00e9pendance : l’enfant prend conscience que d’autres personnes bienveillantes sont pr\u00eates \u00e0 le soutenir (item 6 : \u00ab I learned that some people will be there for me and help me if something bad happens \u00bb<\/em>), tout en d\u00e9veloppant une sensibilit\u00e9 aigu\u00eb \u00e0 l’\u00e9gard de la souffrance d’autrui (item 12 : \u00ab I can better understand other people\u2019s feelings \u00bb<\/em>).<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle capte l’\u00e9volution du sentiment d’auto-efficacit\u00e9, de confiance en soi et d’autonomie \u00e9motionnelle. L’enfant, ayant \u00e9t\u00e9 contraint de faire face \u00e0 une d\u00e9tresse sans pr\u00e9c\u00e9dent, d\u00e9couvre des ressources internes insoup\u00e7onn\u00e9es. L’adage implicite est r\u00e9sum\u00e9 par l’id\u00e9e qu’\u00ab ayant surv\u00e9cu \u00e0 cette \u00e9preuve, je sais d\u00e9sormais que je peux surmonter de futurs obstacles \u00bb. Ce domaine est incarn\u00e9 par des affirmations telles que l’item 4 (\u00ab I learned that I can count on myself \u00bb<\/em>) ou l’item 17 (\u00ab I have learned that I can deal with more than I ever thought I could \u00bb<\/em>).<\/p>\n La confrontation pr\u00e9coce \u00e0 la fragilit\u00e9 de l’existence suscite chez l’enfant une modification qualitative de ses priorit\u00e9s existentielles et une gratitude accrue pour le quotidien. Cette dimension quantifie la capacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 valoriser chaque journ\u00e9e, \u00e0 relativiser les tracas mineurs et \u00e0 discerner ce qui est v\u00e9ritablement essentiel pour lui. L’item 1 (\u00ab I have learned what is important to me \u00bb<\/em>), l’item 3 (\u00ab I have learned that life is important \u00bb<\/em>) et l’item 11 (\u00ab I feel like each day is important \u00bb<\/em>) capturent cette prise de conscience de la pr\u00e9ciosit\u00e9 de l’existence.<\/p>\n Chez les adultes, ce domaine r\u00e9f\u00e8re \u00e0 une spiritualit\u00e9 plus profonde ou \u00e0 une r\u00e9vision des questionnements m\u00e9taphysiques. Chez l’enfant, dont la pens\u00e9e abstraite est en cours de maturation, la dimension spirituelle s’ancre souvent dans la compr\u00e9hension accrue des croyances religieuses familiales, le sentiment de connexion \u00e0 une entit\u00e9 sup\u00e9rieure ou l’appr\u00e9hension de questions portant sur le sens de la vie et de la mort. Ce domaine est interrog\u00e9 par l’item 5 (\u00ab I understand spiritual things (like religious ideas) more now \u00bb<\/em>) et l’item 16 (\u00ab My religious beliefs are stronger now \u00bb<\/em>).<\/p>\n Le PTGI-C s’ancre solidement dans le mod\u00e8le fonctionnel-descriptif de la croissance post-traumatique<\/strong> formul\u00e9 par Tedeschi et Calhoun (1996, 2004). Selon ce paradigme, la croissance post-traumatique ne constitue pas une cons\u00e9quence directe et automatique du traumatisme en tant que tel, mais plut\u00f4t le produit final d’un processus de lutte cognitive complexe et souvent douloureux engag\u00e9 par l’individu pour s’adapter \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 profond\u00e9ment transform\u00e9e.<\/p>\n Le postulat th\u00e9orique central repose sur le concept de \u00ab sch\u00e9mas ou croyances fondamentales \u00bb<\/em> (Janoff-Bulman, 1992). Les \u00eatres humains \u00e9laborent tout au long de leur d\u00e9veloppement des repr\u00e9sentations implicites du monde caract\u00e9ris\u00e9es par la pr\u00e9visibilit\u00e9, la justice, la bienveillance g\u00e9n\u00e9rale et un sentiment de contr\u00f4le personnel. Lorsqu’un traumatisme survient (perte brutale, maladie, sinistre majeur), ces structures cognitives sont \u00ab sismiquement \u00bb \u00e9branl\u00e9es, voire an\u00e9anties. L’individu est alors confront\u00e9 \u00e0 une incoh\u00e9rence cognitive massive.<\/p>\n L’adaptation de ce mod\u00e8le th\u00e9orique \u00e0 l’enfant (Cryder et al., 2006 ; Kilmer et al., 2009) a n\u00e9cessit\u00e9 la prise en compte des stades du d\u00e9veloppement cognitif (notamment les th\u00e9ories piag\u00e9tiennes et n\u00e9o-piag\u00e9tiennes du d\u00e9veloppement conceptuel) :<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques du PTGI-C ont fait l’objet de multiples investigations empiriques attestant de sa robustesse :<\/p>\n La validit\u00e9 de construit a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e \u00e0 travers les corr\u00e9lations significatives observ\u00e9es entre le score total du PTGI-C et divers indicateurs d’adaptation positive. Dans les \u00e9tudes de Cryder et al. (2006) portant sur des enfants ayant surv\u00e9cu \u00e0 des ouragans majeurs, des associations positives mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 \u00e9lev\u00e9es (r = .35 \u00e0 .55, p < .001) ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablies entre la croissance post-traumatique et les mesures de soutien social per\u00e7u (famille, enseignants, pairs). De m\u00eame, le PTGI-C corr\u00e8le positivement avec les strat\u00e9gies de coping centr\u00e9 sur le probl\u00e8me, la r\u00e9\u00e9valuation cognitive positive et les scores d’optimisme dispositionnel.<\/p>\n Dans l’\u00e9tude de Kilmer et al. (2009), qui a r\u00e9\u00e9valu\u00e9 des enfants expos\u00e9s \u00e0 des catastrophes naturelles et \u00e0 des stress chroniques, les scores de croissance \u00e9taient significativement corr\u00e9l\u00e9s avec les mesures de rumination constructive, confirmant la pr\u00e9diction th\u00e9orique selon laquelle le travail cognitif r\u00e9flexif est indispensable \u00e0 l’\u00e9mergence de la CPT.<\/p>\n Un enjeu psychom\u00e9trique crucial consistait \u00e0 distinguer la croissance post-traumatique de la simple absence de pathologie ou d’une d\u00e9tresse r\u00e9siduelle. Les analyses d\u00e9montrent de fa\u00e7on r\u00e9p\u00e9t\u00e9e que le score au PTGI-C ne pr\u00e9sente que des corr\u00e9lations faibles ou non lin\u00e9aires (parfois en U invers\u00e9) avec les \u00e9chelles de sympt\u00f4mes de stress post-traumatique (ESPT) et de d\u00e9pression (g\u00e9n\u00e9ralement r compris entre -.10 et .25, souvent non significatifs apr\u00e8s contr\u00f4le de l’exposition). Cela prouve que la CPT n’est pas le simple p\u00f4le oppos\u00e9 du traumatisme, mais bien un construit distinct : des enfants peuvent pr\u00e9senter un niveau mod\u00e9r\u00e9 \u00e0 \u00e9lev\u00e9 de sympt\u00f4mes d’intrusion tout en rapportant des gains substantiels dans leur appr\u00e9ciation de la vie ou leurs relations avec autrui.<\/p>\n Le PTGI-C a \u00e9t\u00e9 traduit et valid\u00e9 dans de multiples contextes socioculturels (notamment en versions espagnole, turque, chinoise, italienne et allemande). Ces \u00e9tudes transculturelles confirment que l’instrument permet de discriminer avec pr\u00e9cision les enfants ayant b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’interventions th\u00e9rapeutiques cibl\u00e9es ou ayant re\u00e7u un soutien communautaire actif, ces derniers pr\u00e9sentant des niveaux de CPT significativement plus \u00e9lev\u00e9s que leurs pairs non accompagn\u00e9s.<\/p>\n Les \u00e9valuations de la consistance interne et de la stabilit\u00e9 temporelle du PTGI-C fournissent des indices psychom\u00e9triques tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n L’architecture factorielle du PTGI-C a suscit\u00e9 de nombreux d\u00e9bats au sein de la litt\u00e9rature psychom\u00e9trique, refl\u00e9tant la tension entre la fid\u00e9lit\u00e9 au mod\u00e8le th\u00e9orique adulte \u00e0 5 facteurs et la r\u00e9alit\u00e9 cognitive des r\u00e9pondants p\u00e9diatriques :<\/p>\n Dans les travaux initiaux men\u00e9s par Cryder et al. (2006) aupr\u00e8s d’enfants expos\u00e9s \u00e0 des ouragans, l’AFE avec rotation oblique indiquait que si la plupart des items chargeaient conform\u00e9ment aux 5 domaines th\u00e9oriques adultes (charges factorielles standardis\u00e9es s’\u00e9talant de .42 \u00e0 .81), plusieurs facteurs pr\u00e9sentaient des intercorr\u00e9lations \u00e9lev\u00e9es (souvent sup\u00e9rieures \u00e0 .50). Cela sugg\u00e9rait une tendance des enfants \u00e0 appr\u00e9hender le ph\u00e9nom\u00e8ne de croissance de mani\u00e8re plus indiff\u00e9renci\u00e9e que les adultes, fusionnant fr\u00e9quemment les notions de force personnelle et de nouvelles possibilit\u00e9s, ou les items d’appr\u00e9ciation de la vie avec les relations interpersonnelles.<\/p>\n Les investigations ult\u00e9rieures men\u00e9es notamment par Kilmer et al. (2009) ont compar\u00e9 plusieurs mod\u00e8les comp\u00e9titifs en mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles :<\/p>\n Il convient de noter que ces travaux ont \u00e9galement conduit au d\u00e9veloppement d’une version r\u00e9vis\u00e9e plus courte (PTGI-C-R ; Kilmer et al., 2009) comprenant 10 items r\u00e9partis sur des dimensions condens\u00e9es, optimisant ainsi les indices d’ajustement chez les tr\u00e8s jeunes participants (7-10 ans).<\/p>\n Le PTGI-C se caract\u00e9rise par des modalit\u00e9s d’administration structur\u00e9es adapt\u00e9es \u00e0 la pratique p\u00e9dopsychiatrique et scolaire :<\/p>\n L’Inventaire de croissance post-traumatique pour enfants<\/strong> a \u00e9t\u00e9 formalis\u00e9 pour la premi\u00e8re fois dans sa configuration compl\u00e8te par Cryder, Kilmer, Tedeschi et Calhoun en 2006<\/strong>, faisant suite aux travaux initiaux de Tedeschi et Calhoun sur l’\u00e9chelle adulte publi\u00e9s en 1996, puis consolid\u00e9 par Kilmer et collaborateurs en 2009<\/strong>.<\/p>\n Concernant les droits de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle, les conditions d’acc\u00e8s et les co\u00fbts :<\/p>\n Les sources scientifiques suivantes constituent le socle m\u00e9trologique et th\u00e9orique du PTGI-C :<\/p>\n D\u00e9couvrez l’Inventaire de croissance post-traumatique pour enfants (PTGI-C) : fondements th\u00e9oriques, propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, dimensions et passation.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,14909,2],"tags":[11081,162,16,14910,355,24],"class_list":["post-11193","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychologie-clinique-infantile","category-psychometrie","tag-croissance-post-traumatique","tag-enfants","tag-psychometrie","tag-ptgi-c","tag-resilience","tag-traumatisme"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11193","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11193"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11193\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11193"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11193"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11193"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Nouvelles possibilit\u00e9s (New Possibilities)<\/h3>\n
2. Relations avec autrui (Relating to Others)<\/h3>\n
3. Force personnelle (Personal Strength)<\/h3>\n
4. Appr\u00e9ciation de la vie (Appreciation of Life)<\/h3>\n
5. Changement spirituel (Spiritual Change)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
Validit\u00e9 transculturelle et validit\u00e9 de crit\u00e8re<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n 1 = Not at all true
\n 2 = A little true
\n 3 = Mostly true
\n 4 = Very true\n <\/div>\n\n