Le Questionnaire illustr\u00e9 des traits de personnalit\u00e9 pour enfants<\/strong> (Pictorial Personality Traits Questionnaire for Children<\/em>, PPTQ-C) est un instrument psychom\u00e9trique novateur con\u00e7u pour \u00e9valuer les cinq grands facteurs de la personnalit\u00e9 chez les enfants \u00e2g\u00e9s de 7 \u00e0 13 ans. D\u00e9velopp\u00e9 et standardis\u00e9 par Ma\u0142gorzata Ma\u0107kiewicz et Jan Cieciuch en 2016, cet outil apporte une r\u00e9ponse m\u00e9thodologique aux limites inh\u00e9rentes aux questionnaires textuels traditionnels appliqu\u00e9s aux jeunes populations. En s’appuyant sur le mod\u00e8le paradigmatique des Big Five<\/a>, le PPTQ-C op\u00e9rationnalise l’Extraversion, l’Agr\u00e9abilit\u00e9, la Conscienciosit\u00e9, la Stabilit\u00e9 \u00e9motionnelle (ou Neuroticisme invers\u00e9) et l’Ouverture \u00e0 l’exp\u00e9rience \u00e0 travers des stimuli visuels clairs et standardis\u00e9s.<\/p>\n L’instrument comprend 15 items illustr\u00e9s, chaque trait \u00e9tant repr\u00e9sent\u00e9 par trois paires d’images contrast\u00e9es d\u00e9peignant les p\u00f4les oppos\u00e9s de la dimension concern\u00e9e (par exemple, un comportement extraverti oppos\u00e9 \u00e0 un comportement introverti). Le format de r\u00e9ponse a \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9 sur le plan du d\u00e9veloppement : une \u00e9chelle de Likert simplifi\u00e9e en 3 points est propos\u00e9e aux enfants de 7 \u00e0 9 ans, tandis qu’une \u00e9chelle en 5 points est administr\u00e9e aux enfants de 10 \u00e0 13 ans. Cette diff\u00e9renciation vise \u00e0 contourner les contraintes de charge cognitive, les variations de fluidit\u00e9 verbale et la fatigabilit\u00e9 attentionnelle propres \u00e0 ces tranches d’\u00e2ge.<\/p>\n Les \u00e9tudes de validation psychom\u00e9trique, men\u00e9es initialement sur un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif de 1 028 enfants polonais, ont d\u00e9montr\u00e9 des propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques satisfaisantes. La validit\u00e9 structurelle a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e \u00e0 l’aide de la mod\u00e9lisation par \u00e9quations structurelles exploratoires (ESEM). La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie au moyen d’analyses multitraicts-multim\u00e9thodes (MTMM) en comparant le PPTQ-C au Big Five Questionnaire for Children<\/em> (BFQ-C). Les indices de fid\u00e9lit\u00e9 r\u00e9v\u00e8lent une coh\u00e9rence interne satisfaisante pour l’Extraversion, l’Agr\u00e9abilit\u00e9, la Conscienciosit\u00e9 et la Stabilit\u00e9 \u00e9motionnelle, tandis que l’Ouverture \u00e0 l’exp\u00e9rience affiche une fid\u00e9lit\u00e9 plus modeste, refl\u00e9tant les d\u00e9fis inh\u00e9rents \u00e0 la repr\u00e9sentation iconographique d’abstractions cognitives chez les jeunes enfants.<\/p>\n Personnalit\u00e9 infantile, Mod\u00e8le des Big Five, \u00c9valuation picturale, Psychom\u00e9trie d\u00e9veloppementale, Questionnaires pour enfants, Validit\u00e9 de construit, \u00c9quations structurelles exploratoires, PPTQ-C, Extraversion, Conscienciosit\u00e9, Neuroticisme, Auto-\u00e9valuation.<\/p>\n Le PPTQ-C a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par des chercheurs en psychologie du d\u00e9veloppement et en psychom\u00e9trie affili\u00e9s \u00e0 des institutions acad\u00e9miques de premier plan en Pologne :<\/p>\n L’objectif fondamental du Pictorial Personality Traits Questionnaire for Children<\/em> (PPTQ-C) est de fournir une m\u00e9thode d’\u00e9valuation de la personnalit\u00e9 valide, robuste et adapt\u00e9e au niveau de d\u00e9veloppement cognitif des enfants \u00e2g\u00e9s de 7 \u00e0 13 ans. L’\u00e9valuation de la personnalit\u00e9 au cours de la deuxi\u00e8me enfance et au d\u00e9but de l’adolescence pose d’importants d\u00e9fis m\u00e9thodologiques. Traditionnellement, les chercheurs et praticiens s’appuient soit sur des h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuations (fournies par les parents ou les enseignants), soit sur des auto-questionnaires textuels classiques d\u00e9riv\u00e9s d’inventaires pour adultes.<\/p>\n Les instruments purement verbaux pr\u00e9sentent cependant plusieurs biais critiques lorsqu’ils sont administr\u00e9s \u00e0 des enfants d’\u00e2ge scolaire primaire. D’une part, ils requi\u00e8rent des comp\u00e9tences linguistiques, lexicales et m\u00e9tacognitives encore en cours d’acquisition. Des formulations complexes, des tournures n\u00e9gatives ou des descripteurs de traits abstraits (tels que \u00ab consciencieux \u00bb, \u00ab introspectif \u00bb ou \u00ab temp\u00e9r\u00e9 \u00bb) imposent une charge cognitive excessive. D’autre part, la longueur et l’aust\u00e9rit\u00e9 des questionnaires textuels entra\u00eenent fr\u00e9quemment une baisse rapide de la motivation, un d\u00e9sengagement attentionnel, des r\u00e9ponses al\u00e9atoires ou un biais syst\u00e9matique d’acquiescement. Le recours exclusif aux h\u00e9t\u00e9ro-\u00e9valuations parentales ou enseignantes pr\u00e9sente \u00e9galement des limites reconnues, ces informateurs externes ne disposant pas d’un acc\u00e8s direct aux \u00e9tats \u00e9motionnels internes, aux motivations subjectives ou aux comportements adopt\u00e9s hors de leur champ d’observation.<\/p>\n Face \u00e0 ces constats, le PPTQ-C s’est fix\u00e9 pour finalit\u00e9 de rendre l’auto-\u00e9valuation accessible et captivante en traduisant les descripteurs comportementaux des cinq grands facteurs de personnalit\u00e9 en illustrations figuratives intuitives. En proposant des sc\u00e8nes de la vie quotidienne d’enfants mettant en opposition directe deux conduites typiques, le test permet \u00e0 l’enfant de s’identifier directement et rapidement sans devoir passer par le d\u00e9codage laborieux de phrases complexes.<\/p>\n Sur le plan des applications, le PPTQ-C r\u00e9pond \u00e0 des besoins multiples :<\/p>\n Le PPTQ-C op\u00e9rationnalise la personnalit\u00e9 de l’enfant \u00e0 travers le paradigme structural le plus solidement \u00e9tay\u00e9 de la psychologie diff\u00e9rentielle contemporaine : le mod\u00e8le des Big Five<\/em>. Chacun des cinq traits est mesur\u00e9 par trois items illustr\u00e9s bipolaires, structur\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 refl\u00e9ter des comportements concrets pertinents pour l’environnement \u00e9cologique de l’enfant (\u00e9cole, pairs, loisirs, domicile) :<\/p>\n Cette dimension mesure l’orientation vers le monde social ext\u00e9rieur, le niveau d’\u00e9nergie, la recherche de stimulations et la tendance \u00e0 \u00e9prouver des \u00e9motions positives. Chez l’enfant, l’extraversion se manifeste par l’enthousiasme, la loquacit\u00e9, la prise d’initiative dans les jeux de groupe et l’aisance \u00e0 nouer des contacts interpersonnels. Les illustrations opposent, par exemple, un enfant participant activement et joyeusement \u00e0 une activit\u00e9 collective entour\u00e9 de camarades \u00e0 un enfant assis \u00e0 l’\u00e9cart, pr\u00e9f\u00e9rant des activit\u00e9s solitaires et calmes.<\/p>\n L’agr\u00e9abilit\u00e9 capture la disposition \u00e0 l’altruisme, \u00e0 l’empathie, \u00e0 la coop\u00e9ration et \u00e0 la bienveillance interpersonnelle par opposition \u00e0 l’antagonisme, l’agressivit\u00e9 et l’\u00e9gocentrisme. Dans le PPTQ-C, ce trait est visualis\u00e9 \u00e0 travers des interactions prosociales quotidiennes. Une illustration contraste ainsi un comportement de partage et de soutien (par exemple, aider un camarade tomb\u00e9 par terre ou partager un go\u00fbter) avec une attitude de refus d’aide, de conflit ou d’indiff\u00e9rence face \u00e0 la d\u00e9tresse d’autrui.<\/p>\n Ce trait refl\u00e8te la capacit\u00e9 d’autor\u00e9gulation, la pers\u00e9v\u00e9rance, le respect des r\u00e8gles, le soin, l’ordre et le sens du devoir. Chez les enfants de 7 \u00e0 13 ans, la conscienciosit\u00e9 est \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 l’adaptation scolaire et au fonctionnement ex\u00e9cutif. Les vignettes picturales mettent en sc\u00e8ne des contrastes tels que le maintien de ses affaires de classe soigneusement rang\u00e9es et l’attention port\u00e9e aux devoirs oppos\u00e9s \u00e0 une chambre d\u00e9sordonn\u00e9e ou \u00e0 l’abandon imm\u00e9diat d’une t\u00e2che scolaire au profit d’une distraction imm\u00e9diate.<\/p>\n Cette \u00e9chelle \u00e9value la r\u00e9gulation des affects n\u00e9gatifs, la r\u00e9silience face au stress et la ma\u00eetrise de l’anxi\u00e9t\u00e9. Le p\u00f4le de faible stabilit\u00e9 (neuroticisme \u00e9lev\u00e9) est caract\u00e9ris\u00e9 par une r\u00e9activit\u00e9 \u00e9motionnelle intense, une vuln\u00e9rabilit\u00e9 \u00e0 la tristesse, des acc\u00e8s de col\u00e8re fr\u00e9quents ou des craintes excessives face \u00e0 la nouveaut\u00e9. Les sc\u00e8nes illustr\u00e9es contrastent un enfant restant calme, serein et confiant face \u00e0 un impr\u00e9vu ou un \u00e9chec mineur, face \u00e0 un enfant manifestant une d\u00e9tresse vive, des pleurs ou une panique visible dans la m\u00eame situation.<\/p>\n L’ouverture mesure la curiosit\u00e9 intellectuelle, l’imagination, l’int\u00e9r\u00eat pour la d\u00e9couverte du monde, l’appr\u00e9ciation esth\u00e9tique et la cr\u00e9ativit\u00e9. Chez l’enfant, cette dimension se traduit par l’envie d’explorer de nouvelles activit\u00e9s, de poser des questions et de s’engager dans des jeux inventifs. Les stimuli picturaux confrontent une posture exploratoire (s’int\u00e9resser \u00e0 un livre documentaire, explorer la nature, imaginer des constructions originales) \u00e0 un d\u00e9sint\u00e9r\u00eat pour la nouveaut\u00e9 ou une pr\u00e9f\u00e9rence stricte pour des routines famili\u00e8res et st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es.<\/p>\n Le socle th\u00e9orique du PPTQ-C s’inscrit au confluent de la psychologie du d\u00e9veloppement cognitif<\/a> et de la th\u00e9orie contemporaine des traits de personnalit\u00e9. Il repose fondamentalement sur les prolongements d\u00e9veloppementaux du mod\u00e8le des Big Five<\/em> initi\u00e9s par Lewis R. Goldberg<\/a>, Paul T. Costa<\/a> et Robert R. McCrae. Alors que les Big Five ont d’abord \u00e9t\u00e9 d\u00e9couverts et formalis\u00e9s chez l’adulte via l’hypoth\u00e8se lexicale, les travaux pionniers de Mervielde, Buyst et De Fruyt (1995), ainsi que de Caspi et Shiner (2006), ont formellement d\u00e9montr\u00e9 que la structure de la personnalit\u00e9 chez l’enfant et l’adolescent peut \u00eatre subsum\u00e9e sous ces cinq macro-domaines \u00e9quivalents.<\/p>\n Toutefois, l’application directe de ce cadre conceptuel aux jeunes sujets n\u00e9cessite une th\u00e9orie de l’instrumentation adapt\u00e9e \u00e0 la cognition infantile. Les concepteurs du PPTQ-C se sont inspir\u00e9s des th\u00e9ories du d\u00e9veloppement cognitif de Jean Piaget<\/a>, plus sp\u00e9cifiquement du passage du stade des op\u00e9rations concr\u00e8tes (7-11 ans) vers le stade des op\u00e9rations formelles (\u00e0 partir de 12 ans). \u00c0 l’\u00e2ge des op\u00e9rations concr\u00e8tes, l’enfant raisonne plus efficacement sur des supports mat\u00e9riels, figuratifs et situationnels concrets que sur des propositions purement discursives ou des adjectifs abstraits d\u00e9contextualis\u00e9s.<\/p>\n L’approche du PPTQ-C s’ancre \u00e9galement dans les travaux m\u00e9thodologiques de Susan Harter (1985) et de Rebecca Eder (1990), qui ont ouvert la voie \u00e0 l’utilisation d’\u00e9chelles picturales pour l’\u00e9valuation de l’auto-concept chez les jeunes enfants (notamment avec le Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children<\/em> de Harter et Pike). Le cadre th\u00e9orique postule que la m\u00e9moire de travail de l’enfant traite plus rapidement et avec moins d’interf\u00e9rences les informations multimodales pr\u00e9sent\u00e9es visuellement (th\u00e9orie du double codage de Paivio). En pr\u00e9sentant simultan\u00e9ment les deux p\u00f4les comportementaux oppos\u00e9s au moyen de dessins clairs, l’instrument \u00e9limine le probl\u00e8me de la compr\u00e9hension des doubles n\u00e9gations et r\u00e9duit la d\u00e9pendance envers la vitesse de lecture et le niveau de vocabulaire, permettant une mesure plus pure du construit de personnalit\u00e9 sous-jacent.<\/p>\n La validit\u00e9 psychom\u00e9trique du PPTQ-C a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e de mani\u00e8re rigoureuse lors de son \u00e9tude initiale de standardisation men\u00e9e par Ma\u0107kiewicz et Cieciuch (2016) aupr\u00e8s d’une cohorte de 1 028 enfants polonais scolaris\u00e9s :<\/p>\n La dimensionnalit\u00e9 de l’outil a \u00e9t\u00e9 test\u00e9e par mod\u00e9lisation en \u00e9quations structurelles exploratoires (Exploratory Structural Equation Modeling<\/em>, ESEM), une approche plus r\u00e9aliste et adapt\u00e9e aux inventaires de personnalit\u00e9 que l’analyse factorielle confirmatoire stricte, en tol\u00e9rant des saturations crois\u00e9es mineures. Les r\u00e9sultats ont confirm\u00e9 l’existence des cinq facteurs th\u00e9oriques dans les deux sous-groupes d’\u00e2ge (7-9 ans et 10-13 ans). Les indices d’ajustement globaux obtenus pour le mod\u00e8le \u00e0 cinq facteurs se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s tr\u00e8s satisfaisants :<\/p>\n La validit\u00e9 convergente a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e en confrontant le PPTQ-C \u00e0 un \u00e9talon de r\u00e9f\u00e9rence reconnu, le Big Five Questionnaire for Children<\/em> (BFQ-C ; Barbaranelli et al., 2003), au moyen d’une analyse multitraicts-multim\u00e9thodes (multitrait-multimethod<\/em>, MTMM). Les corr\u00e9lations entre les traits mesur\u00e9s par le format pictural et le format textuel conventionnel sont statistiquement significatives et substantielles :<\/p>\n Ces coefficients confirment que les items illustr\u00e9s mesurent bien les m\u00eames construits latents que leurs \u00e9quivalents verbaux. Les corr\u00e9lations h\u00e9t\u00e9rotrait-h\u00e9t\u00e9rom\u00e9thode demeurent sensiblement plus faibles, attestant d’une bonne validit\u00e9 discriminante.<\/p>\n Les donn\u00e9es empiriques r\u00e9v\u00e8lent que l’Ouverture \u00e0 l’exp\u00e9rience pr\u00e9sente l’ajustement structural le plus faible et la convergence la plus mod\u00e9r\u00e9e. Les auteurs et les chercheurs du domaine expliquent ce r\u00e9sultat par plusieurs facteurs : la difficult\u00e9 intrins\u00e8que \u00e0 repr\u00e9senter visuellement la curiosit\u00e9 intellectuelle et les processus d’abstraction sous forme d’actions illustr\u00e9es univoques, le statut encore controvers\u00e9 de l’ouverture chez les jeunes enfants (souvent indiff\u00e9renci\u00e9e de l’intelligence g\u00e9n\u00e9rale ou de la sociabilit\u00e9 \u00e0 ces \u00e2ges ; Mervielde et al., 1995), ou encore la sup\u00e9riorit\u00e9 possible des \u00e9valuations par les enseignants pour ce trait sp\u00e9cifique.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 du PPTQ-C a \u00e9t\u00e9 estim\u00e9e principalement \u00e0 travers l’\u00e9valuation de sa coh\u00e9rence interne. \u00c9tant donn\u00e9 la grande bri\u00e8vet\u00e9 de chaque sous-\u00e9chelle (trois items par facteur seulement), les valeurs obtenues sont jug\u00e9es acceptables pour des \u00e9chelles aussi concises destin\u00e9es \u00e0 des enfants :<\/p>\n Les coefficients de fid\u00e9lit\u00e9 composite (om\u00e9ga de McDonald, ω) calcul\u00e9s lors des mod\u00e9lisations ESEM confirment une r\u00e9tention robuste de la variance pour quatre des cinq facteurs (ω > 0,65). Pour l’Ouverture, les auteurs recommandent une interpr\u00e9tation prudente et sugg\u00e8rent que ce trait gagne \u00e0 \u00eatre enrichi par des indicateurs compl\u00e9mentaires.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 temporelle test-retest n’a pas \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e lors de l’\u00e9tude de validation princeps de 2016 et constitue un axe de recherche ult\u00e9rieur prioritaire afin de d\u00e9terminer la stabilit\u00e9 temporelle des scores picturaux \u00e0 travers des intervalles de plusieurs mois.<\/p>\n L’architecture factorielle du PPTQ-C a fait l’objet d’analyses approfondies au moyen de la mod\u00e9lisation ESEM avec rotation oblique Geomin, mise en \u0153uvre sous le logiciel Mplus :<\/p>\n Contrairement \u00e0 l’Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC) conventionnelle qui force toutes les saturations crois\u00e9es \u00e0 z\u00e9ro \u2014 une hypoth\u00e8se particuli\u00e8rement irr\u00e9aliste pour les inventaires de personnalit\u00e9 o\u00f9 les items partagent naturellement une variance de trait et une variance stylistique \u2014, l’ESEM permet d’identifier la structure th\u00e9orique \u00e0 cinq facteurs tout en mod\u00e9lisant explicitement les saturations secondaires.<\/p>\n Les r\u00e9sultats rapport\u00e9s par Ma\u0107kiewicz et Cieciuch (2016) d\u00e9montrent que :<\/p>\n Le PPTQ-C se pr\u00e9sente sous une forme standardis\u00e9e et ergonomique :<\/p>\n Les travaux acad\u00e9miques suivants constituent les fondements th\u00e9oriques et m\u00e9trologiques du PPTQ-C :<\/p>\n Les stimuli officiels du PPTQ-C consistent en un ensemble de 15 planches graphiques prot\u00e9g\u00e9es par les droits d’auteur de l’\u00e9diteur et des auteurs, repr\u00e9sentant des sayn\u00e8tes visuelles sans texte. Les images officielles de l’outil ne sont donc pas reproductibles ici sous leur forme graphique int\u00e9grale propri\u00e9taire.<\/p>\n Afin d’illustrer la structure m\u00e9trologique et la bipolarit\u00e9 des dimensions op\u00e9rationnalis\u00e9es dans le PPTQ-C, les descriptions verbales des p\u00f4les comportementaux oppos\u00e9s composant les 15 items sont pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessous dans leur conteneur norm\u00e9 :<\/p>\n For children aged 7\u20139 (3-point format):<\/strong><\/p>\n For children aged 10\u201313 (5-point format):<\/strong><\/p>\n Le Questionnaire illustr\u00e9 des traits de personnalit\u00e9 pour enfants (PPTQ-C) est un instrument psychom\u00e9trique novateur mesurant les Big Five chez les enfants de 7 \u00e0 13 ans \u00e0 l’aide d’illustrations graphiques.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[1159,127,2],"tags":[1161,162,14578,14579,14577,16],"class_list":["post-11086","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluation-de-la-personnalite","category-psychologie-du-developpement","category-psychometrie","tag-big-five","tag-enfants","tag-evaluation-picturale","tag-personnalite-infantile","tag-pptq-c","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11086","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11086"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/11086\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11086"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11086"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11086"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Extraversion (E)<\/h3>\n
Agr\u00e9abilit\u00e9 \/ Amabilit\u00e9 (A)<\/h3>\n
Conscienciosit\u00e9 (C)<\/h3>\n
Stabilit\u00e9 \u00e9motionnelle (ES) \/ Neuroticisme invers\u00e9<\/h3>\n
Ouverture \u00e0 l’exp\u00e9rience \/ Intellect (O)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de construit et structurelle<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 convergente et discriminante (MTMM)<\/h3>\n
\n
Particularit\u00e9 de l’Ouverture \u00e0 l’exp\u00e9rience<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
Subscale: Extraversion (Items 1 – 3)<\/h3>\n
\n
\n
\n
\n
Subscale: Agreeableness (Items 4 – 6)<\/h3>\n
\n
\n
\n
\n
Subscale: Conscientiousness (Items 7 – 9)<\/h3>\n
\n
\n
\n
\n
Subscale: Emotional Stability (Items 10 – 12)<\/h3>\n
\n
\n
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Subscale: Openness to Experience (Items 13 – 15)<\/h3>\n
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Response Format Options<\/h3>\n
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