La Child Behavior Checklist 4-16<\/strong> (CBCL\/4-16), traduite en fran\u00e7ais sous l’appellation de Liste de comportement de l’enfant 4-16 ans<\/em>, constitue l’un des instruments d’\u00e9valuation standardis\u00e9e les plus reconnus et empiriquement valid\u00e9s dans le champ de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/a> et de la p\u00e9dopsychiatrie. D\u00e9velopp\u00e9e initialement par le professeur Thomas M. Achenbach au tournant des ann\u00e9es 1970 et 1980, cette \u00e9chelle est con\u00e7ue pour recueillir, de mani\u00e8re standardis\u00e9e aupr\u00e8s des parents ou des tuteurs l\u00e9gaux, des observations d\u00e9taill\u00e9es sur les comp\u00e9tences sociales, scolaires et comportementales ainsi que sur les difficult\u00e9s \u00e9motionnelles et comportementales des enfants et adolescents \u00e2g\u00e9s de 4 \u00e0 16 ans au cours des six derniers mois.<\/p>\n L’instrument se divise en deux volets majeurs : un premier volet \u00e9valuant les comp\u00e9tences adaptatives<\/em> \u00e0 travers 20 questions portant sur les activit\u00e9s sportives, les loisirs, les relations sociales et le rendement scolaire, et un second volet comprenant 113 items de probl\u00e8mes comportementaux et \u00e9motionnels<\/strong> (dont certains subdivis\u00e9s pour les plaintes somatiques). Ces items sont cot\u00e9s sur une \u00e9chelle ordinale \u00e0 trois points : 0 (\u00ab Pas vrai [autant que vous sachiez] \u00bb), 1 (\u00ab Quelque peu ou parfois vrai \u00bb), et 2 (\u00ab Tr\u00e8s vrai ou souvent vrai \u00bb). Le traitement quantitatif des donn\u00e9es permet de d\u00e9river un score de Probl\u00e8mes Totaux, deux grands syndromes d’ordre sup\u00e9rieur \u2014 les Probl\u00e8mes Internalis\u00e9s<\/em> (regroupant le retrait, les plaintes somatiques, l’anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression) et les Probl\u00e8mes Externalis\u00e9s<\/em> (regroupant les comportements d\u00e9linquants ou de transgression des r\u00e8gles et les conduites agressives) \u2014 ainsi que plusieurs \u00e9chelles syndromiques sp\u00e9cifiques (probl\u00e8mes sociaux, probl\u00e8mes de pens\u00e9e, troubles de l’attention).<\/p>\n Sur le plan m\u00e9trologique, la CBCL\/4-16 fait preuve d’une robustesse exceptionnelle confirm\u00e9e par des d\u00e9cennies de r\u00e9plications internationales. La coh\u00e9rence interne (mesur\u00e9e par le coefficient alpha de Cronbach<\/a>) oscille g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,78 et 0,96 pour les \u00e9chelles principales et d\u00e9passe 0,95 pour le score total. La fid\u00e9lit\u00e9 test-retest \u00e0 court terme affiche des coefficients de corr\u00e9lation intraclasse sup\u00e9rieurs \u00e0 0,85. La validit\u00e9 de construit, d\u00e9montr\u00e9e par analyses factorielles exploratoires et confirmatoires, corrobore solidement l’organisation hi\u00e9rarchique syndromique, tandis que la validit\u00e9 discriminante permet de distinguer avec une haute sensibilit\u00e9 clinique les populations tout-venant des populations psychiatriques r\u00e9f\u00e9r\u00e9es.<\/p>\n Child Behavior Checklist, CBCL, \u00e9valuation comportementale de l’enfant, psychopathologie d\u00e9veloppementale, troubles internalis\u00e9s, troubles externalis\u00e9s, comp\u00e9tences adaptatives, ASEBA, Thomas Achenbach, psychom\u00e9trie p\u00e9diatrique, \u00e9chelles d’\u00e9valuation parentale, \u00e9pid\u00e9miologie psychiatrique.<\/p>\n L’instrument original a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et valid\u00e9 par Thomas M. Achenbach<\/strong>, Ph.D., professeur \u00e9m\u00e9rite de psychiatrie et de psychologie \u00e0 l’Universit\u00e9 du Vermont (University of Vermont College of Medicine<\/em>, Burlington, \u00c9tats-Unis), en collaboration avec Craig S. Edelbrock. Le professeur Achenbach a fond\u00e9 et dirig\u00e9 le Research Center for Children, Youth, and Families<\/em>, structure pionni\u00e8re dans la conception du syst\u00e8me ASEBA (Achenbach System of Empirically Based Assessment<\/a>). Contact institutionnel : Thomas M. Achenbach, Ph.D., Department of Psychiatry, University of Vermont, 1 South Prospect Street, Burlington, VT 05401-3456, \u00c9tats-Unis.<\/p>\n L’adaptation et la standardisation n\u00e9erlandaise de r\u00e9f\u00e9rence pour la version 4-16 ans ont \u00e9t\u00e9 conduites par Frank C. Verhulst<\/strong>, M.D., Ph.D., Jan van der Ende, M.S., et Hans M. Koot, Ph.D., rattach\u00e9s au D\u00e9partement de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent du Centre m\u00e9dical universitaire Erasmus de Rotterdam (Erasmus MC – Sophia Children’s Hospital<\/em>), Pays-Bas. Frank Verhulst a jou\u00e9 un r\u00f4le d\u00e9terminant dans l’introduction des approches \u00e9pid\u00e9miologiques quantitatives de l’ASEBA en Europe continentale.<\/p>\n La CBCL\/4-16 a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 une lacune majeure de la nosologie psychiatrique traditionnelle de l’enfance : le manque d’outils standardis\u00e9s, quantitatifs et standardis\u00e9s sur le plan empirique permettant d’\u00e9valuer les conduites de l’enfant \u00e0 partir du regard de ses figures d’attachement primaires. Historiquement, le diagnostic clinique en p\u00e9dopsychiatrie reposait sur des entretiens non standardis\u00e9s et des cat\u00e9gories nosologiques souvent calqu\u00e9es sans ajustement sur la nosologie adulte, comme en t\u00e9moignaient les premi\u00e8res \u00e9ditions du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux<\/a> (DSM). L’objectif d’Achenbach \u00e9tait d’adopter une d\u00e9marche \u00ab ascendante \u00bb (bottom-up<\/em> ou empirique), partant des observations r\u00e9elles des comportements d’enfants pour d\u00e9gager des constellations syndromiques r\u00e9currentes et mesurables.<\/p>\n En pratique clinique p\u00e9dopsychiatrique et psychologique, la CBCL\/4-16 remplit plusieurs fonctions cruciales :<\/p>\n Dans la recherche translationnelle, \u00e9pid\u00e9miologique et g\u00e9n\u00e9tique, la CBCL\/4-16 s’est impos\u00e9e comme une r\u00e9f\u00e9rence incontournable :<\/p>\n Le mod\u00e8le conceptuel sous-tendant la CBCL repose sur une structure dimensionnelle hi\u00e9rarchique articulant deux grands domaines d’ordre sup\u00e9rieur, d\u00e9clin\u00e9s en syndromes d’ordre inf\u00e9rieur d\u00e9riv\u00e9s de fa\u00e7on empirique, compl\u00e9t\u00e9s par une \u00e9valuation des comp\u00e9tences prosociales et adaptatives.<\/p>\n Contrairement aux grilles purement d\u00e9ficitaires, la CBCL\/4-16 postule que l’adaptation d\u00e9veloppementale d’un enfant ne se r\u00e9sume pas \u00e0 l’absence de sympt\u00f4mes. Le premier volet \u00e9value trois piliers fondamentaux :<\/p>\n Les 113 items comportementaux s’agr\u00e8gent en \u00e9chelles syndromiques robustes, r\u00e9parties selon deux m\u00e9ta-dimensions cliniques :<\/p>\n Ce p\u00f4le regroupe les comportements o\u00f9 la d\u00e9tresse psychologique est dirig\u00e9e vers l’int\u00e9rieur du sujet :<\/p>\n Ce p\u00f4le regroupe les conduites conflictuelles dirig\u00e9es contre l’environnement social ou physique :<\/p>\n Certains syndromes n’appartiennent pas strictement au spectre internalis\u00e9 ou externalis\u00e9 mais constituent des axes psychopathologiques majeurs :<\/p>\n La conception de la CBCL\/4-16 s’inscrit au carrefour de la psychopathologie d\u00e9veloppementale<\/strong> (fond\u00e9e par des auteurs tels que Dante Cicchetti, Alan Sroufe et Michael Rutter) et du courant de la psychom\u00e9trie empirique taxonomique<\/strong>. Ce cadre th\u00e9orique s’oppose aux mod\u00e8les nosologiques purement cat\u00e9goriels de type m\u00e9dical traditionnel en d\u00e9fendant trois postulats fondamentaux :<\/p>\n Plut\u00f4t que de concevoir les troubles psychiatriques de l’enfant comme des entit\u00e9s discr\u00e8tes (pr\u00e9sence vs. absence d’une \u00ab maladie \u00bb), l’approche aveyronnienne et achenbachienne postule que les difficult\u00e9s de l’enfant se distribuent selon des spectres dimensionnels continus au sein de la population g\u00e9n\u00e9rale. Les comportements probl\u00e9matiques (comme l’inattention, la tristesse ou l’agressivit\u00e9) sont des caract\u00e9ristiques que chaque enfant manifeste \u00e0 des degr\u00e9s divers. Le caract\u00e8re psychopathologique \u00e9merge lorsque la fr\u00e9quence, l’intensit\u00e9 ou la persistance temporelle de ces comportements d\u00e9vie significativement de la norme d\u00e9veloppementale d’un groupe d’\u00e2ge et de sexe donn\u00e9.<\/p>\n La psychopathologie d\u00e9veloppementale met en exergue l’importance des trajectoires de d\u00e9veloppement. Un comportement jug\u00e9 pathologique \u00e0 un \u00e2ge donn\u00e9 peut correspondre \u00e0 une phase normative transitoire \u00e0 un stade plus pr\u00e9coce (par exemple, sucer son pouce ou faire des col\u00e8res motrices \u00e0 2 ans vs. \u00e0 12 ans). De surcro\u00eet, le comportement d’un enfant est profond\u00e9ment contextualis\u00e9. Parce que l’enfant ne formule que rarement lui-m\u00eame une demande de soins, sa d\u00e9signation comme \u00ab patient \u00bb r\u00e9sulte d’une transaction complexe entre ses conduites propres, le niveau de tol\u00e9rance de son environnement familial et les exigences des milieux de socialisation. Le regard parental capt\u00e9 par la CBCL constitue une mesure \u00e9cologique directe de l’adaptation de l’enfant dans son microsyst\u00e8me \u00e9cologique fondamental (th\u00e9orie bio\u00e9cologique d’Urie Bronfenbrenner<\/a>).<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique de l’ASEBA pose qu’aucun informateur unique ne d\u00e9tient la \u00ab v\u00e9rit\u00e9 clinique \u00bb absolue sur le fonctionnement d’un enfant. Les m\u00e9ta-analyses s\u00e9minales d’Achenbach, McConaughy et Howell (1987) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les corr\u00e9lations moyennes entre diff\u00e9rents types d’informateurs (parents, enseignants, cliniciens, enfants eux-m\u00eames) oscillent autour de 0,20 \u00e0 0,30, tandis que l’accord entre deux informateurs de m\u00eame type (ex. p\u00e8re et m\u00e8re) se situe autour de 0,60. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne, loin de traduire un d\u00e9faut de fid\u00e9lit\u00e9 m\u00e9trologique, refl\u00e8te la validit\u00e9 contextuelle<\/em> : les comportements varient l\u00e9gitimement selon les contextes sociaux et les contingences de renforcement (la maison vs. la classe). La CBCL\/4-16 capture ainsi sp\u00e9cifiquement la vision du contexte familial.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de la CBCL\/4-16 ont \u00e9t\u00e9 document\u00e9es \u00e0 travers des centaines d’\u00e9tudes men\u00e9es dans plus de 80 pays et cultures diff\u00e9rentes.<\/p>\n Le choix initial des 113 items repose sur un travail rigoureux de d\u00e9pouillement d’archives cliniques p\u00e9diatriques et p\u00e9dopsychiatriques, de consultations d’experts en sant\u00e9 mentale infantile et d’entretiens avec des parents. Tous les items ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9s pour leur repr\u00e9sentativit\u00e9 des motifs r\u00e9els de consultation clinique et formul\u00e9s dans un langage clair et non stigmatisant.<\/p>\n La validit\u00e9 de construit est \u00e9tay\u00e9e par la capacit\u00e9 de l’instrument \u00e0 reproduire la distinction th\u00e9orique fondamentale entre les syndromes internalis\u00e9s et externalis\u00e9s \u00e0 travers diverses tranches d’\u00e2ge et cultures. Des \u00e9tudes transculturelles massives (notamment men\u00e9es par Verhulst et collaborateurs) ont confirm\u00e9 l’invariance de mesure de cette superstructure dans des pays occidentaux et non occidentaux. De surcro\u00eet, les scores de la CBCL corr\u00e8lent fortement avec d’autres \u00e9chelles standardis\u00e9es renomm\u00e9es \u00e9valuant des dimensions similaires, telles que l’\u00e9chelle de Conners pour le TDAH ($r = 0,72$<\/span> \u00e0 $0,84$ avec l’\u00e9chelle Attention Problems) ou l’Inventaire de D\u00e9pression pour Enfants (CDI) de Kovacs ($r = 0,65$<\/span> \u00e0 $0,78$ avec l’\u00e9chelle Anxious\/Depressed).<\/p>\n La CBCL\/4-16 d\u00e9montre une capacit\u00e9 exceptionnelle \u00e0 discriminer les enfants r\u00e9f\u00e9r\u00e9s en milieu clinique psychiatrique des enfants tout-venant issus d’\u00e9chantillons communautaires. Des analyses de courbes ROC (Receiver Operating Characteristic<\/em>) r\u00e9v\u00e8lent des aires sous la courbe (AUC) comprises entre 0,86 et 0,94 pour le score de Probl\u00e8mes Totaux. Les enfants issus de services de p\u00e9dopsychiatrie obtiennent syst\u00e9matiquement des scores significativement plus \u00e9lev\u00e9s ($p < 0,001$<\/span>) que les t\u00e9moins appari\u00e9s pour le sexe, l’\u00e2ge et le statut socio-\u00e9conomique, et ce sur l’int\u00e9gralit\u00e9 des \u00e9chelles syndromiques.<\/p>\n Des suivis longitudinaux sur 10 \u00e0 20 ans (ex. cohortes n\u00e9erlandaises de Verhulst) ont d\u00e9montr\u00e9 que des scores \u00e9lev\u00e9s aux \u00e9chelles Internalized et Externalized de la CBCL \u00e0 l’\u00e2ge de 4-11 ans pr\u00e9disent significativement la survenue de troubles de l’humeur, de troubles anxieux, de conduites antisociales, d’abus de substances et d’\u00e9checs scolaires \u00e0 l’adolescence et \u00e0 l’\u00e2ge adulte, confirmant la haute valeur pronostique de l’outil.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de fid\u00e9lit\u00e9 de la CBCL\/4-16 se situent parmi les plus \u00e9lev\u00e9es dans le domaine de la psychom\u00e9trie clinique p\u00e9diatrique.<\/p>\n Les coefficients de coh\u00e9rence interne calcul\u00e9s sur de larges \u00e9chantillons normatifs et cliniques t\u00e9moignent d’une excellente pr\u00e9cision des mesures :<\/p>\n La stabilit\u00e9 temporelle des scores rapport\u00e9s par les m\u00e8res sur un intervalle moyen de 7 jours atteint une corr\u00e9lation de Pearson de $r = 0,95$<\/span><\/strong> pour le score total de probl\u00e8mes. Sur un intervalle plus long de plusieurs mois, les corr\u00e9lations demeurent robustes (souvent sup\u00e9rieures \u00e0 $r = 0,70$<\/span>), attestant de la stabilit\u00e9 des traits comportementaux chez les enfants non trait\u00e9s en l’absence de crise familiale majeure.<\/p>\n L’accord entre le p\u00e8re et la m\u00e8re compl\u00e9tant ind\u00e9pendamment la CBCL pour le m\u00eame enfant affiche un coefficient de corr\u00e9lation moyen de $r = 0,74$<\/span> \u00e0 $0,79$<\/strong> pour les probl\u00e8mes de comportement, ce qui constitue l’un des taux de concordance inter-\u00e9valuateurs les plus \u00e9lev\u00e9s document\u00e9s dans la litt\u00e9rature psychologique pour des \u00e9valuations \u00e9cologiques ind\u00e9pendantes.<\/p>\n La structure factorielle de la CBCL a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie d\u00e8s l’origine par Thomas Achenbach \u00e0 travers des m\u00e9thodes d’analyses factorielles exploratoires<\/a> (AFE) appliqu\u00e9es sur d’immenses cohortes cliniques de milliers d’enfants divis\u00e9s par tranches d’\u00e2ge (4-5 ans, 6-11 ans, 12-16 ans) et par sexe.<\/p>\n Les items de comportement ont fait l’objet d’extractions factorielles en composantes principales suivies de rotations obliques (Promax ou Oblimin) et orthogonales (Varimax). Ces analyses ont mis en \u00e9vidence la r\u00e9currence de groupements d’items saturant fortement ($> 0,40$<\/span>) sur des dimensions communes :<\/p>\n Une analyse factorielle de second ordre appliqu\u00e9e aux intercorr\u00e9lations entre ces syndromes primaires d\u00e9gage invariablement deux m\u00e9ta-facteurs dominants :<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires (AFC) modernes men\u00e9es sur des cohortes repr\u00e9sentatives \u00e0 travers le monde valident l’ad\u00e9quation de cette organisation hi\u00e9rarchique avec des indices de validit\u00e9 tr\u00e8s satisfaisants : RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation<\/em>) $le 0,05$<\/span>, CFI (Comparative Fit Index<\/em>) $ge 0,92$<\/span> et TLI $ge 0,90$<\/span>.<\/p>\n La CBCL\/4-16 a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e et formalis\u00e9e entre 1966 et 1983 par Thomas M. Achenbach (le manuel de r\u00e9f\u00e9rence datant de 1983, mis \u00e0 jour sous le format CBCL\/6-18 en 2001). La standardisation n\u00e9erlandaise de Verhulst, van der Ende et Koot date de 1996.<\/p>\n Propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et droits d’auteur :<\/strong> Le syst\u00e8me ASEBA (incluant la CBCL, le TRF et le YSR) est prot\u00e9g\u00e9 par le droit d’auteur international. Tous droits r\u00e9serv\u00e9s par Thomas M. Achenbach et l’Universit\u00e9 du Vermont. L’instrument n’est pas dans le domaine public.<\/p>\n Acquisition et tarifs :<\/strong> Les formulaires officiels papier ainsi que les modules de saisie et de cotation informatis\u00e9e (ASEBA-PC, ASEBA-Web) doivent \u00eatre achet\u00e9s aupr\u00e8s de l’\u00e9diteur officiel (ASEBA<\/a>) ou de ses distributeurs nationaux agr\u00e9\u00e9s (comme les ECPA du groupe Pearson pour certains pays francophones). Des tarifs pr\u00e9f\u00e9rentiels sont propos\u00e9s aux chercheurs universitaires dans le cadre de protocoles d’investigation formels apr\u00e8s soumission d’une demande d’autorisation.<\/p>\n \n Response Scale: La Child Behavior Checklist 4-16 (CBCL\/4-16) de Thomas M. Achenbach est l’\u00e9chelle de r\u00e9f\u00e9rence internationale pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences et les probl\u00e8mes comportementaux et \u00e9motionnels des enfants et adolescents. D\u00e9couvrez ses propri\u00e9t\u00e9s psychom\u00e9triques, sa structure factorielle et ses applications cliniques.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[6068,3,2],"tags":[1801,1800,1799,803,10442,13335,13334,13333],"class_list":["post-10644","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-pedopsychiatrie","category-psychologie-clinique","category-psychometrie","tag-achenbach","tag-aseba","tag-cbcl","tag-evaluation-comportementale","tag-pedopsychiatrie","tag-psychopathologie-de-lenfant","tag-troubles-externalises","tag-troubles-internalises"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/10644","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=10644"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/10644\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=10644"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=10644"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=10644"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
Applications cliniques<\/h3>\n
\n
Applications en recherche<\/h3>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
Volet I : Les comp\u00e9tences adaptatives<\/h3>\n
\n
Volet II : Les syndromes comportementaux et \u00e9motionnels<\/h3>\n
1. Le spectre internalis\u00e9 (Internalizing Problems)<\/h4>\n
\n
2. Le spectre externalis\u00e9 (Externalizing Problems)<\/h4>\n
\n
3. Syndromes mixtes et sp\u00e9cifiques<\/h4>\n
\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
1. L’approche quantitative dimensionnelle<\/h3>\n
2. Le principe d’adaptation contextuelle et ontog\u00e9nique<\/h3>\n
3. L’\u00e9valuation multi-informateurs et la sp\u00e9cificit\u00e9 situationnelle<\/h3>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 de construit<\/h3>\n
Validit\u00e9 discriminante et diagnostique<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne (Alpha de Cronbach)<\/h3>\n
\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
Accord inter-juges<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
D\u00e9rivation empirique des facteurs de premier ordre<\/h3>\n
\n
Mod\u00e8le factoriel hi\u00e9rarchique de second ordre<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n 0 = Not True (as far as you know)
\n 1 = Somewhat or Sometimes True
\n 2 = Very True or Often True\n <\/p>\n\n
\n