La Children’s Auditory Performance Scale<\/strong> (CHAPS), adapt\u00e9e en n\u00e9erlandais sous le titre de Vragenlijst naar de luistervaardigheid van kinderen<\/em>, est un instrument psychom\u00e9trique d’observation comportementale con\u00e7u initialement par Walter J. Smoski, Michael A. Brunt et J. Curtis Tannahill en 1998, puis valid\u00e9 en n\u00e9erlandais par Wiltingh, Neijenhuis, Snik et Nijland en 2005. Cet outil standardis\u00e9 permet d’\u00e9valuer de mani\u00e8re syst\u00e9matique les difficult\u00e9s d’\u00e9coute v\u00e9cues par les enfants d’\u00e2ge scolaire (g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 partir de 7 ans) dans diverses situations acoustiques et contextuelles de la vie quotidienne. Le questionnaire comprend 36 items<\/strong> r\u00e9partis en six sous-\u00e9chelles fonctionnelles distinctes : le bruit ambiant (Noise<\/em>, 6 items), le calme (Quiet<\/em>, 7 items), les conditions id\u00e9ales d’\u00e9coute (Ideal<\/em>, 3 items), les stimulations auditives multiples ou concurrentes (Multiple Inputs<\/em>, 3 items), la m\u00e9moire et le s\u00e9quen\u00e7age auditifs (Auditory Memory\/Sequencing<\/em>, 8 items), et la dur\u00e9e de l’attention auditive (Auditory Attention Span<\/em>, 9 items).<\/p>\n Le format de r\u00e9ponse repose sur une \u00e9chelle diff\u00e9rentielle ou comparative en 7 points allant de +1 (\u00ab Moins de difficult\u00e9s que les pairs \u00bb) \u00e0 -5 (\u00ab Incapable de fonctionner \u00bb), avec un point d’ancrage neutre \u00e0 0 (\u00ab M\u00eame degr\u00e9 de difficult\u00e9 que les pairs \u00bb). Cette approche comparative normative permet aux parents, enseignants et \u00e9ducateurs de quantifier pr\u00e9cis\u00e9ment l’\u00e9cart fonctionnel de l’enfant par rapport \u00e0 ses pairs de m\u00eame groupe d’\u00e2ge. Du point de vue psychom\u00e9trique, la CHAPS pr\u00e9sente une coh\u00e9rence interne globale remarquable (alpha de Cronbach g\u00e9n\u00e9ralement sup\u00e9rieur \u00e0 0,90) et une bonne reproductibilit\u00e9 test-retest. Elle s’impose internationalement comme un instrument de d\u00e9pistage \u00e9cologique pr\u00e9f\u00e9rentiel pour identifier les enfants \u00e0 risque de trouble du traitement auditif<\/a> (TTA \/ Auditory Processing Disorder<\/em> – APD) ou pr\u00e9sentant une perte auditive minimale, fluctuante ou unilat\u00e9rale non d\u00e9tect\u00e9e aux audiom\u00e9tries tonales standards.<\/p>\n \u00c9chelle de performance auditive pour enfants, CHAPS, trouble du traitement auditif, perception auditive, \u00e9coute dans le bruit, attention auditive, m\u00e9moire de travail auditive, audiologie p\u00e9diatrique, psychom\u00e9trie, \u00e9valuation comportementale, psychoacoustique, d\u00e9pistage scolaire.<\/p>\n L’\u00e9chelle originale en langue anglaise a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e par :<\/p>\n L’adaptation et la standardisation n\u00e9erlandaise (Vragenlijst naar de luistervaardigheid van kinderen<\/em>) ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es en 2005 par :<\/p>\n La Children’s Auditory Performance Scale<\/em> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 un d\u00e9fi clinique et \u00e9ducatif majeur : quantifier les manifestations fonctionnelles concr\u00e8tes des dysfonctionnements auditifs dans les milieux de vie naturels de l’enfant. L’audiom\u00e9trie tonale liminaire en cabine insonoris\u00e9e \u00e9value la sensibilit\u00e9 p\u00e9riph\u00e9rique de l’oreille, mais \u00e9choue fr\u00e9quemment \u00e0 d\u00e9tecter les d\u00e9ficits de l’int\u00e9gration auditive centrale<\/a>, les atteintes neuro-auditives subtiles ou les troubles de l’attention s\u00e9lective auditive. Un enfant peut ainsi pr\u00e9senter des seuils auditifs normaux tout en \u00e9tant incapable d’extraire la parole d’un enseignant au sein d’une salle de classe bruyante.<\/p>\n L’objectif premier de la CHAPS est le d\u00e9pistage syst\u00e9matique<\/strong> et pr\u00e9coce des enfants \u00e2g\u00e9s de 7 ans et plus qui pr\u00e9sentent un risque substantiel de trouble du traitement auditif (TTA\/CAPD) ou des r\u00e9percussions fonctionnelles d’une perte auditive l\u00e9g\u00e8re, asym\u00e9trique ou fluctuante (par exemple cons\u00e9cutive \u00e0 des otites moyennes s\u00e9romuqueuses r\u00e9currentes). Elle permet de recueillir les observations structur\u00e9es des adultes qui c\u00f4toient l’enfant quotidiennement (enseignants du milieu scolaire r\u00e9gulier, \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s, parents), comblant ainsi le foss\u00e9 entre les mesures physiques obtenues au laboratoire d’audiologie et l’\u00e9cologie cognitive de la classe.<\/p>\n Sur le plan des applications cliniques et de recherche, la CHAPS remplit une triple fonction :<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par la CHAPS est la performance auditive \u00e9cologique<\/strong> en milieu naturel. Ce m\u00e9ta-construit multidimensionnel englobe l’interaction dynamique entre les processus psychoacoustiques p\u00e9riph\u00e9riques, le d\u00e9codage neurophysiologique central au niveau du tronc c\u00e9r\u00e9bral et du cortex auditif, ainsi que les processus cognitifs sup\u00e9rieurs (attention s\u00e9lective, charge cognitive, m\u00e9moire de travail et fonctions ex\u00e9cutives). L’instrument d\u00e9compose ce construit complexe en six sous-\u00e9chelles op\u00e9rationnelles :<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle mesure la capacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 extraire un signal verbal pertinent lorsqu’il est immerg\u00e9 dans un bruit de fond concurrent. Elle \u00e9value l’intelligibilit\u00e9 dans des contextes de babillage multi-locuteurs (cocktail party effect<\/em>), en pr\u00e9sence d’interf\u00e9rences t\u00e9l\u00e9visuelles, de bruits de moteurs, de ventilateurs ou de stimuli acoustiques ext\u00e9rieurs. Elle sonde directement l’efficacit\u00e9 des m\u00e9canismes de d\u00e9masquage binaural et de s\u00e9paration spatiale auditive.<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’aptitude \u00e0 percevoir et comprendre des signaux vocaux dans des environnements acoustiquement peu pollu\u00e9s, mais sous des contraintes d\u00e9gradant la transmission du signal : distance physique importante entre l’orateur et l’enfant, voix chuchot\u00e9e ou de faible intensit\u00e9, absence de rep\u00e8res visuels (orateur de dos ou dans une autre pi\u00e8ce), d\u00e9bit verbal rapide ou accents r\u00e9gionaux\/\u00e9trangers non familiers.<\/p>\n Les conditions id\u00e9ales repr\u00e9sentent le niveau optimal d’accessibilit\u00e9 acoustique et communicative : proximit\u00e9 imm\u00e9diate de l’orateur faisant face \u00e0 l’enfant dans une pi\u00e8ce silencieuse, d\u00e9bit ralenti et articul\u00e9, avec recours aux indices non verbaux (gestes, supports visuels). Cette sous-\u00e9chelle sert souvent de niveau de base (baseline<\/em>) pour diff\u00e9rencier les d\u00e9ficits perceptifs structurels s\u00e9v\u00e8res des difficult\u00e9s secondaires \u00e0 la d\u00e9gradation environnementale.<\/p>\n Cette \u00e9chelle explore le partage attentionnel et la r\u00e9sistance aux interf\u00e9rences lorsque l’enfant est confront\u00e9 \u00e0 une double t\u00e2che : \u00e9couter simultan\u00e9ment deux locuteurs distincts, \u00e9couter tout en effectuant un travail scolaire d’\u00e9criture ou de lecture, ou maintenir l’attention auditive pendant l’ex\u00e9cution d’une t\u00e2che motrice ou visuelle complexe. Elle \u00e9value la flexibilit\u00e9 cognitive et la r\u00e9serve de traitement de l’information.<\/p>\n Cette composante cognitive op\u00e9rationnalise le fonctionnement de la boucle phonologique<\/a> et de la m\u00e9moire \u00e0 court terme auditive : r\u00e9tention de consignes orales en plusieurs \u00e9tapes, r\u00e9p\u00e9tition s\u00e9quentielle de chiffres ou de phrases, apprentissage par voie exclusivement auditive de listes lexicales ou de r\u00e8gles math\u00e9matiques, rappel de l’ordre chronologique d’un r\u00e9cit et ex\u00e9cution d’instructions spatiales ou temporelles complexes.<\/p>\n Cette sous-\u00e9chelle \u00e9value la vigilance, la persistance attentionnelle et l’effort d’\u00e9coute sur de longues dur\u00e9es (explications de 15 \u00e0 30 minutes), la r\u00e9sistance aux distracteurs sonores ou visuels soudains, la susceptibilit\u00e9 \u00e0 la r\u00eaverie diurne en situation d’instruction verbale, ainsi que la capacit\u00e9 \u00e0 amorcer rapidement une t\u00e2che apr\u00e8s la formulation d’une consigne en \u00e9tat de fatigue de fin de journ\u00e9e.<\/p>\n La CHAPS s’enracine au croisement de la psychoacoustique d\u00e9veloppementale<\/strong>, du mod\u00e8le hi\u00e9rarchique du traitement de l’information auditive<\/strong> et de la th\u00e9orie de la charge cognitive (Cognitive Load Theory<\/em> de John Sweller).<\/p>\n Sur le versant audiologique, l’instrument s’appuie sur le cadre th\u00e9orique formalis\u00e9 par l’American Speech-Language-Hearing Association<\/em> (ASHA<\/a>, 2005) et les travaux pionniers de Jack Katz et Robert Keith sur les m\u00e9canismes du syst\u00e8me auditif central. Selon ce cadre, le traitement auditif r\u00e9f\u00e8re aux m\u00e9canismes sous-jacents responsables de la localisation spatiale, de la discrimination auditive, de la reconnaissance des formes auditives, de la r\u00e9solution temporelle et des performances d’\u00e9coute avec signaux acoustiques concurrents ou d\u00e9grad\u00e9s. Lorsque ces m\u00e9canismes neurobiologiques sont immatures ou l\u00e9s\u00e9s, l’enfant manifeste une inaptitude fonctionnelle \u00e0 extraire l’information phonologique malgr\u00e9 une int\u00e9grit\u00e9 cochl\u00e9aire parfaite.<\/p>\n Sur le versant cognitif et psychologique, l’\u00e9chelle mobilise le mod\u00e8le multicomposant de la m\u00e9moire de travail de Baddeley et Hitch (1974, 2000). Le traitement de la parole dans des contextes d\u00e9favorables requiert une interaction \u00e9troite entre la boucle phonologique (stockage transitoire et r\u00e9p\u00e9tition subvocale) et l’administrateur central charg\u00e9 de moduler l’allocation des ressources attentionnelles. En vertu du Framework for Understanding Effortful Listening<\/em> (FUEL) propos\u00e9 par Pichora-Fuller et ses collaborateurs (2016), l’\u00e9coute en milieu bruyant n’est pas un acte purement sensoriel, mais une activit\u00e9 cognitive exigeant un effort d’\u00e9coute<\/strong> (listening effort<\/em>) consid\u00e9rable. Chez les enfants pr\u00e9sentant un d\u00e9ficit de traitement auditif ou attentionnel (comme dans le TDAH), l’\u00e9nergie cognitive requise pour d\u00e9chiffrer un signal acoustique alt\u00e9r\u00e9 \u00e9puise les r\u00e9serves de m\u00e9moire de travail disponibles pour l’encodage s\u00e9mantique, la compr\u00e9hension de texte et la m\u00e9morisation \u00e0 long terme.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s m\u00e9trologiques de la CHAPS ont fait l’objet de nombreuses investigations empiriques documentant diverses facettes de sa validit\u00e9 :<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument a \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9e sous l’angle de la coh\u00e9rence interne et de la stabilit\u00e9 temporelle :<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques initiales et contemporaines portant sur la structure dimensionnelle de la CHAPS ont permis de clarifier l’organisation interne du questionnaire :<\/p>\n Dans les travaux initiaux de Smoski, Brunt et Tannahill, les six cat\u00e9gories ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es de mani\u00e8re rationnelle et th\u00e9orique sur la base de la taxonomie des situations d’\u00e9coute. Des \u00e9tudes ult\u00e9rieures men\u00e9es par des \u00e9quipes de recherche ind\u00e9pendantes utilisant l’analyse factorielle exploratoire<\/a> (AFE) par extraction des composantes principales avec rotation oblique (Promax ou Oblimin) ont g\u00e9n\u00e9ralement d\u00e9gag\u00e9 entre 2 et 4 m\u00e9ta-facteurs sous-jacents majeurs expliquant plus de 60 % de la variance totale :<\/p>\n Les analyses factorielles confirmatoires (AFC) d\u00e9montrent que si le mod\u00e8le hi\u00e9rarchique \u00e0 six facteurs de premier ordre subordonn\u00e9s \u00e0 un facteur g\u00e9n\u00e9ral d’\u00e9coute \u00e9cologique pr\u00e9sente des indices d’ajustement satisfaisants (RMSEA \u2248 0,06 ; CFI > 0,92 ; TLI > 0,90), les sous-\u00e9chelles pr\u00e9sentent des intercorr\u00e9lations \u00e9lev\u00e9es (souvent sup\u00e9rieures \u00e0 0,60), justifiant pleinement l’utilisation compl\u00e9mentaire d’un score moyen total r\u00e9capitulatif pour les d\u00e9cisions de d\u00e9pistage clinique.<\/p>\n2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
\n
\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. Conditions de bruit ambiant (Noise – items 1 \u00e0 6)<\/h3>\n
2. Conditions de calme (Quiet – items 7 \u00e0 13)<\/h3>\n
3. Conditions id\u00e9ales d’\u00e9coute (Ideal – items 14 \u00e0 16)<\/h3>\n
4. Stimulations concurrentes et entr\u00e9es multiples (Multiple Inputs – items 17 \u00e0 19)<\/h3>\n
5. M\u00e9moire et s\u00e9quen\u00e7age auditifs (Auditory Memory\/Sequencing – items 20 \u00e0 27)<\/h3>\n
6. Dur\u00e9e et maintien de l’attention auditive (Auditory Attention Span – items 28 \u00e0 36)<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n +1 = Less difficulty (than peers)<\/strong> (Moins de difficult\u00e9 que les pairs) ;
\n 0 = Same amount of difficulty<\/strong> (M\u00eame niveau de difficult\u00e9 que les pairs) ;
\n -1 = Slightly more difficulty<\/strong> (L\u00e9g\u00e8rement plus de difficult\u00e9) ;
\n -2 = More difficulty<\/strong> (Plus de difficult\u00e9) ;
\n -3 = Considerably more difficulty<\/strong> (Consid\u00e9rablement plus de difficult\u00e9) ;
\n -4 = Much more difficulty<\/strong> (Beaucoup plus de difficult\u00e9) ;
\n -5 = Cannot function at all<\/strong> (Incapable de fonctionner du tout).\n <\/li>\n\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\n
12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)<\/h2>\n