Test de Connaissances et d’Attitudes Sexuelles pour Adolescents

1. Résumé / Abstract

Le Test de Connaissances et d’Attitudes Sexuelles pour Adolescents (en anglais, Sexual Knowledge and Attitude Test for Adolescents ou SKAT-A), développé initialement par William Fullard, Lawrence M. Scheier et Howard I. Lief, constitue un instrument d’évaluation psychométrique auto-rapporté sur format papier-crayon spécialement adapté au niveau développemental des adolescents âgés de 12 à 18 ans et des jeunes adultes. Dérivé du test classique SKAT conçu pour les professionnels de santé par Lief et Reed (1972), le SKAT-A (dans sa révision majeure de 2005) évalue de manière exhaustive les évaluations subjectives, les croyances normatives ainsi que le degré de maîtrise cognitive des adolescents à l’égard de la sexualité humaine et des comportements sexuels.

L’instrument se compose de deux sections psychométriques centrales complétées par des modules contextuels : une échelle d’attitudes comprenant 40 items évalués sur une échelle de type Likert en 5 points (allant de 1 = « Fortement d’accord » à 5 = « Fortement en désaccord »), et un test de connaissances comportant 40 items à choix trichotomique (« Vrai », « Faux », « Pas sûr »). L’outil intègre également un inventaire détaillé des comportements sexuels (Sexual Behavior Inventory) et un questionnaire sociodémographique. L’analyse factorielle confirmatoire (AFC) isole une structure attitudinale à six facteurs de premier ordre : la sexualité prémaritale, le viol/coercition sexuelle, la masturbation, l’avortement, l’homosexualité et la pornographie. L’évaluation cognitive s’articule quant à elle autour de six sous-échelles de compétences : grossesse/contraception, abstinence/sensibilisation sexuelle, orgasme, masturbation, conséquences négatives des rapports sexuels, et homosexualité.

Les propriétés psychométriques de l’instrument témoignent d’une excellente rigueur méthodologique. La consistance interne (mesurée par le coefficient alpha de Cronbach) s’élève à 0,84 pour l’échelle globale d’attitudes chez des lycéens d’écoles secondaires urbaines et à 0,88 chez de jeunes adultes universitaires. La stabilité temporelle test-retest à deux semaines atteint respectivement 0,88 et 0,89. Pour le domaine des connaissances, l’alpha de Cronbach est de 0,79 en milieu scolaire secondaire et de 0,75 à l’université, avec une fidélité test-retest de 0,78 et 0,85. La validité convergente, discriminante et prédictive est attestée par des corrélations différentielles robustes avec des mesures comportementales directes (fréquence des rapports intimes, usage des contraceptifs, nombre de partenaires) et une divergence nette et attendue entre attitudes subjectives et connaissances objectives (corrélations moyennes r = 0,07 à 0,13).

2. Mots-clés / Keywords

SKAT-A, sexualité des adolescents, attitudes sexuelles, connaissances sexuelles, psychométrie, évaluation psychologique, comportement sexuel, éducation sexuelle, analyse factorielle confirmatoire, fidélité test-retest.

3. Auteurs / Authors

Le développement, la standardisation et les révisions psychométriques du Sexual Knowledge and Attitude Test for Adolescents (SKAT-A) sont l’œuvre d’une équipe pionnière de chercheurs en psychologie du développement, en médecine et en santé publique :

• William Fullard, Ph.D. : Professeur émérite au Département de psychologie de l’éducation (Department of Educational Psychology), Temple University, Philadelphie, Pennsylvanie, États-Unis. Ses recherches portent sur le développement de l’enfant et de l’adolescent, l’évaluation éducative et les représentations psychosociales de la sexualité juvénile.
• Lawrence M. Scheier, Ph.D. : Chercheur principal et directeur scientifique, LARS Research Institute, Inc. (Las Vegas, Nevada, États-Unis). Il est également affilié à la Washington University de St. Louis, à la Cornell University, et au Département de santé publique (Division de la prévention et des comportements de santé, Institute for Prevention Research). Spécialiste reconnu de la méthodologie quantitative, des modèles par équations structurelles et de la prévention chez les adolescents. Courriel institutionnel : [email protected].
• Howard I. Lief, M.D. (1917–2007) : Psychiatre et psychanalyste émérite, professeur de psychiatrie à la Perelman School of Medicine de l’Université de Pennsylvanie, fondateur du Center for the Study of Sex Education in Medicine. Pionnier international de la sexologie médicale et auteur du SKAT original pour adultes.

4. Objectif / Purpose

Le Sexual Knowledge and Attitude Test for Adolescents (SKAT-A) a été spécifiquement conçu pour combler un vide méthodologique et clinique majeur : la rareté des outils de mesure standardisés, psychométriquement rigoureux et développementalement appropriés, capables de cartographier à la fois le répertoire cognitif et le système d’attitudes des adolescents vis-à-vis des dimensions fondamentales de la sexualité humaine. Durant l’adolescence, les transitions pubertaires, la maturation neurobiologique et l’évolution des rôles psychosociaux confrontent les jeunes à des choix comportementaux complexes comportant des enjeux sanitaires cruciaux (infections sexuellement transmissibles, grossesses non planifiées, coercition relationnelle, affirmation de l’orientation sexuelle). L’objectif du SKAT-A est de fournir une évaluation multidimensionnelle, standardisée et objective de ces déterminants subjectifs et informatifs.

Sur le plan de la recherche fondamentale et appliquée, le SKAT-A permet d’analyser les interrelations complexes unissant ce que les adolescents savent objectivement de la biologie et de la prévention sexuelle, la manière dont ils évaluent moralement et affectivement diverses conduites, et leurs pratiques comportementales concrètes. Dans les programmes d’éducation à la vie affective et sexuelle, l’instrument sert d’outil diagnostique de référence avant intervention (pré-test) pour identifier les mythes persistants, les lacunes critiques d’information ou les attitudes rigides associées à des conduites à risque, ainsi que de mesure d’impact après intervention (post-test) pour quantifier l’efficacité pédagogique des cursus scolaires ou communautaires.

Dans le domaine clinique et de la santé publique, l’outil assiste les psychologues scolaires, psychiatres de l’adolescent, pédiatres et conseillers conjugaux dans l’exploration individualisée des dynamiques de vulnérabilité. Par exemple, il permet d’isoler si un comportement contraceptif déficitaire découle d’un déficit pur d’information (fausses croyances sur l’ovulation ou les méthodes barrières) ou plutôt d’une attitude répressive ou culpabilisante envers la sexualité prémaritale empêchant la négociation active du préservatif. Enfin, l’adjonction de l’Inventaire des comportements sexuels (Sexual Behavior Inventory) dote les chercheurs d’un profil séquentiel reliant l’émergence des scripts intimes (rendez-vous amoureux, baisers, caresses intimes, rapports oraux, coït) aux profils d’attitudes et de connaissances.

5. Construit psychologique / Construct

Le SKAT-A opérationnalise la sexualité adolescente non pas comme un phénomène monolithique, mais comme un construit multidimensionnel interactif regroupant trois domaines distincts : le domaine attitudinal (évaluatif), le domaine des connaissances (cognitif-factuel), et le domaine comportemental/expérientiel.

5.1 Le domaine attitudinal (40 items, 6 dimensions factorielles)

Les attitudes représentent des prédispositions apprises à réagir de manière favorable ou défavorable envers des objets, des situations ou des comportements sexuels. Le modèle factoriel du SKAT-A structure ces évaluations en six facteurs latents de premier ordre :

• Sexualité prémaritale (Premarital Sexuality) : Évalue le degré d’acceptation, de libéralisme ou de réprobation morale concernant les relations sexuelles intervenant en dehors ou avant les liens du mariage. Ce construit examine l’acceptation de l’activité intime au sein de relations amoureuses adolescentes stables ou non engagées.
• Viol et coercition sexuelle (Rape/Coercion) : Mesure le rejet ou l’adhésion aux mythes relatifs au viol, la tolérance face aux dynamiques de domination forcée, et la compréhension du consentement éclairé et explicite entre partenaires.
• Masturbation (Masturbation) : Capture les représentations de l’auto-érotisme, oscillant entre la reconnaissance de la masturbation comme une pratique physiologique normale, saine et universelle, et sa conceptualisation comme un acte coupable, immature ou pathogène.
• Avortement (Abortion) : Explore les croyances morales, éthiques et légales entourant l’interruption volontaire de grossesse, le droit à l’autonomie corporelle de la partenaire féminine et les circonstances justifiant le recours à l’avortement.
• Homosexualité (Homosexuality) : Mesure le niveau d’ouverture, d’inclusion ou au contraire d’homophobie et de stéréotypie envers les attirances et conduites homosexuelles et les minorités sexuelles.
• Pornographie (Pornography) : Analyse la tolérance et les jugements évaluatifs relatifs à la consommation de matériel explicite pour adultes, incluant la perception de ses effets éducatifs versus pernicieux sur les relations interpersonnelles.

5.2 Le domaine des connaissances cognitives (40 items, 6 sous-échelles)

Contrairement aux attitudes qui sondent l’adhésion subjective, le volet des connaissances examine l’exactitude factuelle de l’information détenue par l’adolescent. Les questions couvrent six aires thématiques clés :

• Grossesse et contraception : Mécanismes biologiques de la fécondation, cycle menstruel, période ovulatoire, modes d’action et efficacité statistique des préservatifs et contraceptifs hormonaux.
• Abstinence et sensibilisation sexuelle : Maîtrise des concepts relatifs aux choix de différer l’activité sexuelle, connaissance des limites corporelles et des facteurs de vulnérabilité psychosociale.
• Physiologie de l’orgasme : Anatomie sexuelle féminine et masculine, composantes physiologiques de l’excitation et de la réponse orgasmique.
• Masturbation : Faits anatomiques et réfutation des mythes médicaux obsolètes (ex. : croyances erronées selon lesquelles la masturbation provoquerait des troubles physiques ou psychiques).
• Conséquences négatives de l’activité sexuelle : Transmission, symptômes et prévention des infections sexuellement transmissibles (IST, VIH), risques de grossesse non désirée et impacts émotionnels.
• Homosexualité : Données scientifiques et biopsychosociales relatives à la diversité de l’orientation sexuelle et déconstruction des préjugés non fondés médicalement.

5.3 L’inventaire des comportements sexuels (Sexual Behavior Inventory)

Ce volet évalue la progression chronologique et l’occurrence de conduites réelles : âge de la ménarche ou des premières éjaculations, fréquentation amoureuse, baisers intimes, pelotage (petting), sexualité orale, âge du premier coït, régularité de l’utilisation des contraceptifs, antécédents d’IST et nombre total de partenaires sexuels.

6. Cadre théorique / Theoretical Framework

Le SKAT-A s’ancre à la croisée de plusieurs paradigmes majeurs de la psychologie sociale, de la psychologie cognitive et de la psychologie du développement adolescent. Le cadre directeur initial repose sur les théories socio-cognitives de l’action, notamment la Théorie de l’Action Raisonnée (Theory of Reasoned Action) formulée par Martin Fishbein et Icek Ajzen (1975), ultérieurement étendue en Théorie du Comportement Planifié (Theory of Planned Behavior ; Ajzen, 1991). Selon ces modèles, l’adoption d’un comportement spécifique (tel que l’utilisation systématique du préservatif ou le refus de rapports non consentis) est médiatisée de façon proximale par l’intention comportementale de l’individu, elle-même déterminée par deux composantes maîtresses : l’attitude envers le comportement et la norme subjective perçue.

Toutefois, les créateurs du SKAT-A ont intégré un troisième postulat fondamental issu de la psychologie de la santé : l’information factuelle et la compétence cognitive constituent des prérequis nécessaires, bien que non suffisants, à l’adoption de conduites sécurisées. C’est l’essence du modèle Information-Motivation-Behavioral Skills (IMB) développé par Fisher et Fisher (1992). Dans ce cadre théorique, les connaissances objectives (couvertes par les 40 items factuels du SKAT-A) alimentent le vecteur informationnel, tandis que les attitudes évaluatives (les 40 items Likert) structurent la motivation personnelle et sociale de l’adolescent.

Sur le plan développemental, le SKAT-A s’appuie sur la théorie des scripts sexuels introduite par John Gagnon et William Simon (1973). Les sociologues et psychologues interactionnistes postulent que les conduites intimes ne sont pas de simples décharges pulsionnelles biologiques, mais des scénarios comportementaux appris, modulés par trois niveaux de scripts : les scénarios culturels (normes sociétales sur l’avortement ou l’homosexualité), les scripts interpersonnels (négociation amoureuse, dynamiques de pouvoir et prévention de la coercition) et les scripts intrapsychiques (fantasmes, masturbation, gestion du plaisir personnel). L’adolescence représente le moment charnière de la vie où l’individu doit réorganiser ses scripts infantiles pour intégrer les normes émergentes du monde adulte. En mesurant précisément les tensions entre connaissances biologiques et jugements attitudinaux, le SKAT-A offre une opérationnalisation empirique directe de ces processus de maturation développementale.

7. Validité / Validity

La validité psychométrique du SKAT-A a été établie à travers de multiples protocoles méthodologiques rigoureux auprès d’échantillons diversifiés de lycéens (N = 516 ; moyenne d’âge = 16,7 ans) et d’étudiants universitaires (N = 240 ; moyenne d’âge = 23,0 ans) (Fullard et al., 1998, 2005 ; Johnston, 1998).

7.1 Validité de construit et validité prédictive

La validité liée aux critères ressort avec netteté lors de la mise en relation des facteurs d’attitudes avec des indices comportementaux réels issus du Sexual Behavior Inventory :

• Une échelle composite en 7 items mesurant la fréquence et la variété des expériences sexuelles (fréquentation amoureuse, baisers, caresses intimes, sexualité orale ; α = 0,80) présente une corrélation positive très substantielle avec les attitudes libérales envers la sexualité prémaritale (r = 0,42, p < 0,001) et avec les attitudes favorables envers la pornographie (r = 0,35, p < 0,001).
• L’occurrence déclarée de rapports coïtaux complets est positivement et significativement corrélée à l’acceptation de la sexualité prémaritale (r = 0,31, p < 0,001) ainsi qu’aux attitudes envers la pornographie (r = 0,18, p < 0,05).
• Les attitudes favorables à l’avortement sont significativement corrélées à une utilisation plus fréquente et méthodique des moyens de contraception (r = 0,28, p < 0,01), reflétant une approche proactive de la planification de la procréation.
• Les antécédents d’expériences homosexuelles déclarées sont négativement corrélés à l’acceptation de la coercition sexuelle (facteur Viol/Coercition : r = -0,14, p < 0,05).

7.2 Validité convergente entre connaissances et comportements

Les scores de connaissances objectives présentent également des liens théoriquement congruents avec les conduites. La maîtrise des aspects relatifs à l’orgasme démontre la corrélation la plus élevée avec la fréquence globale des comportements sexuels (r = 0,15, p < 0,01), suivie par la compétence sur la masturbation (r = 0,11, p < 0,05). De surcroît, un niveau élevé de connaissances sur l’abstinence et la sensibilisation sexuelle est associé de façon significative à une plus grande fréquence d’utilisation de la contraception (r = 0,24, p < 0,01). La compétence cognitive sur l’homosexualité est également positivement liée à l’utilisation générale des contraceptifs (r = 0,24, p < 0,01) mais inversement corrélée à la fréquence d’usage dans d’autres sous-analyses spécifiques (r = -0,15, p < 0,05).

7.3 Validité discriminante

La validité discriminante du SKAT-A est démontrée de manière probante par la quasi-indépendance entre les échelles d’attitudes subjectives et les échelles de connaissances cognitives. Les corrélations entre les six facteurs latents d’attitudes et les scores de compétences factuelles sont très modestes :

• Attitudes envers la sexualité prémaritale et connaissances : corrélation moyenne r_moyen = 0,07 ;
• Attitudes envers le viol/coercition et connaissances : r_moyen = 0,10 ;
• Attitudes envers la masturbation et connaissances : r_moyen = 0,13 ;
• Attitudes envers l’avortement et connaissances : r_moyen = 0,12 ;
• Attitudes envers l’homosexualité et connaissances : r_moyen = 0,12 ;
• Attitudes envers la pornographie et connaissances : r_moyen = 0,12.

Ces données confirment que la détention de connaissances biomédicales exactes ne dicte pas mécaniquement les valeurs morales ou normatives d’un adolescent, attestant ainsi de la parfaite orthogonalité et de la distinction conceptuelle des deux domaines mesurés.

8. Fidélité / Reliability

L’évaluation des qualités métrologiques du SKAT-A met en évidence une stabilité temporelle et une cohérence interne remarquables, tant en milieu scolaire secondaire qu’en milieu académique universitaire supérieur.

8.1 Cohérence interne (Alpha de Cronbach)

Pour la section des attitudes (40 items), l’analyse de cohérence interne révèle un coefficient alpha global de :

• α = 0,84 au sein de l’échantillon d’élèves de l’enseignement secondaire urbain (lycéens de la 9e à la 12e année, N = 516) ;
• α = 0,88 au sein de l’échantillon d’étudiants de premier cycle universitaire (N = 240).

Pour la section des connaissances factuelles (40 items), la consistance interne globale calculée à partir des réponses dichotomisées correct/incorrect ressort à :

• α = 0,79 chez les élèves du secondaire ;
• α = 0,75 chez les étudiants universitaires.

8.2 Stabilité temporelle (Fidélité test-retest)

La reproductibilité des mesures dans le temps a été évaluée au moyen d’une procédure de test-retest administrée à un intervalle strict de deux semaines :

• Section Attitudes : Le coefficient de corrélation intraclasse test-retest s’élève à r = 0,88 pour l’échantillon de lycéens (N = 45) et à r = 0,89 pour l’échantillon d’étudiants universitaires (N = 52).
• Section Connaissances : Le coefficient de stabilité temporelle test-retest atteint r = 0,78 pour les élèves de l’école secondaire et r = 0,85 pour les étudiants universitaires.

L’ensemble de ces indices dépasse largement les seuils psychométriques conventionnels fixés à 0,70 pour les études exploratoires et à 0,80 pour les évaluations standardisées, attestant de l’excellente fiabilité de l’instrument.

9. Analyse factorielle / Factor Analysis

La validation structurale du SKAT-A a fait l’objet d’un processus rigoureux articulant analyse factorielle exploratoire (AFE) et modélisation par équations structurelles confirmatoire (AFC).

9.1 Analyse Factorielle Exploratoire (AFE) préliminaire

Les analyses factorielles exploratoires initiales conduites sur les items attitudinaux avaient identifié cinq échelles de contenu prépondérantes (Masturbation, Homosexualité, Pornographie, Sexualité prémaritale et Avortement).

9.2 Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC) de premier ordre

Sur la base de travaux psychométriques complémentaires menés auprès de cohortes de jeunes adultes (Fullard, Johnston, & Lief, 1998 ; Johnston, 1998), une structure plus fine à six facteurs corrélés de premier ordre a été spécifiée pour tester l’adéquation aux données empiriques des lycéens (N = 516) :

1. Sexualité prémaritale (Premarital Sexuality)
2. Viol / Coercition sexuelle (Rape/Coercion)
3. Masturbation (Masturbation)
4. Avortement (Abortion)
5. Homosexualité (Homosexuality)
6. Pornographie (Pornography)

Ce modèle de base en structure simple a généré les indices d’ajustement suivants :

• Chi-deux : χ²(465) = 3861,98, p < 0,001 ;
• Comparative Fit Index (CFI) : 0,831 ;
• Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) : 0,051 ;
• Standardized Root Mean Residual (SRMR) : 0,065.

Les auteurs soulignent que les saturations factorielles (factor loadings) de l’ensemble des items sont hautement significatives (toutes à p < 0,001). Les saturations moyennes au sein de chaque facteur s’échelonnent de λ = 0,40 pour le facteur Avortement à λ = 0,61 pour le facteur Masturbation.

9.3 Justification méthodologique et modèle de second ordre

Fullard et Scheier ont explicitement fait le choix d’une structure factorielle stricte sans modifications post-hoc. Bien que l’introduction de résidus corrélés ou de saturations croisées (cross-loadings) aurait permis d’accroître artificiellement le CFI au-delà du seuil classique de 0,95 préconisé par Hu et Bentler (1998), les auteurs ont rejeté cette stratégie afin de préserver la pureté théorique des facteurs et d’éviter le surajustement (overfitting) sur un échantillon modéré, conformément aux simulations de Monte-Carlo de MacCallum (1986).

Par ailleurs, un modèle hiérarchique posant un facteur général de second ordre (macro-attitude générale envers la sexualité) a été testé. Les résultats démontrent que ce modèle de second ordre n’apporte aucune amélioration statistique par rapport au modèle multidimensionnel de premier ordre (Δχ²(37) = 2767,46, p < 0,001), validant de façon définitive la nature multidimensionnelle et plurielle des attitudes sexuelles adolescentes.

10. Instrument de mesure / Instrument

Le SKAT-A est un questionnaire composite papier-crayon structuré en quatre sections coordonnées :

• Format d’administration : Questionnaire auto-administré (individuel ou collectif en classe) sur support papier ou informatisé.
• Durée de passation : Environ 20 à 30 minutes au total.
• Section 1 : Données sociodémographiques
  • Format mixte comprenant des questions à cocher (classe scolaire, genre, appartenance ethnique auto-déclarée) et des questions ouvertes (âge, âge lors des premières règles/ménarche, profession des parents).
• Section 2 : Échelle d’Attitudes Sexuelles (40 items)
  • Format de réponse : Échelle de Likert fermée en 5 points :
    • 1 = Fortement d’accord (Strongly Agree)
    • 2 = D’accord (Agree)
    • 3 = Neutre / Indécis (Neutral / Undecided)
    • 4 = En désaccord (Disagree)
    • 5 = Fortement en désaccord (Strongly Disagree)
  • Inversion de score : 11 items formulés négativement font l’objet d’une inversion préalable (recodage : 1=5, 2=4, 3=3, 4=2, 5=1) avant sommation.
  • Sous-scores : 6 facteurs (Sexualité prémaritale, Viol/Coercition, Masturbation, Avortement, Homosexualité, Pornographie). Un score élevé reflète généralement une attitude plus libérale ou tolérante, selon les normes d’étalonnage.
• Section 3 : Test de Connaissances Sexuelles (40 items)
  • Format de réponse trichotomique : « Vrai » (True), « Faux » (False), ou « Pas sûr » (Not Sure).
  • Règle de cotation : Attribution de 1 point pour une réponse correcte et de 0 point pour une réponse incorrecte. La modalité « Pas sûr » n’est pas pénalisée dans le calcul des scores de compétence brute (Score de compétence = Nombre de réponses correctes – Nombre de réponses incorrectes).
  • Sous-scores : 6 échelles de compétence (Grossesse/contraception, Abstinence/sensibilisation, Orgasme, Masturbation, Conséquences négatives, Homosexualité).
• Section 4 : Inventaire des Comportements Sexuels (Sexual Behavior Inventory)
  • Recueil épidémiologique et comportemental des pratiques effectives : sorties en amoureux (dating), baisers intimes, caresses (petting), fellation/cunnilingus, rapports coïtaux, recours aux préservatifs/pilule, nombre cumulé de partenaires et antécédents d’infections transmissibles.

11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year

• Année d’édition et révisions : La version originale pour adultes (SKAT) date de 1972 (Lief & Reed). La première version pour adolescents date de 1990 (Lief, Fullard, & Devlin), suivie d’une révision en 1998 (Fullard, Johnston, & Lief), et de la version finale standardisée en 2005 (Fullard, Scheier, & Lief).
• Protection intellectuelle et Copyright : Le SKAT-A est officiellement enregistré auprès du United States Copyright Office (Fullard, Scheier, & Lief, 2005). Tous droits réservés.
• Modalités d’accès et distribution : Le questionnaire complet, les manuels d’utilisation, les clés de cotation et les grilles de dépouillement sont diffusés et administrés par l’organisme LARS Research Institute, Inc. (www.larsri.org).
• Tarification : Des frais administratifs et de traitement de dossier d’un montant nominal (nominal handling fee) sont exigés pour la transmission du matériel officiel à des fins de recherche académique ou d’évaluation clinique de programmes institutionnels. Les demandes doivent être adressées au Dr Lawrence M. Scheier ([email protected]).

12. Références / References

• Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T
• Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. Addison-Wesley.
• Fisher, J. D., & Fisher, W. A. (1992). Changing AIDS-risk behavior. Psychological Bulletin, 111(3), 455–474. https://doi.org/10.1037/0033-2909.111.3.455
• Fullard, W., Johnston, D. A., & Lief, H. I. (1998). The Sexual Knowledge and Attitude Test for Adolescents. In C. M. Davis, W. L. Yarber, R. Bauserman, G. Schreer, & S. L. Davis (Eds.), Handbook of sexuality-related measures (pp. 33–35). Sage Publications.
• Fullard, W., Scheier, L. M., & Lief, H. I. (2005). The Sexual Knowledge and Attitude Scale for Adolescents (SKAT-A). LARS Research Institute, Inc. https://www.larsri.org
• Gagnon, J. H., & Simon, W. (1973). Sexual conduct: The social sources of human sexuality. Aldine Publishing Company.
• Hu, L., & Bentler, P. M. (1998). Fit indices in covariance structure modeling: Sensitivity to underparameterized model misspecification. Psychological Methods, 3(4), 424–453. https://doi.org/10.1037/1082-989X.3.4.424
• Johnston, D. A. (1998). A psychometric evaluation of the Sexual Knowledge and Attitude Test for Adolescents (Doctoral dissertation, Temple University). ProQuest Dissertations Publishing.
• Lief, H. I. (1988). The Sex Knowledge and Attitude Test (SKAT). In C. M. Davis, W. L. Yarber, & S. L. Davis (Eds.), Sexuality-related measures: A compendium (pp. 213–216). Graphic Publishing Company.
• Lief, H. I., Fullard, W., & Devlin, S. J. (1990). A new measure of adolescent sexuality: SKAT-A. Journal of Sex Education and Therapy, 16(2), 79–91. https://doi.org/10.1080/01614576.1990.11074983
• Lief, H. I., & Reed, D. M. (1972). Sex Knowledge and Attitude Test (SKAT). Center for the Study of Sex Education in Medicine, University of Pennsylvania.
• MacCallum, R. (1986). Specification searches in covariance structure modeling. Psychological Bulletin, 100(1), 107–120. https://doi.org/10.1037/0033-2909.100.1.107
• Werts, C. E., Linn, R. L., & Jöreskog, K. J. (1974). Intraclass reliability estimates: Testing structural assumptions. Educational and Psychological Measurement, 34(1), 25–33. https://doi.org/10.1177/001316447403400104

13. Questions et items du questionnaire / Scale Items