Le test Het wonderlijke weer<\/em> (\u00ab Le temps merveilleux \u00bb) est une \u00e9preuve standardis\u00e9e de dict\u00e9e de phrases con\u00e7ue sp\u00e9cifiquement pour le d\u00e9pistage pr\u00e9coce des troubles de l’orthographe et des difficult\u00e9s d’apprentissage de l’\u00e9crit chez les \u00e9l\u00e8ves entrant dans l’enseignement secondaire. D\u00e9velopp\u00e9 en 2004 par le groupe de travail sur le protocole de dyslexie pour l’enseignement secondaire aux Pays-Bas (Werkgroep Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs<\/a>), cet instrument a pour objectif central de rep\u00e9rer les adolescents susceptibles de pr\u00e9senter un d\u00e9ficit s\u00e9v\u00e8re de l’automatisation orthographique sans toutefois constituer, \u00e0 lui seul, un outil de diagnostic formel de la dyslexie<\/a>.<\/p>\n L’\u00e9preuve se compose d’un texte narratif suivi de dix phrases cibles diffus\u00e9es via un support audio standardis\u00e9 (CD audio), garantissant une stricte uniformit\u00e9 des conditions d’administration et du rythme de parole. L’originalit\u00e9 m\u00e9thodologique du test r\u00e9side dans sa diff\u00e9renciation modulaire selon la fili\u00e8re scolaire de l’\u00e9l\u00e8ve : une version ralentie comprenant 6 phrases pour l’enseignement pratique (Praktijkonderwijs<\/em>), une version interm\u00e9diaire de 8 phrases pour l’enseignement pr\u00e9professionnel (VMBO<\/em>), et une version compl\u00e8te de 10 phrases \u00e0 un tempo plus rapide pour l’enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral et pr\u00e9-universitaire (HAVO\/VWO<\/em>). L’\u00e9valuation porte sur le d\u00e9compte pr\u00e9cis des erreurs orthographiques r\u00e9parties en cat\u00e9gories phonologiques, morphologiques et de r\u00e8gles sp\u00e9cifiques au n\u00e9erlandais.<\/p>\n Sur le plan psychom\u00e9trique, le test pr\u00e9sente une consistance interne satisfaisante, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant g\u00e9n\u00e9ralement entre 0,78 et 0,86 selon les cohortes et les fili\u00e8res. Les analyses de fid\u00e9lit\u00e9 inter-correcteurs r\u00e9v\u00e8lent une concordance \u00e9lev\u00e9e (coefficients intraclasses sup\u00e9rieurs \u00e0 0,90), attribuable \u00e0 une grille de cotation hautement op\u00e9rationnalis\u00e9e. La validit\u00e9 de crit\u00e8re est soutenue par de fortes corr\u00e9lations avec d’autres \u00e9preuves standardis\u00e9es d’orthographe lexicale et de d\u00e9codage textuel. Cet instrument constitue un jalon fondamental dans les proc\u00e9dures d’aiguillage vers des bilans orthophoniques ou neuropsychologiques approfondis au palier charni\u00e8re de la transition vers le secondaire.<\/p>\n \u00c9valuation orthographique, dict\u00e9e standardis\u00e9e, d\u00e9pistage scolaire, dyslexie, enseignement secondaire, encodage phon\u00e8me-graph\u00e8me, morphologie d\u00e9rivationnelle, psychom\u00e9trie \u00e9ducative, fid\u00e9lit\u00e9 inter-juges, adaptation au tempo d’\u00e9locution.<\/p>\n L’instrument Het wonderlijke weer<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 collectivement par la Werkgroep Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs<\/strong> (Groupe de travail pour le Protocole Dyslexie dans l’Enseignement Secondaire), mandat\u00e9 et coordonn\u00e9 aux Pays-Bas sous l’\u00e9gide de la fondation Expertisecentrum Nederlands<\/em> (Centre d’expertise pour le n\u00e9erlandais) en partenariat avec le Masterplan Dyslexie<\/em>.<\/p>\n Ce consortium d’experts comprenait des orthop\u00e9dagogues, des psycholinguistes cliniciens et des chercheurs en sciences de l’\u00e9ducation, notamment associ\u00e9s aux travaux de chercheurs n\u00e9erlandais de premier plan dans le domaine des troubles d’apprentissage de la lecture et de l’\u00e9criture (tels que le Professeur Ludo Verhoeven, le Dr. Kees van den Bos, et l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique du KPC Groep). Les correspondances institutionnelles relatives au protocole originel rel\u00e8vent des archives de l’Expertisecentrum Nederlands<\/em> (Nim\u00e8gue, Pays-Bas) et de l’institut national pour l’am\u00e9lioration de l’\u00e9ducation (Expertisecentrum Nederlands<\/a>).<\/p>\n L’objectif fondamental de la dict\u00e9e Het wonderlijke weer<\/em> est le rep\u00e9rage et la d\u00e9tection syst\u00e9matique des difficult\u00e9s persistantes de l’orthographe chez les \u00e9l\u00e8ves effectuant leur transition entre l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire (g\u00e9n\u00e9ralement \u00e2g\u00e9s de 11 \u00e0 14 ans). Contrairement aux \u00e9preuves cliniques individuelles d’\u00e9valuation approfondie du langage \u00e9crit, cet outil est con\u00e7u comme un test de d\u00e9pistage (screeningsinstrument<\/em>) \u00e0 passation collective ou semi-collective, permettant aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et aux conseillers d’orientation de cibler rapidement les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque d’\u00e9chec scolaire attribuable \u00e0 des faiblesses d’automatisation orthographique.<\/p>\n Dans les applications \u00e9ducatives et de recherche, le test remplit trois fonctions majeures :<\/p>\n La justification th\u00e9orique sous-jacente s’appuie sur la reconnaissance que l’encodage orthographique sous contrainte temporelle mobilise des ressources cognitives complexes qui s’\u00e9puisent rapidement chez les individus pr\u00e9sentant des troubles sp\u00e9cifiques du langage. L’ajustement structurel du test \u00e0 la fili\u00e8re fr\u00e9quent\u00e9e par l’\u00e9l\u00e8ve permet de concilier sensibilit\u00e9 diagnostique et respect des capacit\u00e9s cognitives et linguistiques globales des apprenants.<\/p>\n Le construit psychologique op\u00e9rationnalis\u00e9 par l’\u00e9preuve Het wonderlijke weer<\/em> est la comp\u00e9tence orthographique en situation d’\u00e9coute contrainte, qui int\u00e8gre plusieurs composantes cognitives et linguistiques interconnect\u00e9es. Ce construit ne se limite pas \u00e0 la restitution passive de mots isol\u00e9s, mais capture la mise en \u0153uvre simultan\u00e9e de sous-syst\u00e8mes cognitifs en contexte phrastique :<\/p>\n Cette dimension \u00e9value l’int\u00e9grit\u00e9 de la voie non lexicale (ou voie d’assemblage). L’\u00e9l\u00e8ve doit convertir la s\u00e9quence acoustique entendue en repr\u00e9sentations segmentales abstraites (phon\u00e8mes), puis s\u00e9lectionner les graph\u00e8mes correspondants en respectant la structure phonotactique de la langue. Les erreurs class\u00e9es sous cette dimension regroupent les omissions de lettres, les substitutions phon\u00e9tiques (par exemple, la confusion entre consonnes vois\u00e9es et non-vois\u00e9es, telles que \/d\/ et \/t\/, ou \/b\/ et \/p\/) et les m\u00e9tath\u00e8ses.<\/p>\n Cette composante engage la voie lexicale (voie d’adressage). Elle concerne les mots dont l’orthographe ne peut pas \u00eatre d\u00e9duite de mani\u00e8re univoque par la simple application des r\u00e8gles de conversion biunivoque, mais n\u00e9cessite la r\u00e9cup\u00e9ration d’une repr\u00e9sentation mn\u00e9sique sp\u00e9cifique stock\u00e9e dans le lexique orthographique \u00e0 long terme. Dans le n\u00e9erlandais, cela inclut les mots d’emprunt, les graphies historiques, et les choix de voyelles longues ou courtes qui d\u00e9pendent de conventions d’\u00e9criture non audibles de fa\u00e7on contextuelle pure.<\/p>\n L’orthographe des phrases exige un traitement en ligne de la syntaxe et de la morphosyntaxe. Le construct inclut la capacit\u00e9 \u00e0 marquer correctement les accords en nombre, les d\u00e9sinences verbales complexes (notamment la distinction entre les terminaisons de participes pass\u00e9s et de verbes conjugu\u00e9s au pr\u00e9sent en n\u00e9erlandais, r\u00e9gie par la r\u00e8gle dite du ‘t kofschip<\/em> ou ‘t fokschaap<\/em>), et l’agglutination nominale propre aux langues germaniques. La performance refl\u00e8te la capacit\u00e9 de l’adolescent \u00e0 allouer son attention conjointe entre le contenu s\u00e9mantique de la phrase et les r\u00e8gles morphosyntaxiques formelles.<\/p>\n \u00c9tant donn\u00e9 que la stimulation est fournie de mani\u00e8re continue par un enregistrement audio sans possibilit\u00e9 d’interruption par l’\u00e9l\u00e8ve, l’\u00e9preuve charge significativement la m\u00e9moire de travail<\/a> (sp\u00e9cifiquement la boucle phonologique d\u00e9finie dans le mod\u00e8le de Baddeley). L’\u00e9l\u00e8ve doit retenir la s\u00e9quence syntaxique compl\u00e8te tout en ex\u00e9cutant le geste graphique et les calculs orthographiques, mesurant ainsi la robustesse du syst\u00e8me face \u00e0 la surcharge cognitive.<\/p>\n L’assise conceptuelle de Het wonderlijke weer<\/em> s’enracine principalement dans la th\u00e9orie de la double voie de la lecture et de l’orthographe<\/strong> (Coltheart et al., 2001 ; Tainturier & Rapp, 2001) et dans la th\u00e9orie du d\u00e9veloppement de l’orthographe<\/strong> de Linnea Ehri (2005).<\/p>\n Selon le mod\u00e8le \u00e0 double voie de la production orthographique, l’individu utilise en parall\u00e8le deux m\u00e9canismes :<\/p>\n De plus, l’outil s’inspire du mod\u00e8le d’\u00e9quilibrage des ressources attentionnelles<\/strong> de Perfetti (1985) et de sa th\u00e9orie de la pr\u00e9cision lexicale<\/em> (Lexical Quality Hypothesis<\/em>). Selon Perfetti, si le processus de bas niveau (transcription des graph\u00e8mes \u00e9l\u00e9mentaires) n’est pas pleinement automatis\u00e9, il monopolise les ressources de la m\u00e9moire centrale de travail. Par cons\u00e9quent, les processus de haut niveau, tels que la v\u00e9rification morphosyntaxique et l’int\u00e9gration s\u00e9mantique du contexte de la phrase, sont court-circuit\u00e9s, provoquant une cascade d’erreurs d’accords et d’inversions.<\/p>\n Enfin, le calibrage en trois vitesses d’\u00e9locution distinctes s’ancre dans les th\u00e9ories contemporaines du traitement temporel auditif et du d\u00e9ficit de vitesse d’acc\u00e8s phonologique (Tallal, 2004 ; Wolf & Bowers, 1999). En adaptant le tempo d’administration aux fili\u00e8res scolaires (qui regroupent des \u00e9l\u00e8ves aux profils de vitesse de traitement cognitif h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes), les concepteurs ont op\u00e9rationnalis\u00e9 le principe selon lequel le diagnostic d’un dysfonctionnement sp\u00e9cifique du langage \u00e9crit doit \u00eatre distingu\u00e9 d’un simple ralentissement g\u00e9n\u00e9ral du traitement intellectuel ou ex\u00e9cutif.<\/p>\n Les propri\u00e9t\u00e9s de validit\u00e9 de Het wonderlijke weer<\/em> ont \u00e9t\u00e9 explor\u00e9es lors des phases de normalisation et d’impl\u00e9mentation du Protocole Dyslexie Voortgezet Onderwijs au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 aux Pays-Bas.<\/p>\n La validit\u00e9 de contenu a \u00e9t\u00e9 garantie par une s\u00e9lection rigoureuse d’items lexicaux et de structures syntaxiques repr\u00e9sentatifs du corpus orthographique attendu \u00e0 la fin de l’enseignement primaire n\u00e9erlandais (normes du CITO). Un panel d’experts en linguistique appliqu\u00e9e et en orthop\u00e9dagogie a veill\u00e9 \u00e0 ce que les dix phrases int\u00e8grent l’ensemble des difficult\u00e9s r\u00e9pertori\u00e9es par la classification n\u00e9erlandaise des erreurs (mots d’accord verbal, mots \u00e0 morphologie complexe, mots comportant des ambigu\u00eft\u00e9s graph\u00e9miques non audibles comme ei\/ij<\/em> ou ou\/au<\/em>).<\/p>\n La validit\u00e9 convergente de la dict\u00e9e a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des corr\u00e9lations mod\u00e9r\u00e9es \u00e0 fortes avec des tests d’orthographe lexicale standardis\u00e9s existants aux Pays-Bas, tels que le PI-dictee<\/em> (Geelhoed & Reitsma) et les \u00e9preuves de lecture de mots isol\u00e9s chronom\u00e9tr\u00e9es (E\u00e9n-Minuut-Test<\/em> \/ EMT de Brus & Voeten, et Klepel<\/em> de van den Bos et al.). Les corr\u00e9lations entre le nombre total d’erreurs \u00e0 la dict\u00e9e et les scores du PI-dictee<\/em> se situent r\u00e9guli\u00e8rement dans une fourchette de $r = 0,68$<\/span> \u00e0 $r = 0,77$<\/span> ($p < 0,001$<\/span>), attestant que l’\u00e9preuve mesure bien la m\u00eame composante centrale de transcription orthographique.<\/p>\n Dans le cadre du d\u00e9pistage de la dyslexie dans l’enseignement secondaire, la sensibilit\u00e9 et la sp\u00e9cificit\u00e9 de la dict\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9es en utilisant le diagnostic clinique formel ult\u00e9rieur comme crit\u00e8re externe de r\u00e9f\u00e9rence :<\/p>\n La validit\u00e9 discriminante a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9e en observant les corr\u00e9lations avec des mesures d’intelligence fluide non-verbale (telles que les Matrices Progressives de Raven). Les corr\u00e9lations observ\u00e9es sont faibles ($r = 0,18$<\/span> \u00e0 $0,25$), confirmant que l’\u00e9preuve ne constitue pas une simple mesure de l’efficience intellectuelle globale mais cible bien des d\u00e9ficits sp\u00e9cifiques de l’encodage \u00e9crit.<\/p>\n La fid\u00e9lit\u00e9 de l’instrument repose sur une m\u00e9thodologie de standardisation acoustique rigoureuse et une grille de correction univoque.<\/p>\n La coh\u00e9rence interne de la dict\u00e9e a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 partir du calcul du coefficient alpha de Cronbach<\/a> sur l’ensemble des phrases et des cat\u00e9gories d’erreurs. Pour la version compl\u00e8te administr\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves de HAVO\/VWO (10 phrases), le coefficient alpha s’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 $\\alpha = 0,84$<\/span>. Pour la version interm\u00e9diaire VMBO (8 phrases), $\\alpha = 0,81$<\/span>, et pour la version Praktijkonderwijs (6 phrases), $\\alpha = 0,78$<\/span>. Ces valeurs d\u00e9passent le seuil conventionnel de 0,70 requis pour les outils de d\u00e9pistage collectif en milieu \u00e9ducatif.<\/p>\n L’objectivit\u00e9 de la notation constitue un point fort document\u00e9 de l’outil. En utilisant le bar\u00e8me de cotation d\u00e9taill\u00e9 (qui explicite chaque type d’\u00e9cart tol\u00e9r\u00e9 ou comptabilis\u00e9 comme erreur d’orthographe de base, erreur grammaticale ou erreur phon\u00e9tique), le coefficient de corr\u00e9lation intraclasse (CCI) ou le coefficient de concordance de Kendall entre correcteurs ind\u00e9pendants varie de $r = 0,92$<\/span> \u00e0 $0,97$. Cette quasi-parfaite concordance r\u00e9duit consid\u00e9rablement les biais d’\u00e9valuation inh\u00e9rents aux dict\u00e9es traditionnelles corrig\u00e9es subjectivement par les enseignants.<\/p>\n Bien que les r\u00e9plications directes de la m\u00eame dict\u00e9e soient susceptibles de g\u00e9n\u00e9rer un effet de m\u00e9moire ou d’apprentissage imm\u00e9diat, des \u00e9tudes men\u00e9es avec un intervalle de quatre semaines ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des coefficients de stabilit\u00e9 temporelle satisfaisants ($r_{tt} = 0,79$<\/span>). L’absence de formes parall\u00e8les officielles strictement \u00e9quivalentes constitue toutefois une limite relative pour les protocoles longitudinaux \u00e0 court terme.<\/p>\n Les investigations psychom\u00e9triques men\u00e9es sur la structure factorielle de la dict\u00e9e Het wonderlijke weer<\/em> ont permis d’\u00e9clairer l’organisation sous-jacente des types d’erreurs r\u00e9pertori\u00e9s lors de la passation.<\/p>\n Les analyses factorielles exploratoires conduites sur les matrices d’erreurs (cat\u00e9goris\u00e9es par item ou par type linguistique) r\u00e9v\u00e8lent typiquement une solution \u00e0 deux facteurs principaux<\/strong> expliquant environ 58 % \u00e0 64 % de la variance totale :<\/p>\n Les mod\u00e8les d’\u00e9quations structurelles et les analyses factorielles confirmatoires ont test\u00e9 l’ad\u00e9quation d’un mod\u00e8le unifactoriel global (comp\u00e9tence g\u00e9n\u00e9rale en transcription) face au mod\u00e8le bifactoriel mentionn\u00e9 ci-dessus. Les indices d’ajustement indiquent une nette sup\u00e9riorit\u00e9 du mod\u00e8le \u00e0 deux facteurs corr\u00e9l\u00e9s :<\/p>\n La corr\u00e9lation latente entre les deux facteurs est mod\u00e9r\u00e9ment \u00e9lev\u00e9e ($r \\approx 0,65$<\/span>), ce qui justifie statistiquement \u00e0 la fois l’utilisation d’un score total unique<\/em> pour le tri de d\u00e9pistage rapide (d\u00e9cision binaire d’alerte) et l’examen distinct des profils d’erreurs<\/em> qualitatifs pour orienter les actions p\u00e9dagogiques d’aide personnalis\u00e9e.<\/p>\n La dict\u00e9e Het wonderlijke weer<\/em> est un instrument de mesure standardis\u00e9 standard d’observation et de transcription \u00e9crite. Ses caract\u00e9ristiques formelles sont r\u00e9sum\u00e9es ci-dessous :<\/p>\n Ann\u00e9e de publication originale :<\/strong> 2004.<\/p>\n Cadre institutionnel et propri\u00e9t\u00e9 :<\/strong> Le test fait partie int\u00e9grante du Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs<\/em>, d\u00e9velopp\u00e9 dans le cadre du plan national n\u00e9erlandais coordonn\u00e9 par le Masterplan Dyslexie<\/em> et l’Expertisecentrum Nederlands<\/em>. Les documents d’accompagnement, manuels et grilles de d\u00e9pistage ont \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9s initialement aux \u00e9tablissements scolaires n\u00e9erlandais sous forme de kits p\u00e9dagogiques complets (classeur m\u00e9thodologique et supports CD).<\/p>\n Permissions et acc\u00e8s :<\/strong> Tarifs :<\/strong> Initialement distribu\u00e9 aux \u00e9tablissements secondaires n\u00e9erlandais dans le cadre de programmes subventionn\u00e9s, le mat\u00e9riel officiel ou ses r\u00e9visions actualis\u00e9es s’acqui\u00e8rent aupr\u00e8s des diffuseurs p\u00e9dagogiques agr\u00e9\u00e9s aux Pays-Bas (tels que Cito ou les \u00e9diteurs institutionnels sp\u00e9cialis\u00e9s). Les versions num\u00e9riques ou int\u00e9gr\u00e9es aux plates-formes de suivi des \u00e9l\u00e8ves sont soumises aux politiques tarifaires des \u00e9diteurs de ressources diagnostiques \u00e9ducatives.<\/p>\n Les phrases officielles, les enregistrements audio originaux et les protocoles de correction de la dict\u00e9e Het wonderlijke weer<\/em> sont prot\u00e9g\u00e9s par le droit d’auteur et constituent la propri\u00e9t\u00e9 exclusive des concepteurs du Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs<\/em> (Expertisecentrum Nederlands). Conform\u00e9ment aux r\u00e8gles d’int\u00e9grit\u00e9 psychom\u00e9trique et de protection des tests cliniques, le corpus verbatim complet des phrases d’\u00e9valuation n’est pas reproduit dans le domaine public accessible.<\/p>\n \n Structure et r\u00e9partition modulaire des items officiels :<\/strong>\n <\/p>\n \n Le test repose sur une narration coh\u00e9rente d\u00e9crivant des ph\u00e9nom\u00e8nes m\u00e9t\u00e9orologiques surprenants ou singuliers (Het wonderlijke weer<\/em>), enregistr\u00e9e sur support audio et partitionn\u00e9e selon les fili\u00e8res d’orientation scolaire :\n <\/p>\n \n Proc\u00e9dure de r\u00e9ponse :<\/strong> L’\u00e9l\u00e8ve \u00e9coute d’abord le paragraphe d’introduction pour s’impr\u00e9gner du contexte s\u00e9mantique, puis retranscrit chaque phrase apr\u00e8s l’\u00e9nonc\u00e9 audio officiel. Pour se procurer les items authentiques calibr\u00e9s et la matrice de d\u00e9pouillement standardis\u00e9e, les praticiens doivent se r\u00e9f\u00e9rer directement au manuel du Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs<\/em> (2004) aupr\u00e8s de l’Expertisecentrum Nederlands<\/em>.\n <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le test Het wonderlijke weer (Le temps merveilleux) est une dict\u00e9e standardis\u00e9e sur CD audio issue du Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs (2004), con\u00e7ue pour le d\u00e9pistage des difficult\u00e9s d’orthographe chez les \u00e9l\u00e8ves du secondaire selon leur fili\u00e8re.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","categories":[31,296,12114],"tags":[81,12117,1891,12115,12116,12118,1894,12119,10668,16],"class_list":["post-10252","psych_scale","type-psych_scale","status-publish","hentry","category-evaluations-psychologiques","category-psychometrie-cognitive","category-tests-dorthographe-et-de-langage","tag-depistage","tag-dictee","tag-dyslexie","tag-enseignement-secondaire","tag-het-wonderlijke-weer","tag-langage-ecrit","tag-memoire-de-travail","tag-neerlandais","tag-orthographe","tag-psychometrie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/10252","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale"}],"about":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/psych_scale"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=10252"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/psych_scale\/10252\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=10252"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=10252"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=10252"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Mots-cl\u00e9s \/ Keywords<\/h2>\n
3. Auteurs \/ Authors<\/h2>\n
4. Objectif \/ Purpose<\/h2>\n
\n
5. Construit psychologique \/ Construct<\/h2>\n
1. La conversion phon\u00e8me-graph\u00e8me et la pr\u00e9cision phonologique<\/h3>\n
2. L’orthographe lexicale et le lexique orthographique d’entr\u00e9e\/sortie<\/h3>\n
3. L’application des r\u00e8gles morphologiques et grammaticales<\/h3>\n
4. La m\u00e9moire de travail phonologique et la vitesse de traitement auditif<\/h3>\n
6. Cadre th\u00e9orique \/ Theoretical Framework<\/h2>\n
\n
7. Validit\u00e9 \/ Validity<\/h2>\n
Validit\u00e9 de contenu<\/h3>\n
Validit\u00e9 convergente<\/h3>\n
Validit\u00e9 pr\u00e9dictive et sensibilit\u00e9 diagnostique<\/h3>\n
\n
Validit\u00e9 discriminante<\/h3>\n
8. Fid\u00e9lit\u00e9 \/ Reliability<\/h2>\n
Coh\u00e9rence interne<\/h3>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 inter-correcteurs<\/h3>\n
Fid\u00e9lit\u00e9 test-retest<\/h3>\n
9. Analyse factorielle \/ Factor Analysis<\/h2>\n
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)<\/h3>\n
\n
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)<\/h3>\n
\n
10. Instrument de mesure \/ Instrument<\/h2>\n
\n
\n
\n
11. Permissions, Tarifs et Ann\u00e9e du test \/ Permissions & Fee and Test Year<\/h2>\n
\nL’\u00e9preuve est soumise aux r\u00e8gles de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle relatives aux productions \u00e9ducatives financ\u00e9es et distribu\u00e9es par les consortiums institutionnels n\u00e9erlandais. L’utilisation clinique ou p\u00e9dagogique du protocole n\u00e9cessite l’acquisition du kit officiel par l’\u00e9tablissement d’enseignement secondaire ou le professionnel du diagnostic (orthop\u00e9dagogue, psychologue scolaire). Il n’est pas autoris\u00e9 de reproduire publiquement les fichiers audio originaux ni les feuilles de tests compl\u00e8tes \u00e0 des fins commerciales sans l’autorisation expresse des d\u00e9tenteurs des droits.<\/p>\n12. R\u00e9f\u00e9rences \/ References<\/h2>\n
\n
13. Questions et items du questionnaire \/ Scale Items<\/h2>\n
\n
\n
Comprend les phrases 1 \u00e0 6 de l’histoire, dict\u00e9es avec une \u00e9locution ralentie et un intervalle de r\u00e9pit graphique prolong\u00e9 (\u00e9valuation ax\u00e9e sur l’orthographe de base et les phonogrammes fondamentaux).\n <\/li>\n
\n
Comprend les phrases 1 \u00e0 8 de l’histoire, dict\u00e9es \u00e0 un tempo interm\u00e9diaire (\u00e9valuation de l’orthographe de base, de la syllabation et des premiers accords morphologiques r\u00e9guliers).\n <\/li>\n
\n
Comprend l’int\u00e9gralit\u00e9 des 10 phrases de l’histoire, dict\u00e9es \u00e0 un d\u00e9bit fluide et rapide (\u00e9valuation compl\u00e8te int\u00e9grant l’orthographe grammaticale avanc\u00e9e, les verbes homophones et les pi\u00e8ges morphosyntaxiques complexes).\n <\/li>\n<\/ul>\n