Le test Alpha de l’armée, historiquement désigné sous l’appellation anglophone d’Army Alpha examination, représente un tournant paradigmatique majeur dans l’histoire de la psychométrie appliquée et de l’évaluation psychologique collective. Conçu durant la Première Guerre mondiale sous l’égide de Robert Mearns Yerkes et d’un comité d’éminents psychologues américains, cet instrument standardisé visait à mesurer les capacités intellectuelles générales des recrues militaires alphabétisées afin d’optimiser leur affectation logistique, tactique et hiérarchique. Au-delà de son utilisation initiale au sein des forces armées, le test Alpha a posé les fondations méthodologiques de l’évaluation psychologique à grande échelle, préfigurant le déploiement massif des tests d’aptitude cognitive dans les secteurs éducatif, clinique et organisationnel du XXe siècle.
Test Alpha de l’armée (Army Alpha Examination)
1. Définition concise
Le test Alpha de l’armée est un instrument psychométrique d’évaluation collective de l’intelligence générale, conçu en 1917 pour mesurer les aptitudes verbales, numériques, logiques et informationnelles des recrues militaires sachant lire et écrire en anglais. Administré sous forme de questionnaire papier-crayon chronométré, il permettait de catégoriser rapidement d’importantes cohortes d’individus selon leur niveau présumé de fonctionnement intellectuel.
Sur le plan conceptuel, cet examen opérationnalisait le facteur général d’intelligence à travers une série de sous-épreuves évaluant la compréhension verbale, le raisonnement arithmétique, le jugement pratique, la détection de relations logiques et les connaissances générales. En dissociant pour la première fois l’évaluation de masse des protocoles cliniques individualisés de type Binet-Simon, le test Alpha a introduit des protocoles stricts de standardisation, de notation objective et de barémisation statistique dans la mesure des différences individuelles.
Associé systématiquement à son pendant non verbal, le test Beta de l’armée (destiné aux recrues analphabètes ou non anglophones), le test Alpha constitue la première tentative d’ingénierie psychologique appliquée à une population nationale de plus d’un million d’individus, marquant ainsi l’avènement de la psychologie industrielle et organisationnelle moderne.
2. Étymologie et origine linguistique
Le syntagme « Alpha examination » trouve son ancrage linguistique dans la première lettre de l’alphabet grec, alpha (α), traditionnellement employée dans la taxonomie scientifique, mathématique et militaire pour désigner l’état initial, le rang primaire ou la première modalité d’un système binaire ou séquentiel. Dans le contexte de l’armée américaine de 1917, la désignation « Alpha » a été spécifiquement attribuée pour distinguer la modalité verbale et écrite primaire du programme d’évaluation du test subsidiaire ou alternatif, baptisé « Beta » (β), réservé aux populations ne maîtrisant pas les compétences grapholexiques de la langue anglaise.
Le terme « examination » dérive du latin examinatio, substantif d’action issu du verbe examinare signifiant originellement « peser avec soin », métaphore construite sur l’examen, la languette ou le fléau mobile de la balance (exagium). Ce vocable reflète fidèlement la volonté des pionniers de la psychométrie fonctionnaliste de quantifier objectivement les attributs mentaux par le biais de barèmes métrologiques stricts, assimilant ainsi l’acte d’évaluation cognitive à une pesée scientifique rigoureuse des facultés psychiques.
Introduit en langue française sous les termes de « test Alpha de l’armée » ou « examen Alpha », le concept conserve la mémoire de cette double filiation épistémologique : l’ordonnancement systématique issu de la nomenclature hellénique et la rigueur métrologique héritée du rationalisme expérimental occidental.
3. Prononciation et forme grammaticale
Dans la littérature académique et clinique francophone, le syntagme s’emploie principalement sous la forme nominale masculine : « le test Alpha de l’armée » ou « l’examen Alpha ». La prononciation phonétique en français standard s’établit comme suit : /tɛst al.fa də laʁ.me/ ou /ɛg.za.mɛ̃ al.fa/. En anglais d’origine, la locution est transcrite sous la forme standard [u02c8ɑːmi ˈælfə ɪɡˌzæmɪˈneɪʃən].
Sur le plan morphosyntaxique, « Alpha » fonctionne comme une épithète invariante postposée au substantif « test » ou « examen », souvent accompagnée d’une majuscule en raison de sa fonction classificatoire spécifique. Le terme est un nom singulier invariable dans son composant adjectival, admettant la forme plurielle uniquement pour le nom noyau (« les tests Alpha »). Dans l’usage historiographique, on rencontre également la forme substantive elliptique « l’Army Alpha », employée comme nom propre désignant le corpus d’épreuves dans son ensemble.
4. Explication conceptuelle détaillée
Le test Alpha de l’armée a été structuré autour d’une vision pragmatique et unitaire de l’efficience mentale. À une époque où les tests psychologiques relevaient essentiellement de l’administration clinique individuelle, à l’instar de l’échelle métrique de l’intelligence de Binet et Simon révisée par Lewis Terman à l’université Stanford, la mobilisation des États-Unis dans le conflit mondial exigeait une méthode radicalement différente. Il s’agissait d’évaluer, de trier et de classer des centaines de milliers de conscrits en un temps record afin d’identifier rapidement deux groupes cruciaux : les individus présentant des aptitudes supérieures susceptibles d’être promus officiers, et les recrues présentant des déficits cognitifs majeurs incompatibles avec le service armé standard.
L’architecture de l’examen reposait sur un ensemble de postulats psychométriques qui allaient devenir la norme de l’évaluation collective : standardisation absolue des consignes verbales données par l’examinateur, contrôle strict des limites temporelles imparties pour chaque section, recours prépondérant à des items à choix multiples ou à réponses fermées pour éliminer la subjectivité du correcteur, et utilisation de grilles perforées permettant une notation mécanique ultra-rapide. Cette approche a transformé la passation psychologique en un processus quasi industriel, aligné sur les impératifs de la gestion rationnelle des ressources humaines au sein d’une organisation bureaucratique de masse.
L’épreuve Alpha investiguait divers compartiments de l’intelligence cristallisée et fluide, bien que cette distinction n’ait été formalisée que plus tard par Raymond Cattell. Les tâches sollicitaient l’attention sélective, la mémoire de travail, l’aptitude verbale générale, la capacité d’abstraction mathématique et la déduction logique. L’examen totalisait 212 questions réparties en huit sous-tests distincts, conçus selon un gradient de difficulté croissant. La performance globale était ensuite convertie en un score composite, lui-même traduit en notes alphabétiques allant de « A » (intelligence très supérieure) à « E » (intelligence très inférieure ou inaptitude cognitive au service militaire régulier).
La portée conceptuelle du test Alpha dépasse largement son cadre opérationnel d’origine. Il a démontré qu’il était possible d’obtenir une distribution statistique stable et exploitable des aptitudes intellectuelles au sein d’une vaste population adulte non sélectionnée, confirmant empiriquement la pertinence de la courbe normale de Gauss pour modéliser les variations cognitives à l’échelle d’une société tout entière.
5. Évolution historique
La genèse du test Alpha s’inscrit au printemps 1917, lorsque les États-Unis déclarent la guerre à l’Allemagne. Robert Mearns Yerkes, alors président de l’American Psychological Association (APA), réunit un groupe de travail d’élite composé de figures majeures de la psychologie différentielle, dont Lewis Terman, Henry Goddard, Walter Bingham, Guy Whipple et Arthur S. Otis. C’est principalement la thèse de doctorat inédite d’Arthur Otis, portant sur les tests collectifs à choix multiples, qui fournit le socle technique indispensable pour créer un instrument administrable simultanément à des centaines de sujets.
Le comité se rassemble à l’école de Vineland dans le New Jersey pour élaborer les premières versions expérimentales, regroupées sous le nom d’essais d’examen général de l’armée. Après des phases de pré-test rigoureuses dans des camps militaires d’entraînement au cours de l’été 1917, l’état-major valide l’introduction officielle des deux protocoles définitifs : le test Alpha pour les recrues alphabétisées et le test Beta pour les recrues analphabètes ou allophones. Entre la fin de l’année 1917 et l’armistice de novembre 1918, plus de 1,72 million de soldats américains sont soumis à ces épreuves dans une trentaine de centres de conscription.
L’après-guerre consacre la diffusion civile spectaculaire de ces instruments. Yerkes et ses collaborateurs publient en 1921 les données volumineuses de cette entreprise dans les Memoirs of the National Academy of Sciences, sous le titre volumineux de Psychological Examining in the United States Army. Cette publication colossale constitue le premier panorama quantitatif de grande ampleur sur le profil intellectuel d’une génération d’adultes américains. Dès le début des années 1920, le test Alpha est directement adapté pour le recrutement des entreprises industrielles, le filtrage des candidats à l’entrée des universités (notamment à travers les premiers travaux de Carl Brigham qui mèneront à la création du Scholastic Aptitude Test ou SAT) et la classification pédagogique des élèves du secondaire.
6. Fondements théoriques
Le test Alpha de l’armée s’enracine dans la tradition de la psychologie différentielle anglo-saxonne, fortement influencée par les travaux de Francis Galton sur l’hérédité des aptitudes et par la théorie factorielle naissante de Charles Spearman. Bien que Spearman ait formulé sa théorie bifactorielle du facteur général d’intelligence (facteur g) en Grande-Bretagne au début du siècle, les concepteurs du test Alpha partageaient l’hypothèse sous-jacente selon laquelle un faisceau diversifié d’épreuves cognitives pouvait capturer une capacité mentale globale et unifiée, responsable de l’efficacité d’un individu face à des tâches inédites.
Sur le plan méthodologique, le test Alpha incarne le triomphe du fonctionnalisme américain, courant théorique soucieux de l’utilité adaptative des processus mentaux dans des contextes environnementaux réels. Plutôt que de rechercher les éléments constitutifs de la conscience par l’introspection comme le préconisait le structuralisme, Yerkes et son équipe concevaient l’intelligence comme une ressource fonctionnelle mesurable par le comportement observable et la rapidité de résolution de problèmes concrets.
L’approche reposait également sur un déterminisme biologique largement partagé par les pionniers de la psychométrie de l’époque. De nombreux concepteurs du test postulaient que l’intelligence représentait une capacité innée, stable tout au long de la vie et peu modifiable par les apprentissages scolaires ultérieurs. Cette prémisse épistémologique a lourdement pesé sur la manière dont les résultats furent initialement interprétés, confondant souvent les performances à des tests fortement marqués par la culture avec le potentiel intellectuel intrinsèque des individus.
7. Composantes clés, types et dimensions
Le protocole du test Alpha comprenait huit sous-tests distincts, chacun ciblant une modalité particulière du raisonnement ou de l’efficience cognitive :
- Sous-test 1 : Exécution d’ordres oraux (Oral Directions) : Évaluation de l’attention immédiate, de la mémoire de travail et de la rapidité de traitement perceptivo-moteur à travers le suivi d’instructions complexes impliquant des tracés géométriques.
- Sous-test 2 : Problèmes arithmétiques (Arithmetic Reasoning) : Mesure de la capacité de raisonnement quantitatif et de résolution de problèmes mathématiques formulés en langage naturel sous contrainte de temps stricte.
- Sous-test 3 : Jugement pratique (Practical Judgment) : Épreuve de logique de bon sens et de prise de décision contextuelle, formulée sous forme de questions à choix multiples portant sur des situations de la vie quotidienne.
- Sous-test 4 : Synonymes et antonymes (Synonym-Antonym) : Évaluation de l’étendue du vocabulaire et de la précision sémantique, obligeant le sujet à identifier si deux mots présentés possèdent un sens identique ou opposé.
- Sous-test 5 : Phrases désordonnées (Disarranged Sentences) : Analyse de la syntaxe et de l’aptitude à réorganiser mentalement des mots mélangés pour valider ou réfuter une proposition véridique ou fausse.
- Sous-test 6 : Séries numériques (Number Series Completion) : Mesure du raisonnement inductif formel nécessitant la détection de règles logiques régissant une suite ordonnée de chiffres à compléter.
- Sous-test 7 : Analogies verbales (Analogies) : Test de raisonnement relationnel abstrait fondé sur la formule proportionnelle « A est à B ce que C est à D », évaluant la capacité à projeter une relation conceptuelle d’un domaine à un autre.
- Sous-test 8 : Informations générales (General Information) : Sondage des connaissances encyclopédiques, culturelles, scientifiques et populaires, reflétant largement l’imprégnation culturelle et le niveau de scolarité dans le contexte américain des années 1910.
8. Exemples et cas illustratifs
Pour illustrer la nature concrète des épreuves, le sous-test de jugement pratique (Sous-test 3) soumettait des questions telles que : « Si vous êtes pris dans une tempête en pleine campagne, que devez-vous faire ? » Les options proposées exigeaient une analyse rationnelle des dangers environnementaux et éliminaient les réponses impulsives ou inefficaces, pénalisant les sujets dont les repères culturels ou environnementaux différaient de ceux des concepteurs.
Dans le sous-test 8 consacré à l’information générale, les questions portaient sur des réalités typiquement nord-américaines de l’époque, comme : « De quel État le maïs est-il la principale culture ? » ou « Qui a inventé le phonographe ? ». Ces questions démontrent avec une grande clarté le biais culturel intrinsèque de l’instrument : un immigrant fraîchement débarqué des zones rurales d’Europe centrale, bien que parfaitement alphabétisé dans sa langue et capable d’apprendre rapidement l’anglais, échouait massivement à ces items purement contextuels, voyant sa note globale chuter sans lien réel avec son potentiel d’apprentissage.
Dans les camps de formation militaire, l’attribution d’une note « A » permettait à une jeune recrue issue d’un milieu favorisé et diplômée de l’enseignement supérieur d’intégrer immédiatement une école d’officiers ou de spécialistes du chiffre. À l’inverse, un soldat obtenant un score équivalent à la lettre « D » ou « E » était consigné aux bataillons de travaux manuels non combattants, voire réformé pour « infirmité mentale », illustrant les répercussions directes de cette notation sur la trajectoire existentielle des individus.
9. Mesure et évaluation psychométrique
L’administration du test Alpha s’opérait de manière hautement standardisée au sein de grandes salles pouvant accueillir simultanément de 100 à 500 conscrits. Les examinateurs militaires suivaient un manuel de directives scrupuleusement rédigé, garantissant que chaque consigne était prononcée avec le même débit et les mêmes inflexions. La durée totale de passation était d’environ quarante à cinquante minutes, chaque sous-test étant soumis à un compte à rebours précis variant de 1,5 à 5 minutes.
Le système de notation était un modèle d’objectivité pour l’époque : aucune réponse ouverte longue n’était admise. Les correcteurs utilisaient des grilles en carton superposables trouées aux emplacements des bonnes réponses, permettant de corriger des milliers de feuillets par jour avec un taux d’erreur minime. Le score brut total (somme des points obtenus aux huit épreuves, plafonné à 212) était converti en une note littérale échelonnée selon une hiérarchie stricte :
| Note | Score brut | Qualification clinique/militaire | Affectation typique |
|---|---|---|---|
| A | 135 – 212 | Intelligence très supérieure | Écoles d’officiers, cadres d’état-major |
| B | 105 – 134 | Intelligence supérieure | Sous-officiers, missions techniques |
| C+ | 75 – 104 | Intelligence moyenne supérieure | Soldats de rang spécialisés |
| C | 45 – 74 | Intelligence moyenne ordinaire | Infanterie régulière |
| C- | 25 – 44 | Intelligence moyenne inférieure | Tâches de soutien simples |
| D | 15 – 24 | Intelligence inférieure | Bataillons de travail, surveillance |
| D- / E | 0 – 14 | Inaptitude cognitive au service | Rejet ou réorientation vers l’examen Beta |
Sur le plan de la fidélité, le test présentait une consistance interne satisfaisante et une fidélité test-retest élevée, supérieures à 0,85 selon les rapports historiques. Cependant, la validité de construit faisait l’objet de vives confusions, les épreuves mesurant conjointement l’efficience intellectuelle fluide, le niveau d’instruction formelle et l’acculturation à la société anglo-saxonne.
10. Applications et portée pratique
L’utilisation première du test Alpha au sein du ministère de la Guerre américain a servi de preuve de faisabilité logistique pour l’ensemble des sciences appliquées. Dès la démobilisation, les entreprises privées américaines, confrontées à la massification de la production industrielle et à la nécessité de structurer des organigrammes d’entreprises complexes, ont adopté les variantes civiles de l’examen Alpha pour le recrutement, la promotion interne et l’évaluation du personnel administratif et commercial.
Dans le domaine éducatif, le test Alpha a fourni le modèle direct sur lequel ont été bâtis les examens de sélection académique. L’université Columbia et de nombreuses institutions de premier plan ont instauré des tests cognitifs standardisés directement dérivés des travaux de Yerkes pour réguler le flux d’étudiants d’après-guerre. Ces pratiques ont jeté les bases des tests standardisés contemporains, tels que le Graduate Record Examinations (GRE) ou le Scholastic Assessment Test (SAT).
En psychologie clinique et du travail, l’examen Alpha a favorisé l’essor des profils psychologiques d’aptitudes multiples, encourageant les praticiens à abandonner les jugements intuitifs au profit d’outils normés et étalonnés. Cette transition vers la quantification a conféré à la psychologie naissante une légitimité scientifique et opérationnelle inédite auprès des institutions gouvernementales et économiques.
11. Recherche et données empiriques
Les données compilées par Robert Yerkes dans son rapport de 1921 ont suscité une onde de choc au sein de la communauté scientifique et de l’opinion publique américaine. Le résultat le plus controversé fut l’estimation selon laquelle « l’âge mental moyen » de la recrue blanche américaine se situait à 13,08 ans, soit un niveau à peine supérieur à la limite conventionnelle fixée pour le moronisme (terme clinique d’alors désignant la déficience intellectuelle légère selon Goddard). Cette découverte entraîna des débats virulents sur une supposée dégénérescence intellectuelle de la nation américaine causée par les vagues récentes d’immigration.
Les analyses empiriques croisées révélaient en outre des écarts statistiques massifs selon les groupes ethniques et nationaux. Les recrues originaires d’Europe du Nord et de l’Ouest (Grande-Bretagne, Scandinavie, Allemagne) obtenaient des scores nettement supérieurs à celles issues d’Europe du Sud et de l’Est (Italie, Pologne, Russie). De même, les recrues afro-américaines enregistraient en moyenne des scores substantiellement plus bas que leurs homologues blancs.
Cependant, des analyses statistiques subséquentes, conduites notamment par Carl Brigham lui-même en 1930 lorsqu’il désavoua publiquement ses analyses eugénistes antérieures, ainsi que par des pionniers de l’anthropologie et de la psychologie sociale, ont démontré que ces écarts étaient parfaitement corrélés à des variables environnementales : la durée de résidence aux États-Unis, le niveau de scolarité reçu et l’indice socio-économique de l’État d’origine. Les conscrits noirs des États industrialisés du Nord surclassaient ainsi régulièrement les conscrits blancs des zones rurales défavorisées du Sud, réfutant catégoriquement l’hypothèse d’une hiérarchie purement raciale ou héréditaire des aptitudes cognitives.
12. Considérations culturelles et transculturelles
Le test Alpha constitue l’un des exemples les plus marquants de test dépendant de la culture (culture-loaded test) de l’histoire des sciences du comportement. Conçu par des universitaires anglo-saxons issus de la classe moyenne supérieure, le test incorporait sans nuance le capital linguistique, les références géographiques, les idiomes et les normes de pensée propres à leur groupe social d’origine.
Lorsqu’il a été soumis à des populations plurilingues, allophones ou issues de sous-cultures diverses, le test a mesuré non pas un potentiel d’intelligence adaptative universelle, mais le degré de conformité et d’exposition à la culture américaine dominante. Les concepts mobilisés dans les épreuves d’analogies verbales ou de synonymie faisaient appel à des nuances lexicales qui pénalisaient systématiquement les personnes dont l’anglais était la langue seconde, quand bien même ces sujets maîtrisaient la lecture et l’écriture de base.
Cette limitation intrinsèque illustre la distinction théorique fondamentale entre la validité interne d’un outil psychométrique dans son milieu d’étalonnage et son invalidité absolue lorsqu’il est transposé sans adaptation transculturelle dans un écosystème sociologique hétérogène. L’examen Alpha a ainsi servi d’avertissement épistémologique pour les générations ultérieures de psychologues, conduisant à l’émergence des tests d’intelligence non verbaux réputés « équitables sur le plan culturel » (culture-fair tests), tels que les matrices progressives de Raven.
13. Critiques, controverses et limites
Le test Alpha a été l’épicentre d’intenses débats idéologiques et méthodologiques tout au long des années 1920 et 1930. La critique la plus virulente et célèbre émana du journaliste et essayiste Walter Lippmann dans une série d’articles historiques parus en 1922 dans la revue The New Republic, où il s’opposa directement à Lewis Terman. Lippmann dénonça l’arrogance prétentieuse des psychométriciens affirmant mesurer une faculté innée et immuable par des questionnaires biaisés, qualifiant la classification des citoyens par les tests mentaux de dérive technocratique et antidémocratique.
Sur le plan sociopolitique, les données non corrigées du test Alpha et de l’examen Beta furent instrumentalisées par le mouvement eugéniste américain. Sous la houlette de figures telles que Harry Laughlin, ces statistiques décontextualisées furent présentées au Congrès des États-Unis pour justifier l’adoption de la loi restrictive sur l’immigration de 1924 (Immigration Act of 1924 ou Johnson-Reed Act), qui imposa des quotas sévères ciblant spécifiquement les immigrants d’Europe du Sud et de l’Est.
Sur le plan psychométrique, des auteurs contemporains comme Stephen Jay Gould, dans son ouvrage de référence La Mal-mesure de l’homme (1981), ont méticuleusement déconstruit les biais méthodologiques majeurs de l’administration du test : conditions de passation chaotiques dans les camps surpeuplés, anxiété extrême des recrues novices n’ayant jamais tenu un crayon, instructions orales inaudibles dans le tumulte des chambrées militaires, et reclassement arbitraire vers le test Beta sans uniformité. Ces failles structurelles ont irrémédiablement compromis la fiabilité et la validité des scores agrégés à l’échelle nationale.
14. Termes connexes et distinctions conceptuelles
Afin de bien situer le test Alpha au sein de la psychométrie historique, il convient de le distinguer rigoureusement des concepts et instruments voisins :
- Test Beta de l’armée (Army Beta) : Contrepartie non verbale conçue simultanément au test Alpha, basée sur des labyrinthes visuels, des codes chiffrés et des complètements d’images, ciblant spécifiquement les recrues illettrées ou non anglophones.
- Échelle d’intelligence Stanford-Binet : Test individuel d’intelligence élaboré par Binet et révisé par Terman, fondé sur une relation clinique en face-à-face, non conçu pour la passation de groupe standardisée et chronométrée propre à l’Alpha.
- Facteur g (Intelligence générale) : Construit théorique latent formulé par Spearman, désignant l’aptitude cognitive générale, que le test Alpha tentait d’opérationnaliser sous la forme d’un score composite unique.
- Test d’aptitude scolaire (SAT) : Descendant direct de l’Alpha conçu sous l’égide de Carl Brigham pour la sélection universitaire, axé sur les aptitudes verbales et mathématiques développées plutôt que sur une mesure biologique présumée du potentiel mental.
- Matrices progressives de Raven : Test d’intelligence non verbal créé ultérieurement (1938) pour pallier explicitement les lourds biais d’acculturation verbale et éducative caractérisant l’examen Alpha.
15. Résumé et points clés
Le test Alpha de l’armée représente l’acte de naissance de la psychométrie de masse et de l’évaluation cognitive standardisée à grande échelle. Élaboré en 1917 sous la direction de Robert Yerkes pour répondre aux exigences de sélection de l’armée américaine, il a marqué la transition historique entre une psychologie clinique individuelle et une technologie collective de quantification des aptitudes mentales.
Composé de huit sous-tests évaluant le raisonnement logique, les compétences verbales et numériques ainsi que les connaissances générales, il offrait pour la première fois une méthodologie standardisée, chronométrée et dotée d’une notation mécanique sans faille pour classer des millions d’individus en catégories d’efficience intellectuelle.
En dépit de son succès logistique et de son influence déterminante sur le développement des tests standardisés du XXe siècle, le test Alpha a été lourdement grevé par des biais culturels et sociolinguistiques rédhibitoires. Ses résultats ont alimenté des thèses eugénistes erronées et des politiques d’immigration restrictives, rappelant que l’interprétation des données psychométriques ne peut jamais être dissociée des conditions matérielles, éducatives et socio-historiques au sein desquelles les individus évoluent.
Références
Brigham, C. C. (1923). A study of American intelligence. Princeton University Press.
Gould, S. J. (1981). The mismeasure of man. W. W. Norton & Company. [Traduction française : La mal-mesure de l’homme, Odile Jacob, 1983].
Lippmann, W. (1922). The mental age of Americans. The New Republic, 32(412), 213–215, 246–248, 275–277.
Terman, L. M. (1916). The measurement of intelligence: An explanation of and a complete guide for the use of the Stanford revision and extension of the Binet-Simon Intelligence Scale. Houghton Mifflin.
Yerkes, R. M. (Ed.). (1921). Psychological examining in the United States Army (Memoirs of the National Academy of Sciences, Vol. 15). Government Printing Office.