{"id":8116,"date":"2026-09-17T04:06:02","date_gmt":"2026-09-17T04:06:02","guid":{"rendered":"http:\/\/french.arabpsychology.com\/theories\/double-codage-apprentissage-multimedia-richard-e-mayer\/"},"modified":"2026-09-17T04:06:02","modified_gmt":"2026-09-17T04:06:02","slug":"double-codage-apprentissage-multimedia-richard-e-mayer","status":"publish","type":"psych_article","link":"https:\/\/french.arabpsychology.com\/?psych_article=double-codage-apprentissage-multimedia-richard-e-mayer","title":{"rendered":"Le double codage dans l’apprentissage multim\u00e9dia – Richard E. Mayer"},"content":{"rendered":"

L\u2019av\u00e8nement des technologies num\u00e9riques et la prolif\u00e9ration des environnements d’apprentissage m\u00e9diatis\u00e9s ont profond\u00e9ment transform\u00e9 la mani\u00e8re dont les individus acc\u00e8dent \u00e0 l’information, la traitent et la transforment en connaissances p\u00e9rennes. Loin d’\u00eatre un simple artefact technique ou un vecteur neutre de transmission, le document multim\u00e9dia repr\u00e9sente un d\u00e9fi s\u00e9miotique et cognitif d’une complexit\u00e9 sans pr\u00e9c\u00e9dent. Dans ce contexte de surabondance informationnelle, comprendre l’architecture du syst\u00e8me cognitif humain s’av\u00e8re indispensable pour concevoir des dispositifs d’instruction v\u00e9ritablement op\u00e9rants. C’est \u00e0 la confluence de la psychologie cognitive, des sciences de l’\u00e9ducation et de l’ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique que s’articulent les travaux de Richard E. Mayer<\/a>, figure majeure de l’apprentissage multim\u00e9dia contemporain.<\/p>\n

Le postulat directeur des recherches de Mayer s’enracine dans une intuition th\u00e9orique fondamentale, initialement formalis\u00e9e par Allan Paivio : l’esprit humain ne traite pas le r\u00e9el \u00e0 travers une chambre d’enregistrement amorphe et unifi\u00e9e, mais par l’interm\u00e9diaire de sous-syst\u00e8mes cognitifs distincts, sp\u00e9cialis\u00e9s et structuralement compl\u00e9mentaires. En int\u00e9grant le principe du double codage \u00e0 l’\u00e9tude raisonn\u00e9e des interfaces d’apprentissage, Richard E. Mayer a b\u00e2ti un cadre th\u00e9orique robuste, empiriquement \u00e9prouv\u00e9 et universellement reconnu sous le nom de Th\u00e9orie Cognitive de l’Apprentissage Multim\u00e9dia (TCAM). Ce mod\u00e8le permet d’analyser minutieusement la trajectoire d’un stimulus visuel ou auditif depuis son entr\u00e9e dans les registres sensoriels jusqu’\u00e0 son int\u00e9gration structurelle au sein de la m\u00e9moire \u00e0 long terme.<\/p>\n

Le pr\u00e9sent article propose une exploration approfondie de cette convergence paradigmatique. En examinant successivement les fondations \u00e9pist\u00e9mologiques du double codage, la mod\u00e9lisation cognitive de Mayer, la dynamique des charges mn\u00e9siques, l’ensemble des principes d’ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique qui en d\u00e9coulent, ainsi que les critiques et extensions contemporaines induites par les neurosciences et l’intelligence artificielle, cette synth\u00e8se entend fournir aux chercheurs, concepteurs p\u00e9dagogiques et formateurs une grille de lecture exhaustive, rigoureuse et directement applicable \u00e0 la cr\u00e9ation de supports d’apprentissage performants.<\/p>\n

1. Fondements th\u00e9oriques : L’origine du double codage et son int\u00e9gration par Richard E. Mayer<\/h2>\n

1.1 La th\u00e9orie fondatrice du double codage d’Allan Paivio<\/h3>\n

La th\u00e9orie du double codage (Dual-Coding Theory<\/em>), introduite et d\u00e9velopp\u00e9e de mani\u00e8re syst\u00e9matique par le psychologue canadien Allan Paivio<\/a> d\u00e8s le tournant des ann\u00e9es 1970 et formalis\u00e9e dans son ouvrage s\u00e9minal de 1986, constitue l’un des piliers historiques de la psychologie cognitive moderne. En rupture avec les mod\u00e8les strictement computationnels et propositionnels qui postulaient que l’ensemble des connaissances humaines \u00e9tait encod\u00e9 sous la forme d’un m\u00e9talangage abstrait et amodal, Paivio a d\u00e9fendu une approche r\u00e9solument structuraliste et dualiste de la m\u00e9moire humaine. Selon son paradigme, le syst\u00e8me cognitif est constitu\u00e9 de deux sous-syst\u00e8mes de repr\u00e9sentation et de traitement fonctionnellement ind\u00e9pendants, mais intimement connect\u00e9s : le syst\u00e8me verbal et le syst\u00e8me non verbal (pictural ou imag\u00e9).<\/p>\n

Sur le plan structurel, le syst\u00e8me verbal op\u00e8re sur des unit\u00e9s fondamentales d\u00e9sign\u00e9es sous le terme de logog\u00e8nes<\/strong>. Ces logog\u00e8nes sont des entit\u00e9s informationnelles organis\u00e9es de fa\u00e7on lin\u00e9aire, s\u00e9quentielle et syntaxique. Ils gouvernent la production et la compr\u00e9hension du langage articul\u00e9 ainsi que du texte \u00e9crit, en imposant une temporalit\u00e9 stricte dans le d\u00e9codage du flux s\u00e9mantique. \u00c0 l’oppos\u00e9, le syst\u00e8me non verbal traite des unit\u00e9s structurales nomm\u00e9es imag\u00e8nes<\/strong>. Les imag\u00e8nes se caract\u00e9risent par un traitement analogique, holistique, spatial et synchronique. Ils pr\u00e9servent fid\u00e8lement les attributs perceptifs et spatiaux des objets physiques ou des sc\u00e8nes visuelles observ\u00e9es, autorisant un balayage et un traitement en parall\u00e8le de plusieurs caract\u00e9ristiques simultan\u00e9es.<\/p>\n

L’aspect le plus puissant de la th\u00e9orie de Paivio r\u00e9side dans la mod\u00e9lisation de leurs connexions fonctionnelles. Si les logog\u00e8nes peuvent s’activer s\u00e9quentiellement au sein du r\u00e9seau verbal (liaisons associatives), et si les imag\u00e8nes peuvent susciter d’autres repr\u00e9sentations spatiales (liaisons synchroniques), il existe des connexions r\u00e9f\u00e9rentielles<\/em> qui unissent les deux modalit\u00e9s. Ces connexions permettent l’activation crois\u00e9e : la perception d’un mot \u00e9crit ou entendu (ex. : \u00ab aigle \u00bb) active le logog\u00e8ne correspondant, qui r\u00e9veille \u00e0 son tour l’imag\u00e8ne associ\u00e9 (l’image mentale de l’oiseau en vol) par activation r\u00e9f\u00e9rentielle. Inversement, la confrontation \u00e0 un sch\u00e9ma active un imag\u00e8ne qui peut susciter l’\u00e9tiquetage verbal via le syst\u00e8me des logog\u00e8nes. C’est pr\u00e9cis\u00e9ment cette double trace mn\u00e9sique qui explique scientifiquement l’effet de sup\u00e9riorit\u00e9 de l’image<\/strong> (picture superiority effect<\/em>), Ph\u00e9nom\u00e8ne empirique robuste selon lequel un concept pr\u00e9sent\u00e9 sous forme visuelle, ou combinant image et texte, b\u00e9n\u00e9ficie d’une redondance de codage garantissant une probabilit\u00e9 d’encodage, de r\u00e9tention et de rappel nettement sup\u00e9rieure \u00e0 celle d’un mat\u00e9riel exclusivement textuel.<\/p>\n

1.2 La transition conceptuelle vers l’apprentissage multim\u00e9dia de Mayer<\/h3>\n

Si les travaux d’Allan Paivio ont brillamment \u00e9clair\u00e9 les m\u00e9canismes fondamentaux du stockage mn\u00e9sique et les dynamiques du rappel indic\u00e9 en laboratoire de psychologie exp\u00e9rimentale, ils n’avaient pas initialement pour vocation de th\u00e9oriser l’acquisition complexe de connaissances au sein de dispositifs didactiques \u00e9labor\u00e9s. C’est pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 cet endroit qu’intervient la rupture \u00e9pist\u00e9mologique op\u00e9r\u00e9e par Richard E. Mayer<\/a> \u00e0 partir des ann\u00e9es 1990. Mayer a per\u00e7u que l’apprentissage authentique ne pouvait se r\u00e9duire \u00e0 l’accumulation passive ou au stockage statique de repr\u00e9sentations figuratives et s\u00e9mantiques en m\u00e9moire. Il a compris la n\u00e9cessit\u00e9 d’\u00e9tudier comment l’esprit humain traite activement des flux concurrents d’informations visuelles et auditives lors de s\u00e9quences \u00e9ducatives dynamiques.<\/p>\n

En formulant la Th\u00e9orie Cognitive de l’Apprentissage Multim\u00e9dia<\/em> (TCAM), Richard E. Mayer s’est appropri\u00e9 le postulat du double syst\u00e8me de Paivio pour le transposer au c\u0153ur d’un mod\u00e8le syst\u00e9mique d’ing\u00e9nierie de la formation. Dans la vision may\u00e9rienne, l’\u00eatre humain n’est pas un r\u00e9ceptacle passif que l’on gaverait d’informations graphiques et textuelles dans l’espoir qu’une double trace \u00e9merge magiquement. Au contraire, l’apprenant est appr\u00e9hend\u00e9 comme un processeur actif de signaux<\/strong>, engag\u00e9 dans une dynamique s\u00e9lective de tri, d’ordonnancement, de sch\u00e9matisation et de mise en relation des stimuli perceptifs avec son r\u00e9pertoire pr\u00e9alable.<\/p>\n

Cette transition conceptuelle d\u00e9place l’enjeu th\u00e9orique du simple \u00ab stockage mn\u00e9monique \u00bb vers le \u00ab traitement cognitif g\u00e9n\u00e9ratif \u00bb. Pour Mayer, l’int\u00e9r\u00eat primordial de stimuler simultan\u00e9ment les canaux visuels et auditifs ne r\u00e9side pas seulement dans la cr\u00e9ation de deux \u00e9tiquettes mn\u00e9siques distinctes (logog\u00e8ne et imag\u00e8ne), mais dans l’obligation cognitive impos\u00e9e \u00e0 l’apprenant d’aligner, de faire dialoguer et d’int\u00e9grer ces deux repr\u00e9sentations \u00e0 l’int\u00e9rieur de l’espace hautement volatile de sa m\u00e9moire de travail. D\u00e8s lors, le mod\u00e8le de Mayer red\u00e9finit l’apprentissage non comme un acte de transmission de donn\u00e9es mat\u00e9rielles, mais comme une construction active de mod\u00e8les mentaux structur\u00e9s.<\/p>\n

1.3 D\u00e9finition \u00e9pist\u00e9mologique du message multim\u00e9dia<\/h3>\n

Afin de pr\u00e9venir tout flou conceptuel ou r\u00e9ductionnisme technologique, Richard E. Mayer a \u00e9tabli une d\u00e9finition \u00e9pist\u00e9mologique d’une rigueur chirurgicale quant \u00e0 ce qui constitue un \u00ab message multim\u00e9dia \u00bb. Dans l’imaginaire collectif et la litt\u00e9rature informatique, le mot multim\u00e9dia renvoie fr\u00e9quemment \u00e0 la multiplicit\u00e9 des supports techniques : ordinateurs, tablettes, projecteurs interactifs, casques de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle ou plateformes de flux vid\u00e9o. Pour Mayer, cette approche par le support mat\u00e9riel (delivery media approach<\/em>) est intellectuellement st\u00e9rile pour la psychologie cognitive, car elle s’attarde sur l’enveloppe technologique plut\u00f4t que sur la structure du traitement de l’information par l’organisme.<\/p>\n

D’un point de vue cognitif, un message multim\u00e9dia<\/strong> se d\u00e9finit strictement comme une pr\u00e9sentation communicationnelle et p\u00e9dagogique qui combine conjointement deux formats de symbolisation : des mots<\/em> (qu’ils soient imprim\u00e9s, affich\u00e9s sur un \u00e9cran ou articul\u00e9s oralement par une voix) et des illustrations<\/em> (qu’il s’agisse de graphiques statiques, de sch\u00e9mas fonctionnels, de diagrammes conceptuels, de photographies ou d’animations visuelles dynamiques). Le multim\u00e9dia commence d\u00e8s l’instant o\u00f9 un manuel physique associe un paragraphe descriptif \u00e0 un croquis l\u00e9gend\u00e9 ; il ne requiert nullement la pr\u00e9sence d’une interface num\u00e9rique sophistiqu\u00e9e.<\/p>\n

Cette distinction s’av\u00e8re cruciale, car elle dissocie le format de pr\u00e9sentation physique (les pixels de l’\u00e9cran, les ondes sonores du haut-parleur, le papier encr\u00e9) des canaux sensoriels humains (la r\u00e9tine et la cochl\u00e9e) et des modes de traitement cognitif (visuo-spatial vs auditivo-phonologique). L’enjeu \u00e9pist\u00e9mologique r\u00e9side dans la s\u00e9paration fondamentale entre l’apprentissage passif par simple exposition \u00e0 des stimuli h\u00e9t\u00e9roclites et la construction de sens<\/strong>. Une pr\u00e9sentation multim\u00e9dia mal con\u00e7ue peut g\u00e9n\u00e9rer une illusion d’apprentissage tout en pr\u00e9cipitant une d\u00e9route cognitive, tandis qu’un agencement rigoureusement fond\u00e9 sur les lois du double codage lib\u00e8re le potentiel constructif de l’apprenant en lui permettant de b\u00e2tir des relations de cause \u00e0 effet coh\u00e9rentes.<\/p>\n

2. L’architecture cognitive sous-jacente au mod\u00e8le de Mayer<\/h2>\n

2.1 L’hypoth\u00e8se du double canal sensoriel et cognitif<\/h3>\n

L’\u00e9difice th\u00e9orique de Mayer repose sur trois hypoth\u00e8ses fondamentales quant \u00e0 la morphologie de notre cognition. La premi\u00e8re est l’hypoth\u00e8se du double canal<\/strong> (dual-channel assumption<\/em>), directement h\u00e9rit\u00e9e des d\u00e9couvertes de Paivio et des conceptualisations de Baddeley relatives \u00e0 la modularit\u00e9 de la m\u00e9moire imm\u00e9diate. Selon cette hypoth\u00e8se, le syst\u00e8me cognitif humain est dot\u00e9 de voies de traitement s\u00e9par\u00e9es pour les stimuli d’origine visuo-spatiale et les stimuli d’origine auditivo-verbale. D\u00e8s l’entr\u00e9e sensorielle, les stimuli physiques sont capt\u00e9s par des r\u00e9cepteurs distincts : les yeux r\u00e9ceptionnent les ondes lumineuses des images et des textes \u00e9crits, tandis que les oreilles collectent les fluctuations acoustiques de la parole et des environnements sonores.<\/p>\n

Cependant, l’analyse cognitive affine cette cat\u00e9gorisation au-del\u00e0 de la pure physiologie des organes des sens. En effet, un ph\u00e9nom\u00e8ne de transcodage sensoriel<\/em> s’op\u00e8re lorsque l’apprenant lit du texte imprim\u00e9. Bien que le texte p\u00e9n\u00e8tre initialement par le canal visuel via la fov\u00e9a, les repr\u00e9sentations orthographiques sont tr\u00e8s rapidement converties par le lecteur alphab\u00e9tis\u00e9 en codes phonologiques internes dans la m\u00e9moire de travail verbale (la boucle phonologique). Ainsi, ce qui \u00e9tait visuel au niveau r\u00e9tinien devient auditivo-verbal au niveau cognitif profond. Mayer formalise ainsi l’existence de deux canaux fonctionnels permanents :<\/p>\n