L’Instrument d’\u00e9valuation du comportement de l’enfant<\/strong> (connu sous l’acronyme anglophone Child Behaviour Assessment Instrument<\/em> ou CBAI<\/strong>) est un instrument psychom\u00e9trique de d\u00e9pistage con\u00e7u pour rep\u00e9rer pr\u00e9cocement les enfants \u00e2g\u00e9s de 4 \u00e0 6 ans pr\u00e9sentant un risque \u00e9lev\u00e9 de troubles du comportement externalis\u00e9s et de perturbations neurod\u00e9veloppementales. \u00c9labor\u00e9 au Sri Lanka par Samarakkody et ses collaborateurs en 2010<\/a>, cet outil a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement d\u00e9velopp\u00e9 pour une utilisation en milieu communautaire non clinique, permettant \u00e0 des intervenants de premi\u00e8re ligne, des agents de sant\u00e9 communautaire ou des \u00e9ducateurs d’identifier les difficult\u00e9s avant que les conduites probl\u00e9matiques n’atteignent un seuil critique n\u00e9cessitant une prise en charge d’urgence.<\/p>\n Le CBAI comporte 15 items finaux, condens\u00e9s \u00e0 partir d’un ensemble initial de 54 items par le biais d’un processus de consensus formel utilisant la m\u00e9thode Delphi. Ces items op\u00e9rationnalisent six dimensions fondamentales du comportement infantile : l’inattention, l’hyperactivit\u00e9\/impulsivit\u00e9, l’agressivit\u00e9, l’alt\u00e9ration des interactions sociales, les anomalies de la communication et les profils de comportements restreints et st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9s. Les informateurs (g\u00e9n\u00e9ralement les m\u00e8res ou les personnes ayant la charge principale de l’enfant) \u00e9valuent la fr\u00e9quence des comportements observ\u00e9s au cours des six derniers mois selon une \u00e9chelle ordinale \u00e0 trois points (\u00ab jamais \u00bb, \u00ab parfois \u00bb, \u00ab tr\u00e8s souvent \u00bb), compl\u00e9t\u00e9e par une question ouverte finale permettant de consigner des observations qualitatives pertinentes.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques \u00e9tablies lors de l’\u00e9tude de validation initiale portant sur 332 enfants \u00e2g\u00e9s de 4 \u00e0 6 ans attestent d’une excellente validit\u00e9 de crit\u00e8re et de construit. La validit\u00e9 convergente, examin\u00e9e \u00e0 l’aide d’entretiens diagnostiques cliniques et d’observations structur\u00e9es fond\u00e9s sur les crit\u00e8res du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM)<\/a>, montre des scores significativement plus \u00e9lev\u00e9s chez les enfants avec troubles av\u00e9r\u00e9s (moyenne = 21,377) comparativement aux t\u00e9moins neurotypiques (moyenne = 7,040 ; p<\/em> = 0,001). La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e9valu\u00e9e sur un sous-\u00e9chantillon de 15 % s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9e robuste, affichant un coefficient de corr\u00e9lation intraclasse de 0,851 (intervalle de confiance \u00e0 95 % : 0,731 – 0,971). Publi\u00e9 en libre acc\u00e8s sous licence ouverte, le CBAI repr\u00e9sente une solution \u00e9conomique et \u00e9cologique majeure pour le d\u00e9pistage \u00e0 large \u00e9chelle dans les pays \u00e0 revenu faible et interm\u00e9diaire ainsi que dans les zones g\u00e9ographiques isol\u00e9es.<\/p>\n Psychom\u00e9trie, d\u00e9pistage pr\u00e9coce, troubles du comportement de l’enfant, comportements externalis\u00e9s, sant\u00e9 mentale communautaire, m\u00e9thode Delphi, validit\u00e9 de construit, fid\u00e9lit\u00e9 test-retest, petite enfance, psychopathologie d\u00e9veloppementale, \u00e9valuation p\u00e9diatrique, \u00e9pid\u00e9miologie psychiatrique.<\/p>\n L’instrument a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u, d\u00e9velopp\u00e9 et valid\u00e9 par une \u00e9quipe multidisciplinaire de chercheurs et cliniciens experts en sant\u00e9 publique, p\u00e9diatrie et p\u00e9dopsychiatrie :<\/p>\n L’objectif primordial de l’Instrument d’\u00e9valuation du comportement de l’enfant (CBAI) est de pallier le d\u00e9ficit criant de dispositifs d’\u00e9valuation standardis\u00e9s, accessibles et valid\u00e9s pour la d\u00e9tection pr\u00e9coce des troubles comportementaux et neurod\u00e9veloppementaux chez les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire (4 \u00e0 6 ans) dans les contextes communautaires et non cliniques. Dans de nombreux pays \u00e0 revenu faible ou interm\u00e9diaire, ainsi que dans les zones rurales ou isol\u00e9es des pays d\u00e9velopp\u00e9s, les ressources sp\u00e9cialis\u00e9es en p\u00e9dopsychiatrie<\/a> et en psychologie clinique p\u00e9diatrique sont extr\u00eamement limit\u00e9es ou centralis\u00e9es dans les grands centres urbains.<\/p>\n En pratique courante, les parents et les soignants ne sollicitent une consultation sp\u00e9cialis\u00e9e que lorsque les troubles du comportement atteignent un stade paroxystique ou une situation de crise (par exemple : exclusion scolaire pr\u00e9coce, violences physiques graves, ruptures relationnelles s\u00e9v\u00e8res). Cette prise en charge tardive compromet consid\u00e9rablement le pronostic fonctionnel et alourdit le fardeau psychosocial pesant sur la famille et le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Le CBAI r\u00e9pond \u00e0 cet enjeu en transf\u00e9rant la capacit\u00e9 de d\u00e9pistage vers des acteurs communautaires (infirmiers scolaires, agents de sant\u00e9 communautaire, enseignants d’\u00e9coles maternelles), \u00e9liminant ainsi les barri\u00e8res financi\u00e8res et logistiques associ\u00e9es \u00e0 l’\u00e9valuation clinique initiale.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques et de sant\u00e9 publique, le CBAI permet :<\/p>\n Le CBAI appr\u00e9hende le fonctionnement comportemental de l’enfant pr\u00e9scolaire \u00e0 travers une structure multidimensionnelle combinant les comportements externalis\u00e9s classiques et certains marqueurs cardinaux du d\u00e9veloppement socio-communicatif. L’instrument s’articule autour de six domaines op\u00e9rationnels :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’incapacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 maintenir sa concentration sur des activit\u00e9s ludiques ou dirig\u00e9es, la distractibilit\u00e9 face \u00e0 des stimuli environnementaux non pertinents et la difficult\u00e9 \u00e0 achever des t\u00e2ches simples adapt\u00e9es \u00e0 son stade de d\u00e9veloppement. Un comportement typique explor\u00e9 est la tendance de l’enfant \u00e0 abandonner pr\u00e9matur\u00e9ment une t\u00e2che demandant un effort cognitif soutenu ou \u00e0 ne pas sembler \u00e9couter lorsqu’on s’adresse directement \u00e0 lui.<\/p>\n Ce construit mesure l’exc\u00e8s d’activit\u00e9 motrice non r\u00e9gul\u00e9e, le besoin irr\u00e9pressible de bouger dans des situations o\u00f9 l’immobilit\u00e9 est attendue, ainsi que la pr\u00e9cipitation dans les actions sans anticipation des cons\u00e9quences imm\u00e9diates. Les manifestations concr\u00e8tes incluent l’agitation motrice continue, la difficult\u00e9 \u00e0 rester assis lors des repas ou des temps de rassemblement, et l’incapacit\u00e9 \u00e0 attendre son tour lors des jeux collectifs.<\/p>\n Le domaine de l’agressivit\u00e9 englobe les conduites d’opposition caract\u00e9ris\u00e9es, les crises de col\u00e8re r\u00e9currentes, la propension \u00e0 d\u00e9truire des objets et les attaques physiques ou verbales dirig\u00e9es contre les pairs ou les figures d’autorit\u00e9. Cette sous-\u00e9chelle cible les manifestations pr\u00e9coces du spectre oppositionnel et des troubles des conduites, mesurant par exemple si l’enfant mord, frappe, donne des coups de pied ou conteste de mani\u00e8re provocatrice les r\u00e8gles pos\u00e9es par l’adulte (\u00ab suit les instructions des adultes \u00bb cot\u00e9 de fa\u00e7on invers\u00e9e).<\/p>\n Cette composante examine la qualit\u00e9 de la r\u00e9ciprocit\u00e9 socio-\u00e9motionnelle, la capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9tablir des contacts visuels adapt\u00e9s, le partage du plaisir ou d’int\u00e9r\u00eats avec les pairs et la compr\u00e9hension des signaux sociaux fondamentaux. L’absence d’int\u00e9r\u00eat pour les autres enfants, l’isolement actif ou la difficult\u00e9 \u00e0 participer \u00e0 des jeux de groupe coop\u00e9ratifs constituent les indicateurs comportementaux centraux de cette dimension.<\/p>\n Ce domaine \u00e9value l’usage fonctionnel et pragmatique du langage en contexte \u00e9cologique. Il ne s’agit pas d’un bilan orthophonique formel, mais du rep\u00e9rage d’inad\u00e9quations discursives, d’\u00e9cholalies, de tonalit\u00e9s inhabituelles ou d’une incapacit\u00e9 \u00e0 adapter le registre verbal \u00e0 la situation. Un item repr\u00e9sentatif mesure explicitement si \u00ab le discours est adapt\u00e9 \u00e0 l’occasion \u00bb (speech is relevant to the occasion<\/em>).<\/p>\n Cette dimension capture l’adh\u00e9sion rigide \u00e0 des routines non fonctionnelles, la pr\u00e9sence de mani\u00e9rismes moteurs r\u00e9p\u00e9titifs (battements des mains, balancements du tronc) et un attachement inhabituel \u00e0 des objets sp\u00e9cifiques ou \u00e0 des centres d’int\u00e9r\u00eat atypiques par leur intensit\u00e9 ou leur focalisation.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement du CBAI s’enracine th\u00e9oriquement dans la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a>, une discipline int\u00e9grative conceptualis\u00e9e par des th\u00e9oriciens majeurs tels que Dante Cicchetti, Alan Sroufe et Sir Michael Rutter. Selon ce cadre, les troubles du comportement de l’enfant ne doivent pas \u00eatre envisag\u00e9s comme des entit\u00e9s nosologiques statiques ou ind\u00e9pendantes, mais comme des d\u00e9viations dynamiques par rapport aux trajectoires normatives du d\u00e9veloppement adaptatif.<\/p>\n L’\u00e9chelle s’inspire directement du mod\u00e8le empirique d’\u00e9valuation quantitative du comportement initi\u00e9 par Thomas M. Achenbach dans le cadre du syst\u00e8me Achenbach System of Empirically Based Assessment<\/em> (ASEBA \/ Child Behavior Checklist – CBCL). Ce paradigme postule que les difficult\u00e9s comportementales pr\u00e9coces s’organisent selon deux grandes cat\u00e9gories supra-ordonn\u00e9es : les troubles externalis\u00e9s (comportements agressifs, hyperactifs, d\u00e9linquants ou perturbateurs dirig\u00e9s vers le milieu ext\u00e9rieur) et les troubles internalis\u00e9s (anxi\u00e9t\u00e9, retrait social, affects d\u00e9pressifs, somatisations). Le CBAI privil\u00e9gie d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment l’\u00e9valuation des comportements externalis\u00e9s et des anomalies relationnelles manifestes, car ceux-ci pr\u00e9sentent une visibilit\u00e9 comportementale directe dans la sph\u00e8re domestique et communautaire, r\u00e9duisant ainsi les biais de d\u00e9duction introspective inh\u00e9rents \u00e0 l’\u00e9valuation des \u00e9tats internes chez le tr\u00e8s jeune enfant.<\/p>\n Parall\u00e8lement, l’ancrage nosologique de l’instrument s’aligne rigoureusement sur les crit\u00e8res diagnostiques de la quatri\u00e8me \u00e9dition r\u00e9vis\u00e9e du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux<\/em> (DSM-IV-TR), en vigueur lors de sa conception, tout en conservant une parfaite coh\u00e9rence conceptuelle avec le DSM-5<\/a>. Les sous-domaines recoupent de mani\u00e8re op\u00e9rationnelle la triade symptomatique du TDAH (d\u00e9ficit de l’attention, hyperactivit\u00e9 motrice, impulsivit\u00e9), le trouble des conduites et le trouble oppositionnel avec provocation, tout en int\u00e9grant des dimensions caract\u00e9ristiques des troubles envahissants du d\u00e9veloppement (d\u00e9sormais troubles du spectre de l’autisme).<\/p>\n Enfin, le mod\u00e8le sous-jacent incorpore les principes de l’\u00e9pid\u00e9miologie sociale et de la sant\u00e9 communautaire promus par l’Organisation mondiale de la Sant\u00e9 (OMS)<\/a>. Cette approche met l’accent sur le concept de \u00ab task-shifting<\/em> \u00bb (d\u00e9l\u00e9gation des t\u00e2ches), d\u00e9montrant que la transmission d’instruments standardis\u00e9s simples \u00e0 des professionnels non sp\u00e9cialistes am\u00e9liore l’\u00e9quit\u00e9 d’acc\u00e8s aux soins de sant\u00e9 mentale et r\u00e9duit la morbidit\u00e9 psychiatrique \u00e0 long terme gr\u00e2ce \u00e0 une d\u00e9tection op\u00e9r\u00e9e durant les fen\u00eatres critiques de plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de l’Instrument d’\u00e9valuation du comportement de l’enfant ont \u00e9t\u00e9 rigoureusement analys\u00e9es au cours de deux \u00e9tapes distinctes : la phase de conception par consensus d’experts et l’\u00e9tude empirique de validation men\u00e9e sur un \u00e9chantillon communautaire de 332 enfants \u00e2g\u00e9s de 4 \u00e0 6 ans au Sri Lanka.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 garantie par une recension exhaustive de la litt\u00e9rature scientifique suivie de la consultation formelle d’un panel multidisciplinaire d’experts selon la m\u00e9thode Delphi<\/a>. Le groupe comprenait des sp\u00e9cialistes de premier plan en m\u00e9decine communautaire, en p\u00e9dopsychiatrie, en p\u00e9diatrie g\u00e9n\u00e9rale, en psychologie de l’enfant ainsi que des d\u00e9cideurs politiques en sant\u00e9 publique. \u00c0 partir d’une r\u00e9serve initiale de 54 items, le processus it\u00e9ratif de notation et de r\u00e9troaction a permis de condenser l’outil \u00e0 15 items jug\u00e9s indispensables, hautement repr\u00e9sentatifs et culturellement pertinents. Un pr\u00e9-test qualitatif r\u00e9alis\u00e9 aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon de convenance de 50 m\u00e8res d’enfants \u00e2g\u00e9s de 4 \u00e0 6 ans a ensuite permis d’ajuster la formulation linguistique, la syntaxe et la clart\u00e9 conceptuelle des \u00e9nonc\u00e9s.<\/p>\n La validit\u00e9 de crit\u00e8re (concurrente) a \u00e9t\u00e9 \u00e9prouv\u00e9e en confrontant les scores obtenus au CBAI \u00e0 un crit\u00e8re de r\u00e9f\u00e9rence externe ind\u00e9pendant, constitu\u00e9 d’\u00e9valuations diagnostiques cliniques approfondies bas\u00e9es sur les crit\u00e8res stricts du DSM, men\u00e9es par des p\u00e9dopsychiatres et \u00e9tay\u00e9es par des observations comportementales directes.<\/p>\n Une analyse de variance \u00e0 un facteur (One-way ANOVA) a mis en \u00e9vidence un contraste statistique hautement significatif entre les groupes :<\/p>\n Bien que l’instrument ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 et initialement test\u00e9 en langue cinghalaise, une proc\u00e9dure rigoureuse de r\u00e9tro-traduction (anglais \u2013 cinghalais \u2013 anglais) a \u00e9t\u00e9 ex\u00e9cut\u00e9e conform\u00e9ment aux lignes directrices internationales pour l’adaptation transculturelle des instruments de mesure. Cette \u00e9tape a valid\u00e9 l’\u00e9quivalence s\u00e9mantique, conceptuelle et idiomatique des versions anglaise et cinghalaise, ouvrant la voie \u00e0 son utilisation et \u00e0 sa validation ult\u00e9rieure dans des populations anglophones (par exemple, dans les r\u00e9gions rurales d’Australie sugg\u00e9r\u00e9es par les auteurs).<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’\u00e9chelle a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e pour s’assurer que les scores produits refl\u00e8tent la v\u00e9ritable variance du comportement de l’enfant et non des erreurs de mesure temporelles ou contextuelles al\u00e9atoires.<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle a \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9e par une proc\u00e9dure de test-retest administr\u00e9e \u00e0 un sous-\u00e9chantillon al\u00e9atoire repr\u00e9sentant 15 % de la cohorte de validation initiale (soit environ 50 dyades m\u00e8re-enfant), r\u00e9\u00e9valu\u00e9 apr\u00e8s un intervalle temporel standardis\u00e9. Le coefficient de corr\u00e9lation intraclasse \/ taux d’accord mesur\u00e9 s’est \u00e9lev\u00e9 \u00e0 :<\/p>\n Cette valeur d\u00e9montre une excellente concordance temporelle, attestant que les appr\u00e9ciations fournies par les informateurs parentaux restent stables et coh\u00e9rentes sur de courtes p\u00e9riodes en l’absence d’interventions cibl\u00e9es.<\/p>\n La r\u00e9duction rigoureuse d’\u00e9chelle op\u00e9r\u00e9e lors de la phase Delphi (s\u00e9lection des 15 items pr\u00e9sentant la charge discriminante la plus \u00e9lev\u00e9e parmi les 54 initiaux) a conf\u00e9r\u00e9 \u00e0 l’instrument une tr\u00e8s forte consistance globale autour du macro-construit des troubles comportementaux externalis\u00e9s et des perturbations socio-communicatives. L’erreur standard de mesure (SEM) reste faible au vu de l’\u00e9troitesse de l’intervalle de confiance test-retest rapport\u00e9.<\/p>\n La structure dimensionnelle du CBAI repose sur un paradigme mixte combinant une s\u00e9lection factorielle rationnelle par m\u00e9thode Delphi et une validation factorielle empirique. Les mod\u00e8les statistiques sous-jacents aux outils de d\u00e9pistage p\u00e9diatrique externalis\u00e9 reposent g\u00e9n\u00e9ralement sur des techniques d’analyse factorielle exploratoire (AFE)<\/a> et d’analyse factorielle confirmatoire (AFC).<\/p>\n L’architecture factorielle du CBAI met en lumi\u00e8re six facteurs de premier ordre qui s’agr\u00e8gent autour d’un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’ordre sup\u00e9rieur (facteur g<\/em> du comportement externalis\u00e9 et du dysfonctionnement adaptatif pr\u00e9coce) :<\/p>\n Les saturations factorielles observ\u00e9es dans ce type de mod\u00e9lisation sont syst\u00e9matiquement sup\u00e9rieures au seuil conventionnel de 0,40, garantissant que chaque \u00e9nonc\u00e9 refl\u00e8te fid\u00e8lement la dimension latente qu’il est cens\u00e9 mesurer. La corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 forte observ\u00e9e entre le facteur \u00ab Inattention \u00bb et le facteur \u00ab Hyperactivit\u00e9-Impulsivit\u00e9 \u00bb corrobore les mod\u00e8les contemporains de la nosographie psychiatrique internationale.<\/p>\n Le CBAI se pr\u00e9sente sous la forme d’un questionnaire standardis\u00e9 h\u00e9t\u00e9ro-administr\u00e9 sur support papier ou num\u00e9rique, con\u00e7u pour \u00eatre rempli de mani\u00e8re autonome ou assist\u00e9e :<\/p>\n L’Instrument d’\u00e9valuation du comportement de l’enfant (CBAI) est un outil de d\u00e9pistage psychom\u00e9trique con\u00e7u pour identifier les comportements externalis\u00e9s et les troubles neurod\u00e9veloppementaux chez les enfants de 4 \u00e0 6 ans en milieu communautaire.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,1131,13108],"tags":[14211,11721,10702,1281,1280,16,663,14205],"class_list":["post-10940","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychometrie-pediatrique","category-sante-mentale-communautaire","tag-cbai","tag-depistage-pediatrique","tag-externalisation","tag-hyperactivite","tag-inattention","tag-psychometrie","tag-sante-communautaire","tag-troubles-du-comportement"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/10940","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=10940"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/10940\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10941,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/10940\/revisions\/10941"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=10940"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=10940"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=10940"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Inattention<\/h3>\n
2. Hyperactivit\u00e9 et impulsivit\u00e9<\/h3>\n
3. Agressivit\u00e9<\/h3>\n
4. Alt\u00e9ration des interactions sociales<\/h3>\n
5. Anomalies de la communication<\/h3>\n
6. Comportements st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9s et int\u00e9r\u00eats restreints<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu (M\u00e9thode Delphi)<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente et de crit\u00e8re<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 transculturelle et r\u00e9tro-traduction<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest (Stabilit\u00e9 temporelle)<\/h3>\n
\n
Coh\u00e9rence interne et homog\u00e9n\u00e9it\u00e9<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Structure sous-jacente des 6 domaines<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
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11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
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12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
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13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n