Dans le champ de la psychologie de l’\u00e9ducation et des sciences cognitives, l’analyse des d\u00e9terminants de la r\u00e9ussite acad\u00e9mique a longtemps privil\u00e9gi\u00e9 les dimensions strictement intellectuelles, telles que le quotient intellectuel, les aptitudes logico-math\u00e9matiques ou le fonctionnement de la m\u00e9moire de travail. Parall\u00e8lement, les th\u00e9ories motivationnelles classiques ont fr\u00e9quemment r\u00e9duit l’exp\u00e9rience de l’\u00e9tudiant \u00e0 des calculs d’utilit\u00e9 esp\u00e9r\u00e9e ou \u00e0 des orientations d’objectifs purement fonctionnelles. Cette pr\u00e9dominance du paradigme cognitiviste a rel\u00e9gu\u00e9 les \u00e9tats affectifs au statut d’\u00e9piph\u00e9nom\u00e8nes ou de simples perturbations perturbatrices du traitement rationnel de l’information. Hormis une attention soutenue port\u00e9e \u00e0 l’anxi\u00e9t\u00e9 d’\u00e9valuation, les multiples nuances de l’exp\u00e9rience v\u00e9cue en contexte d’apprentissage sont demeur\u00e9es inexplor\u00e9es durant plusieurs d\u00e9cennies.<\/p>\n
Le tournant conceptuel majeur s’op\u00e8re \u00e0 l’aube des ann\u00e9es 2000 sous l’impulsion du chercheur germano-am\u00e9ricain Reinhard Pekrun<\/a> et de son \u00e9quipe internationale. \u00c0 travers le d\u00e9veloppement de la th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur des \u00e9motions d’accomplissement<\/strong> (en anglais, Control-Value Theory of Achievement Emotions<\/em>, souvent abr\u00e9g\u00e9e sous l’acronyme CVT<\/em> ou TCV<\/em>), Pekrun a combl\u00e9 une lacune \u00e9pist\u00e9mologique en proposant une synth\u00e8se int\u00e9grative et multidimensionnelle. Ce cadre th\u00e9orique ambitieux relie de fa\u00e7on dynamique les contextes environnementaux et socioculturels, les \u00e9valuations cognitives subjectives, la ph\u00e9nom\u00e9nologie des \u00e9tats \u00e9motionnels, les processus m\u00e9tacognitifs et d’autor\u00e9gulation, ainsi que les accomplissements ult\u00e9rieurs.<\/p>\n Cette th\u00e9orie s’impose aujourd’hui comme la r\u00e9f\u00e9rence scientifique internationale incontournable pour appr\u00e9hender l’\u00e9cologie \u00e9motionnelle de l’apprenant, depuis l’enseignement fondamental jusqu’\u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur et aux contextes professionnels. En posant que les \u00e9motions ne sont ni des r\u00e9ponses arbitraires ni de simples r\u00e9actions biologiques passives, mais le produit intelligible d’\u00e9valuations cognitives sp\u00e9cifiques portant sur le contr\u00f4le per\u00e7u et la valeur attribu\u00e9e aux t\u00e2ches, Pekrun offre aux chercheurs et aux praticiens une grille de lecture op\u00e9rationnelle pour analyser, pr\u00e9venir la d\u00e9tresse psychologique et optimiser le bien-\u00eatre et le potentiel acad\u00e9mique.<\/p>\n L’\u00e9mergence de la th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur s’inscrit dans une trajectoire historique marqu\u00e9e par le d\u00e9passement des visions r\u00e9ductrices de l’affectivit\u00e9 en milieu scolaire. D\u00e8s les ann\u00e9es 1930, puis avec une intensit\u00e9 croissante dans les ann\u00e9es 1950 et 1960 sous l’impulsion de chercheurs tels que Seymour Sarason ou Charles Spielberger, l’attention empirique s’est focalis\u00e9e de mani\u00e8re quasi exclusive sur l’anxi\u00e9t\u00e9 face aux examens (test anxiety<\/em>). Bien que ces recherches pionni\u00e8res aient mis en lumi\u00e8re les m\u00e9canismes d\u00e9l\u00e9t\u00e8res de l’interf\u00e9rence cognitive et de la pr\u00e9occupation somatique sur la performance, elles souffraient d’un biais fondamental : l’assimilation du paysage \u00e9motionnel de l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 une unique variable n\u00e9gative, occultant la richesse des v\u00e9cus quotidiens.<\/p>\n Durant les d\u00e9cennies 1980 et 1990, l’av\u00e8nement des mod\u00e8les socio-cognitifs de la motivation \u2013 notamment la th\u00e9orie de l’autoefficacit\u00e9 d’Albert Bandura<\/a>, le mod\u00e8le des buts d’accomplissement de Carol Dweck et John Nicholls, et les mod\u00e8les de la valeur de la t\u00e2che port\u00e9s par Jacquelynne Eccles \u2013 a permis de cartographier avec finesse les croyances motivationnelles. Toutefois, ces mod\u00e8les tendaient \u00e0 ignorer le r\u00f4le m\u00e9diateur direct des \u00e9motions, consid\u00e9rant souvent l’affect comme un produit d\u00e9riv\u00e9 et secondaire de la cognition. Le paysage th\u00e9orique apparaissait alors fragment\u00e9 entre une psychopathologie \u00e9ducative de l’anxi\u00e9t\u00e9 d’une part, et des th\u00e9ories motivationnelles d\u00e9sincarn\u00e9es de l’autre.<\/p>\n Confront\u00e9 \u00e0 ces limites \u00e9pist\u00e9mologiques lors de ses travaux initiaux \u00e0 l’Universit\u00e9 de Munich, Reinhard Pekrun a entrepris une r\u00e9habilitation syst\u00e9matique du domaine affectif. S’appuyant sur des \u00e9tudes qualitatives et ph\u00e9nom\u00e9nologiques rigoureuses r\u00e9v\u00e9lant que les \u00e9tudiants vivent une myriade d’\u00e9motions au cours d’une journ\u00e9e ordinaire \u2013 allant du plaisir intense \u00e0 la fiert\u00e9, en passant par la honte, la col\u00e8re, l’ennui ou le soulagement \u2013, Pekrun a articul\u00e9 les apports de la psychologie cognitive, de la psychologie de l’\u00e9ducation et de la psychologie diff\u00e9rentielle. L’objectif fondamental de la th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur, formalis\u00e9e de mani\u00e8re programmatique \u00e0 partir de 1992 et consolid\u00e9e dans les ann\u00e9es 2000, \u00e9tait d’\u00e9riger un mod\u00e8le int\u00e9grateur et parcimonieux capable d’expliquer l’ontologie, les m\u00e9canismes d’\u00e9mergence et les trajectoires fonctionnelles de l’ensemble des \u00e9motions suscit\u00e9es par les contextes acad\u00e9miques.<\/p>\n Pour fonder son mod\u00e8le, Reinhard Pekrun a clarifi\u00e9 la nomenclature affective en op\u00e9rant une distinction fondamentale entre les affects g\u00e9n\u00e9raux, les humeurs et les \u00e9motions sp\u00e9cifiques. Alors que l’humeur se caract\u00e9rise par une faible intensit\u00e9, une dur\u00e9e prolong\u00e9e et une relative absence de cible intentionnelle claire (un \u00e9tat diffus de morosit\u00e9 ou de bonne disposition), l’\u00e9motion repr\u00e9sente un \u00e9tat aigu, focalis\u00e9 sur un objet pr\u00e9cis et circonscrit dans le temps. Dans ce cadre, les \u00e9motions d’accomplissement<\/strong> (achievement emotions<\/em>) sont rigoureusement d\u00e9finies comme les \u00e9motions qui sont directement li\u00e9es soit \u00e0 des activit\u00e9s d’accomplissement, soit aux r\u00e9sultats d\u00e9coulant de ces activit\u00e9s et \u00e9valu\u00e9s \u00e0 l’aune de crit\u00e8res d’excellence.<\/p>\n Cette conceptualisation exclut par cons\u00e9quent les \u00e9motions dont l’objet rel\u00e8ve de dynamiques interpersonnelles sans rapport avec les comp\u00e9tences (comme l’attirance amoureuse ou la jalousie romantique en milieu scolaire), pour se concentrer exclusivement sur les affects suscit\u00e9s par l’apprentissage, la t\u00e2che intellectuelle et l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences. L’architecture de ces \u00e9motions est r\u00e9solument multicomposante<\/strong>, s’inscrivant dans la tradition du mod\u00e8le des composantes de Klaus Scherer. Une \u00e9motion d’accomplissement n’est pas une simple sensation ; elle articule de mani\u00e8re synchrone :<\/p>\n Par ailleurs, la th\u00e9orie op\u00e8re une distinction m\u00e9thodologique et ontologique capitale entre les \u00e9motions d’\u00e9tat<\/em> (state emotions<\/em>), qui traduisent l’exp\u00e9rience affective imm\u00e9diate, transitoire et situ\u00e9e d’un apprenant \u00e0 un instant t<\/em> au cours d’une \u00e9preuve sp\u00e9cifique, et les \u00e9motions de trait<\/em> (trait emotions<\/em>), qui repr\u00e9sentent la disposition habituelle et stable d’un individu \u00e0 ressentir une \u00e9motion donn\u00e9e de mani\u00e8re r\u00e9currente dans des contextes similaires (par exemple, la propension chronique \u00e0 \u00e9prouver de l’anxi\u00e9t\u00e9 math\u00e9matique).<\/p>\n La th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur repose fermement sur le paradigme de l’\u00e9valuation cognitive (cognitive appraisal theory<\/em>), dont les fondements ont \u00e9t\u00e9 pos\u00e9s par Richard Lazarus et Magda Arnold. Le postulat premier et fondamental de ce paradigme stipule que les \u00e9v\u00e9nements environnementaux \u2013 qu’il s’agisse d’une consigne d’examen, d’un retour critique formul\u00e9 par un enseignant ou de la lecture d’un \u00e9nonc\u00e9 difficile \u2013 ne g\u00e9n\u00e8rent pas directement les \u00e9motions par un d\u00e9terminisme stimulus-r\u00e9ponse m\u00e9canique. C’est l’\u00e9valuation cognitive subjective<\/strong> de l’\u00e9v\u00e9nement par l’individu qui agit comme m\u00e9diateur causal proximal dans la gen\u00e8se de l’exp\u00e9rience affective.<\/p>\n Ce prisme constructiviste implique qu’un \u00e9v\u00e9nement objectivement identique, tel qu’un examen terminal standardis\u00e9, peut susciter des r\u00e9actions \u00e9motionnelles diam\u00e9tralement oppos\u00e9es chez deux individus diff\u00e9rents, ou chez le m\u00eame individu \u00e0 des moments distincts. Si un \u00e9tudiant appr\u00e9hende cette \u00e9valuation comme une opportunit\u00e9 ma\u00eetrisable de d\u00e9montrer son excellence, l’\u00e9valuation d\u00e9clenchera de l’espoir ou de l’enthousiasme. Si, au contraire, un pair per\u00e7oit la m\u00eame \u00e9preuve comme une menace in\u00e9luctable exc\u00e9dant ses ressources intellectuelles, elle engendrera de l’anxi\u00e9t\u00e9 ou du d\u00e9sespoir.<\/p>\n Ainsi, Pekrun rejette le fatalisme des contextes pour valoriser la dynamique adaptative des r\u00e9ponses \u00e9motionnelles. Ces r\u00e9ponses ne sont pas des dysfonctionnements erratiques, mais des r\u00e9actions hautement sophistiqu\u00e9es par lesquelles le syst\u00e8me psychologique \u00e9value la pertinence d’une situation par rapport aux buts vitaux de l’individu, adaptant instantan\u00e9ment l’\u00e9nergie physiologique, la focalisation de l’attention et la posture comportementale aux exigences per\u00e7ues des t\u00e2ches d’accomplissement.<\/p>\n Pour cartographier le vaste univers des affects acad\u00e9miques, Reinhard Pekrun introduit une taxonomie tridimensionnelle rigoureuse. Le premier axe structurant est l’axe du focus de l’objet<\/strong> (object focus<\/em>), qui discrimine la cible ph\u00e9nom\u00e9nologique vers laquelle l’attention de l’apprenant est orient\u00e9e. Pekrun segmente cet axe en deux grandes cat\u00e9gories fondamentales : les \u00e9motions centr\u00e9es sur l’activit\u00e9 et les \u00e9motions centr\u00e9es sur le r\u00e9sultat.<\/p>\n Les \u00e9motions d’activit\u00e9<\/em> (activity emotions<\/em>) \u00e9mergent lorsque l’attention de l’individu est totalement absorb\u00e9e par le d\u00e9roulement m\u00eame de la t\u00e2che d’apprentissage, ind\u00e9pendamment de ses aboutissements finaux. Dans cette cat\u00e9gorie, on retrouve l’exp\u00e9rience cardinale du plaisir d’apprendre (enjoyment of learning<\/em>), \u00e9tat d’engagement intrins\u00e8que o\u00f9 l’acte intellectuel porte en lui-m\u00eame sa propre gratification, mais \u00e9galement la col\u00e8re suscit\u00e9e par une t\u00e2che per\u00e7ue comme absurde ou inutilement contraignante, ou encore l’ennui (boredom<\/em>), caract\u00e9ris\u00e9 par une d\u00e9connexion attentionnelle profonde et un sentiment de vacuit\u00e9 temporelle.<\/p>\n \u00c0 l’oppos\u00e9, les \u00e9motions de r\u00e9sultat<\/em> (outcome emotions<\/em>) sont provoqu\u00e9es par la focalisation sur les cons\u00e9quences de l’action, c’est-\u00e0-dire le succ\u00e8s ou l’\u00e9chec. Pekrun scinde judicieusement ces derni\u00e8res selon une ligne temporelle :<\/p>\n Le second axe paradigmatique de la taxonomie concerne la valence affective<\/strong> (valence<\/em>), qui correspond \u00e0 la tonalit\u00e9 h\u00e9donique fondamentale de l’\u00e9tat \u00e9motionnel, distinguant les affects v\u00e9cus subjectivement comme agr\u00e9ables de ceux per\u00e7us comme d\u00e9sagr\u00e9ables. Cette polarit\u00e9 positive ou n\u00e9gative constitue la signature ph\u00e9nom\u00e9nologique imm\u00e9diate accessible \u00e0 la conscience de l’individu.<\/p>\n D’un c\u00f4t\u00e9, les \u00e9motions positives d’accomplissement (joie, espoir, fiert\u00e9, soulagement, plaisir d’apprendre) se caract\u00e9risent par un ressenti h\u00e9donique gratifiant, favorisant g\u00e9n\u00e9ralement une disposition globale d’ouverture et d’approche envers le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique. De l’autre c\u00f4t\u00e9, les \u00e9motions n\u00e9gatives d’accomplissement (anxi\u00e9t\u00e9, honte, culpabilit\u00e9, col\u00e8re, ennui, d\u00e9sespoir) se manifestent par un inconfort psychologique plus ou moins marqu\u00e9, incitant \u00e0 des conduites d’\u00e9vitement ou de retrait.<\/p>\n Il est toutefois imp\u00e9ratif de souligner un apport conceptuel majeur de Pekrun : la non-\u00e9quivalence stricte entre la valence h\u00e9donique d’une \u00e9motion et sa fonctionnalit\u00e9 adaptative<\/strong> sur les apprentissages. Contrairement \u00e0 une vision na\u00efve de la psychologie positive, une \u00e9motion de valence agr\u00e9able n’est pas n\u00e9cessairement b\u00e9n\u00e9fique pour les performances acad\u00e9miques (le soulagement excessif peut engendrer un rel\u00e2chement pr\u00e9matur\u00e9 des efforts), tandis qu’une \u00e9motion d\u00e9sagr\u00e9able n’est pas obligatoirement d\u00e9l\u00e9t\u00e8re. De plus, dans les contextes d’apprentissage complexes, l’ambivalence affective est fr\u00e9quente : un \u00e9tudiant peut ressentir simultan\u00e9ment une profonde anxi\u00e9t\u00e9 face \u00e0 l’enjeu d’une th\u00e8se et un plaisir intellectuel intense dans la r\u00e9daction de ses arguments.<\/p>\n Le troisi\u00e8me axe int\u00e9grateur du mod\u00e8le r\u00e9side dans le niveau d’activation physiologique et neurophysiologique<\/strong> (arousal<\/em> ou activation<\/em>). Empruntant aux mod\u00e8les dimensionnels classiques de James Russell, Pekrun reconna\u00eet que deux \u00e9motions de m\u00eame valence peuvent exercer des effets radicalement divergents sur le m\u00e9tabolisme et l’activit\u00e9 corticale selon qu’elles mobilisent ou d\u00e9mobilisent l’\u00e9nergie de l’organisme.<\/p>\n La th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur segmente ainsi l’espace affectif en \u00e9motions activatrices<\/em> (qui augmentent l’\u00e9tat d’\u00e9veil cortical, la tension motrice et la pr\u00e9paration \u00e0 l’action) et \u00e9motions d\u00e9sactivatrices<\/em> (qui abaissent l’\u00e9nergie, induisent une s\u00e9dation cognitive ou un engourdissement psychomoteur). Cette stratification donne lieu \u00e0 une matrice tridimensionnelle rigoureuse croisant la valence, l’activation et le focus de l’objet, articul\u00e9e comme suit :<\/p>\n Cette distinction entre dynamiques activatrices et d\u00e9sactivatrices constitue la cl\u00e9 de vo\u00fbte explicative des impacts cognitifs des \u00e9motions, car la disponibilit\u00e9 des ressources attentionnelles et la vitesse de traitement en d\u00e9pendent directement.<\/p>\n Dans la machinerie cognitive th\u00e9oris\u00e9e par Pekrun, les \u00e9valuations de contr\u00f4le subjectif<\/strong> (control appraisals<\/em>) constituent l’un des deux piliers proximaux indispensables \u00e0 l’\u00e9mergence des \u00e9motions d’accomplissement. Le contr\u00f4le per\u00e7u d\u00e9signe l’estimation subjective qu’un individu porte sur son pouvoir causal d’initier, de maintenir et de mener \u00e0 bien des actions d’apprentissage, ainsi que d’influencer directement les r\u00e9sultats qui en d\u00e9coulent.<\/p>\n Pour mod\u00e9liser cette architecture du contr\u00f4le, Pekrun s’approprie et r\u00e9articule les th\u00e9ories socio-cognitives de la motivation, au premier rang desquelles figure le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle d\u00e9velopp\u00e9 par Albert Bandura. L’\u00e9valuation de contr\u00f4le repose sur un faisceau d’attentes pr\u00e9dictives :<\/p>\n Lorsque ces attentes sont vigoureuses et congruentes, l’apprenant \u00e9prouve un sentiment d’agentivit\u00e9 optimal. Cette croyance en une contr\u00f4labilit\u00e9 robuste immunise le psychisme contre l’installation de l’impuissance acquise (learned helplessness<\/em>), posant le socle cognitif n\u00e9cessaire \u00e0 la floraison des affects positifs d’approche.<\/p>\n Tandis que les attentes d’efficacit\u00e9 structurent l’appr\u00e9ciation du futur, le traitement des \u00e9v\u00e9nements pass\u00e9s repose sur les m\u00e9canismes d’attribution causale r\u00e9trospective<\/strong>. \u00c0 ce niveau, Reinhard Pekrun int\u00e8gre de fa\u00e7on directe et magistrale la th\u00e9orie de la motivation et de l’\u00e9motion \u00e9labor\u00e9e par Bernard Weiner.<\/p>\n Lorsqu’un apprenant prend connaissance du r\u00e9sultat d’une \u00e9valuation, son syst\u00e8me cognitif s’engage spontan\u00e9ment dans une qu\u00eate de causalit\u00e9 visant \u00e0 expliquer les raisons de ce verdict. Selon le mod\u00e8le de Weiner int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 la CVT, l’interpr\u00e9tation s’articule le long de trois dimensions causales universelles :<\/p>\n Ce triptyque attributionnel conditionne l’orientation \u00e9motionnelle r\u00e9trospective. Par exemple, un \u00e9chec attribu\u00e9 \u00e0 un facteur interne, stable et incontr\u00f4lable (tel qu’un suppos\u00e9 \u00ab manque de talent \u00bb structurel) d\u00e9truit irr\u00e9m\u00e9diablement le contr\u00f4le per\u00e7u et fait jaillir une honte d\u00e9vastatrice. \u00c0 l’inverse, l’attribution du m\u00eame insucc\u00e8s \u00e0 un facteur interne, instable et hautement contr\u00f4lable (l’utilisation d’une m\u00e9thodologie de r\u00e9vision inadapt\u00e9e) pr\u00e9serve le sentiment de contr\u00f4le potentiel et g\u00e9n\u00e8re une saine culpabilit\u00e9 op\u00e9rationnelle, orient\u00e9e vers la rem\u00e9diation strat\u00e9gique future.<\/p>\n Le contr\u00f4le subjectif ne se pr\u00e9sente pas sous une forme dichotomique (pr\u00e9sence ou absence), mais le long d’un continuum psychologique gradu\u00e9<\/strong> dont le positionnement d\u00e9termine la signature affective sp\u00e9cifique ressentie par l’apprenant. Au sommet de ce continuum r\u00e9side la perception de ma\u00eetrise absolue<\/em> (high subjective control<\/em>). L’\u00e9tudiant estime ma\u00eetriser totalement les exigences conceptuelles de la t\u00e2che. Ce p\u00f4le haut stimule le plaisir d’apprendre lors de l’activit\u00e9 et g\u00e9n\u00e8re une fiert\u00e9 anticip\u00e9e robuste \u00e0 l’approche de l’\u00e9valuation.<\/p>\n1. Introduction et fondements conceptuels de la th\u00e9orie du contr\u00f4le-valeur<\/h2>\n
1.1 Contexte historique et \u00e9mergence des travaux de Reinhard Pekrun<\/h3>\n
1.2 D\u00e9finition et d\u00e9limitation des \u00e9motions d’accomplissement<\/h3>\n
\n
1.3 Postulats de base du paradigme de l’\u00e9valuation cognitive<\/h3>\n
2. Taxonomie et classification multidimensionnelle des \u00e9motions d’accomplissement<\/h2>\n
2.1 L’axe de l’objet : \u00e9motions d’activit\u00e9 versus \u00e9motions de r\u00e9sultat<\/h3>\n
\n
2.2 L’axe de la valence : polarit\u00e9 positive versus n\u00e9gative<\/h3>\n
2.3 L’axe de l’activation : dimension physiologique et \u00e9nerg\u00e9tique<\/h3>\n
\n
3. Les ant\u00e9c\u00e9dents proximaux : les \u00e9valuations de contr\u00f4le subjectif<\/h2>\n
3.1 Les attentes d’action-contr\u00f4le et le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle<\/h3>\n
\n
3.2 Les attributions causales r\u00e9trospectives<\/h3>\n
\n
3.3 Le continuum du contr\u00f4le per\u00e7u : de la ma\u00eetrise \u00e0 l’impuissance<\/h3>\n