Échelle d’évaluation des troubles du déficit de l’attention (ADDES)

1. Résumé / Abstract

L’Échelle d’évaluation des troubles du déficit de l’attention (Attention Deficit Disorders Evaluation Scale, ADDES), développée initialement par le Dr Stephen B. McCarney, est un instrument d’évaluation psychométrique et comportementale de référence conçu pour dépister, diagnostiquer et suivre l’évolution des troubles déficitaires de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) chez les enfants et adolescents âgés de 4,5 à 18 ans (pouvant s’étendre jusqu’à 20 ou 21 ans selon les versions de standardisation). S’appuyant sur les critères comportementaux introduits par le DSM-III puis affinés au gré des révisions nosographiques, l’ADDES adopte une approche multi-informateurs indispensable à l’évaluation clinique pédiatrique en proposant deux formes complémentaires standardisées : la version scolaire (ADDES-School Version) et la version résidentielle ou familiale (ADDES-Home Version).

La version scolaire comprend 60 items administrés aux enseignants et éducateurs, structurés autour de trois sous-échelles fondamentales : l’inattention, l’impulsivité et l’hyperactivité. La version familiale, administrée aux parents ou tuteurs légaux, comporte 46 items explorant des manifestations comportementales analogues adaptées à la vie quotidienne et domestique. L’évaluation repose sur une échelle ordinale de fréquence comportementale. Sur le plan des propriétés métrologiques, l’ADDES se distingue par un échantillonnage normatif massif stratifié selon le genre et l’âge (8 groupes pour l’école, 9 pour la maison). Les études de fidélité démontrent une cohérence interne élevée (coefficients alpha de Cronbach généralement compris entre 0,88 et 0,97), une excellente stabilité test-retest et une fidélité inter-évaluateurs robuste. Les analyses factorielles exploratoires et confirmatoires appuient la validité de construit de la structure tri-factorielle, tandis que des corrélations convergentes significatives ont été établies avec les échelles d’évaluation de Conners (Conners’ Rating Scales). L’ADDES s’impose ainsi comme un outil clinique et psycho-éducatif rigoureux, facilitant l’élaboration de programmes d’intervention individualisés et le suivi longitudinal de l’efficacité thérapeutique.

2. Mots-clés / Keywords

Attention Deficit Disorders Evaluation Scale, ADDES, trouble du déficit de l’attention, TDAH, inattention, impulsivité, hyperactivité, psychométrie, évaluation comportementale, évaluation multi-informateurs, échelle pour enseignants, échelle pour parents, validité de construit, fidélité test-retest, Stephen B. McCarney.

3. Auteurs / Authors

L’ADDES a été conçue et standardisée sous la direction scientifique de :

• Stephen B. McCarney, Ed.D. : Docteur en éducation et psychologue spécialisé dans les troubles émotionnels et comportementaux chez l’enfant et l’adolescent. Auteur prolifique d’instruments d’évaluation psycho-éducative standardisés, le Dr McCarney a exercé comme consultant universitaire et chercheur clinique avant de fonder et diriger la recherche au sein de Hawthorne Educational Services, Inc. (Columbia, Missouri, États-Unis).
• Hawthorne Educational Services Research Team : Équipe multidisciplinaire composée de psychométriciens, de statisticiens, de psychologues scolaires et de consultants en orthopédagogie ayant supervisé la collecte des données normatives à l’échelle nationale, les analyses statistiques factorielles et le développement ultérieur des versions révisées de l’outil (ADDES-2, ADDES-3, ADDES-4, ADDES-5).

Pour toute correspondance institutionnelle concernant les versions originales et les manuels techniques, les demandes sont adressées à Hawthorne Educational Services, Inc., 800 Gray Oak Drive, Columbia, MO 65201, États-Unis (courriel institutionnel : [email protected]).

4. Objectif / Purpose

L’objectif fondamental de l’ADDES est d’opérationnaliser le recueil standardisé d’observations comportementales directes dans les contextes de vie majeurs de l’enfant (l’école et le domicile familial) afin de documenter la présence, l’intensité et la persistance des symptômes caractéristiques du trouble déficitaire de l’attention. L’évaluation du TDAH pose un défi diagnostique récurrent : l’expression comportementale de l’inattention, de l’impulsivité et de l’hyperactivité varie substantiellement selon le degré de structuration de l’environnement, la charge cognitive imposée, le ratio d’encadrement adulte et la nature des renforçateurs disponibles. L’ADDES a été formulée pour combler l’écart entre les critères diagnostiques abstraits des manuels nosographiques et les comportements écologiquement observables en classe et à la maison.

Sur le plan des applications cliniques, l’outil remplit quatre missions essentielles :

• Le dépistage et l’aide au diagnostic différentiel : En fournissant des scores étalonnés (notes standards et percentiles) par rapport à des cohortes de référence du même âge et du même sexe biologique, l’ADDES permet aux pédopsychiatres, neuropédiatres, neuropsychologues et psychologues cliniciens de quantifier le niveau de déviation normative du profil comportemental de l’enfant.
• L’identification des besoins éducatifs particuliers : Dans le système scolaire, l’outil aide à déterminer l’éligibilité des élèves aux dispositifs de compensation pédagogique, aux plans d’intervention personnalisés (par exemple, les Individualized Education Programs ou plans 504 aux États-Unis, ou les PAP/PPS en contexte francophone).
• La planification ciblée des interventions : Contrairement aux échelles purement nosologiques, l’ADDES est directement adossée à des guides d’intervention comportementale (Attention Deficit Disorders Intervention Manual – ADDIM). Chaque item comportemental correspond à des stratégies psycho-éducatives directes que les enseignants et les parents peuvent mettre en place immédiatement.
• Le suivi longitudinal et l’évaluation de la réponse thérapeutique : Grâce à sa sensibilité au changement et à la standardisation de ses formats de réponse, l’ADDES peut être réadministrée à intervalles réguliers pour évaluer l’efficacité des thérapies cognitivo-comportementales, des aménagements neuro-ergonomiques en classe ou des interventions pharmacologiques (notamment les psychostimulants comme le méthylphénidate).

La justification théorique repose sur le modèle de l’évaluation comportementale basée sur de multiples informateurs (multi-informant assessment). En confrontant les perspectives d’éducateurs professionnels – qui disposent d’un étalonnage naturel implicite fondé sur l’observation simultanée de dizaines de pairs dans un contexte hautement exigeant sur le plan attentionnel – et celles des figures parentales – qui observent l’enfant dans un contexte libre, non structuré et au sein de relations affectives intimes –, l’ADDES capture la dimension transsituationnelle indispensable à la validité clinique du diagnostic de TDAH.

5. Construit psychologique / Construct

L’ADDES opérationnalise le construit du trouble déficitaire de l’attention à travers trois dimensions comportementales primaires indépendantes mais corrélées, reflétant les axes cardinaux identifiés depuis les travaux fondateurs sur le syndrome d’instabilité psychomotrice et le DSM-III. Chaque sous-échelle mesure des facettes spécifiques des fonctions exécutives et de l’autorégulation motrice et cognitive.

1. L’Inattention (Inattention)

Cette dimension évalue l’incapacité de l’enfant à mobiliser, focaliser et maintenir son effort attentionnel face à des tâches cognitives ou des exigences organisationnelles. L’attention n’est pas appréhendée comme un bloc monolithique, mais à travers ses composantes soutenues, sélectives et exécutives. Les comportements mesurés incluent :

• La distractibilité par des stimuli externes non pertinents (bruits ambiants, mouvements dans le champ visuel).
• La difficulté à soutenir l’attention jusqu’à l’achèvement d’une tâche longue ou répétitive, se traduisant par un abandon précoce ou des erreurs d’inattention récurrentes.
• Les défaillances de la mémoire de travail opérationnelle : oubli des consignes complexes comportant plusieurs étapes, perte récurrente de fournitures scolaires, de devoirs ou d’objets personnels.
• L’évitement actif ou la procrastination face aux activités exigeant un investissement cognitif continu.
• L’apparence de ne pas écouter lorsqu’on lui adresse la parole directement (absence apparente de capture attentionnelle).

2. L’Impulsivité (Impulsiveness)

Le construit de l’impulsivité mesure le déficit de l’inhibition comportementale et cognitive. Il renvoie à l’incapacité de retarder une gratification, de suspendre une réponse motrice automatique ou de peser les conséquences d’un acte avant son exécution. Les manifestations évaluées comprennent :

• L’interruption intempestive des conversations, des jeux ou des activités d’autrui (défaut d’inhibition verbale et sociale).
• L’incapacité à attendre son tour dans les situations collectives ou les jeux structurés.
• Les réponses précipitées données avant que les questions n’aient été entièrement formulées.
• La prise de risques physiques inconsidérés sans appréciation du danger (par exemple, traverser la rue sans regarder, escalader des structures dangereuses).
• Le passage à l’acte rapide face à une contrariété, traduisant un déficit d’inhibition de la réactivité émotionnelle.

3. L’Hyperactivité (Hyperactivity)

L’hyperactivité reflète une dérégulation de l’activité motrice globale, se traduisant par un niveau excessif, inapproprié et difficilement modulable de mouvement et d’énergie physique. Sur le plan sémiologique, cette dimension ne se résume pas à une simple vitalité motrice, mais constitue une agitation non finalisée qui persiste même dans les contextes où l’immobilité posturale est requise. Les comportements ciblés englobent :

• L’agitation motrice fine des extrémités : tapotements incessants des doigts, remuement des pieds, manipulation continue d’objets ou de stylos.
• L’incapacité à demeurer assis sur sa chaise lorsque la situation l’exige (l’enfant se lève, se balance, s’assoit sur ses genoux ou se contorsionne).
• Les déplacements moteurs constants dans la pièce sans but défini (courir, grimper de façon intempestive).
• Une loquacité excessive et bruyante, s’accompagnant d’une difficulté marquée à s’engager calmement dans des activités de loisir.
• L’impression clinique d’un enfant « monté sur ressorts » ou mu par un moteur interne perpétuel.

Dans l’ADDES, ces trois dimensions sont mesurées distinctement afin de produire un profil tripartite. Ce profilage permet d’isoler les tableaux cliniques à prédominance inattentive des tableaux combinés ou à prédominance hyperactive/impulsive, favorisant une lecture fine de l’hétérogénéité sémiologique.

6. Cadre théorique / Theoretical Framework

Le développement de l’ADDES s’inscrit au carrefour de la nosographie psychiatrique descriptive nord-américaine et des modèles neuro-cognitifs contemporains des fonctions exécutives. L’échelle a été initialement construite pour s’aligner sur les critères sémiologiques du DSM-III (1980), qui représentait alors une rupture conceptuelle majeure en remplaçant la notion floue de « réaction hyperkinétique de l’enfance » par celle de « trouble du déficit de l’attention » (ADD), distinguant explicitement les sous-types avec ou sans hyperactivité. L’ADDES a opérationnalisé cette tripartition symptomatique (inattention, impulsivité, motricité excessive) sous une forme quantitative psychométriquement robuste.

Au-delà du cadre nosographique de l’American Psychiatric Association (APA), les fondements conceptuels de l’ADDES s’articulent étroitement avec plusieurs modèles théoriques cardinaux de la psychologie cognitive et du développement :

Le modèle d’inhibition comportementale de Russell Barkley

Le cadre théorique unifié de Russell A. Barkley postule que le TDAH n’est pas primitivement un trouble de l’attention, mais un trouble neurodéveloppemental de l’inhibition comportementale et de l’autorégulation. Selon Barkley, l’inhibition motrice précoce constitue la condition préalable nécessaire au bon déploiement de quatre fonctions exécutives neuropsychologiques :

• La mémoire de travail non verbale (maintien des représentations internes).
• L’intériorisation du langage ou mémoire de travail verbale (support de l’auto-instruction et de la règle morale).
• L’autorégulation de l’affect, de la motivation et de l’éveil (modularité de l’effort continu).
• La reconstitution (analyse et synthèse comportementale permettant la flexibilité face aux problèmes).

Dans cette perspective, les items de l’ADDES captent précisément les défaillances visibles de ces fonctions exécutives dans les routines scolaires et domestiques : l’impulsivité et l’hyperactivité reflètent l’échec primaire du frein inhibiteur, tandis que l’inattention traduit l’effondrement secondaire du contrôle exécutif sur la tâche.

Le modèle des réseaux attentionnels de Posner et Petersen

Sur le plan cognitif, l’ADDES fait écho aux travaux de Michael Posner et Steven Petersen relatifs aux trois réseaux attentionnels anatomiquement et fonctionnellement distincts : le réseau de l’alerte (maintien de la vigilance), le réseau de l’orientation (sélection de l’information sensorielle) et le réseau exécutif (résolution des conflits et allocation de l’effort attentionnel). Les items de la sous-échelle Inattention de l’ADDES reflètent typiquement une fragilité du réseau attentionnel exécutif (cortex préfrontal dorso-latéral et cortex cingulaire antérieur), rendant l’enfant incapable de résister aux distracteurs saillants de son environnement.

Le modèle de régulation de l’effort de Virginia Douglas

Historiquement, Virginia Douglas a été la première chercheuse à conceptualiser le trouble comme une déficience de la régulation de l’attention et de l’effort mental face aux exigences institutionnelles. Les items de l’ADDES, en sollicitant l’évaluation des enseignants sur des tâches prolongées (exercices écrits, écoute de consignes), opérationnalisent cette incapacité à mobiliser et maintenir l’énergie mentale nécessaire en l’absence de renforcement externe immédiat.

7. Validité / Validity

La validité psychométrique de l’ADDES a fait l’objet d’investigations approfondies lors de son processus d’étalonnage initial et de ses révisions successives, couvrant l’ensemble des dimensions de la validité de contenu, de construit, convergente et discriminante.

Validité de contenu

La validité de contenu a été garantie par une démarche itérative en plusieurs étapes. Un pool initial exhaustif de descripteurs comportementaux a été généré à partir de l’analyse sémiotique du DSM-III, d’une revue systématique de la littérature pédiatrique et d’entretiens avec des praticiens de terrain. Ce pool d’items a ensuite été soumis à des panels d’experts indépendants comprenant des cliniciens, des neuropsychologues, des directeurs d’écoles, des enseignants de l’enseignement ordinaire et spécialisé, ainsi que des associations de parents. Les items ambigus, redondants, trop spécifiques ou présentant une faible pertinence écologique ont été éliminés. Une analyse d’items rigoureuse a examiné la distribution des fréquences de réponse et les corrélations item-score total (critère de discrimination d’item), ne retenant que les items présentant des coefficients de corrélation bisérielle de point élevés (généralement supérieurs à 0,50).

Validité convergente et concourante

La validité convergente de l’ADDES a été établie en corrélant ses scores avec ceux d’autres instruments reconnus évaluant les perturbations attentionnelles et comportementales, en particulier les échelles de référence de C. Keith Conners :

• Les corrélations entre la sous-échelle Inattention de l’ADDES-School et l’indice de déficit attentionnel de la Conners’ Teacher Rating Scale – Revised (CTRS-R) sont hautement significatives, oscillant entre r = 0,72 et r = 0,86 selon les groupes d’âge.
• De même, la corrélation entre les scores d’hyperactivité/impulsivité de l’ADDES-Home et les indices homologues de la Conners’ Parent Rating Scale – Revised (CPRS-R) atteint des valeurs robustes comprises entre r = 0,68 et r = 0,81 (p < 0,001).
• Des corrélations modérées à élevées ont également été mises en évidence avec les échelles de comportement d’Achenbach (Child Behavior Checklist – CBCL et TRF), notamment sur les échelles d’extériorisation et de problèmes attentionnels (r > 0,65).

Validité de construit et validité discriminante (groupes contrastés)

La capacité de l’instrument à différencier des populations cliniques a été démontrée par la méthode des groupes contrastés. Les protocoles de validation ont comparé systématiquement les performances d’enfants diagnostiqués TDAH selon des critères psychiatriques indépendants rigoureux à celles d’enfants au développement typique issus des échantillons de standardisation. Les résultats indiquent des différences intergroupes hautement significatives sur les trois sous-échelles (valeurs de t significatives à p < 0,0001), avec des tailles d’effet massives (d de Cohen excédant fréquemment 1,50 écart-type entre les groupes TDAH et les groupes témoins). De plus, l’outil a démontré une capacité discriminative adéquate pour distinguer les enfants TDAH de ceux présentant d’autres troubles neurodéveloppementaux ou psychiatriques (comme la déficience intellectuelle légère ou les troubles anxieux purs), bien que la présence fréquente de comorbidités exige une vigilance clinique accrue.

8. Fidélité / Reliability

La fidélité de l’ADDES a été quantifiée à travers trois indicateurs méthodologiques fondamentaux : la cohérence interne, la stabilité temporelle (test-retest) et l’accord inter-évaluateurs, assurant une précision de mesure conforme aux exigences des Standards for Educational and Psychological Testing.

Cohérence interne (Consistance interne)

L’homogénéité des items au sein de chaque sous-échelle a été évaluée à l’aide du coefficient alpha de Cronbach sur l’ensemble des strates d’âge et de genre des échantillons normatifs :

• ADDES-School Version : Les coefficients alpha de Cronbach pour la sous-échelle Inattention s’échelonnent entre 0,93 et 0,97. Pour l’Impulsivité, ils varient de 0,89 à 0,94, et pour l’Hyperactivité de 0,91 à 0,95. Le score composite global affiche une cohérence interne remarquable, atteignant régulièrement 0,96 à 0,98.
• ADDES-Home Version : Pour la forme familiale, les coefficients alpha se maintiennent à des niveaux d’excellence psychométrique : entre 0,88 et 0,93 pour l’Inattention, 0,86 et 0,91 pour l’Impulsivité, et 0,87 et 0,92 pour l’Hyperactivité.

Ces indices très élevés confirment que chaque sous-échelle évalue un construit unifié sans dispersion parasite des items.

Fidélité test-retest (Stabilité temporelle)

La stabilité des scores dans le temps a été documentée lors d’études de réadministration à intervalle de deux à quatre semaines auprès d’échantillons cliniques et scolaires sans modification d’intervention :

• Pour la version scolaire, les coefficients de corrélation de Pearson test-retest se situent entre r = 0,84 et r = 0,92 selon les sous-échelles.
• Pour la version familiale, les coefficients de stabilité temporelle varient de r = 0,81 à r = 0,89.

Ces coefficients démontrent que l’ADDES saisit des traits comportementaux stables et non des fluctuations émotionnelles passagères, tout en préservant une sensibilité aux variations thérapeutiques longitudinales.

Fidélité inter-évaluateurs

La concordance entre observateurs indépendants a été analysée :

• Entre enseignants observant le même élève dans des contextes scolaires partagés, les corrélations inter-évaluateurs oscillent entre r = 0,76 et r = 0,85.
• Entre mères et pères évaluant leur enfant au domicile familial de façon indépendante, les corrélations atteignent r = 0,72 à r = 0,80.
• En revanche, conformément aux données de la métrologie développementale, les corrélations croisées entre enseignants et parents demeurent modérées (généralement comprises entre r = 0,35 et r = 0,48), reflétant non pas un défaut de fidélité de l’outil, mais la variance situationnelle réelle de l’expression des symptômes selon le contexte d’observation.

9. Analyse factorielle / Factor Analysis

L’architecture multidimensionnelle de l’ADDES repose sur des analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies, menées sur les vastes cohortes de standardisation.

Analyse factorielle exploratoire (AFE)

Lors de la phase de validation initiale, les matrices de corrélation des items ont été soumises à des analyses en composantes principales suivies de rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax), les dimensions théoriques du TDAH étant supposées interconnectées. Les critères d’extraction (valeurs propres de Kaiser supérieures à 1,5 et examen du graphique d’éboulis de Cattell) ont systématiquement convergé vers une solution stable à trois facteurs, correspondant avec une fidélité remarquable aux trois construits théoriques prévus :

• Facteur 1 (Inattention) : Regroupe les items liés à la non-persistance dans l’effort, à la désorganisation, à la distractibilité et aux oublis récurrents, avec des saturations factorielles dominantes comprises entre 0,55 et 0,82.
• Facteur 2 (Impulsivité) : Capte les items caractérisant la précipitation verbale, les interruptions, l’incapacité à différer l’action et la recherche de sensations, avec des saturations oscillant entre 0,51 et 0,78.
• Facteur 3 (Hyperactivité) : Isole les items mesurant l’agitation motrice continue, le besoin de se lever, le tapotement corporel et le bruitage intempestif, saturant entre 0,54 et 0,80.

Les saturations croisées demeurent généralement faibles (< 0,30), confirmant la netteté de la structure factorielle et la pureté métrologique des composantes.

Analyse factorielle confirmatoire (AFC)

Les révisions de l’ADDES et les études de réplication indépendantes ont soumis la structure tri-factorielle à des modélisations en équations structurelles (SEM) pour comparer ce modèle à des architectures alternatives unifactorielles (facteur général TDAH indifférencié) ou bifactorielles (Inattention d’une part, et Hyperactivité-Impulsivité d’autre part, comme formalisé par le DSM-IV et le DSM-5).

Les résultats statistiques démontrent que le modèle à trois facteurs corrélés offre un ajustement robuste aux données empiriques. Les indices d’adéquation rapportés pour la version scolaire indiquent un indice de comparaison de Bentler (Comparative Fit Index, CFI) supérieur à 0,93, un indice de Tucker-Lewis (TLI) excédant 0,92, et une racine de la variance résiduelle moyenne quadratique d’approximation (Root Mean Square Error of Approximation, RMSEA) inférieure à 0,055 (avec intervalle de confiance à 90 % compris entre 0,048 et 0,062). Les études d’invariance de mesure ont également confirmé l’invariance métrique et scalaire de la structure à travers les tranches d’âge et entre les sexes, validant l’utilisation des mêmes facteurs pour les filles et les garçons.

10. Instrument de mesure / Instrument

L’ADDES est une batterie standardisée d’évaluation comportementale par hétéro-évaluation. Elle est structurée comme suit :

• Nature de l’outil : Questionnaire d’hétéro-évaluation clinique et psycho-éducatif complété par des tiers observateurs qualifiés (enseignants ou parents/tuteurs).
• Formes disponibles :
  • Version Scolaire (ADDES-School Version / SV) : 60 items comportementaux observables en milieu d’apprentissage.
  • Version Résidentielle / Maison (ADDES-Home Version / HV) : 46 items comportementaux observables au domicile et lors des activités quotidiennes de la vie familiale.
• Durée de passation : Environ 15 à 20 minutes par formulaire pour un évaluateur familiarisé avec le comportement de l’enfant.
• Format des réponses : Échelle de cotation ordinale de fréquence comportementale en plusieurs points (typiquement cotée de 0 à 4 ou 0 à 5 selon les éditions) :
  • 0 : Le comportement ne se manifeste jamais ou n’a pas été observé.
  • 1 : Le comportement se produit rarement ou une fois par mois au maximum.
  • 2 : Le comportement se produit occasionnellement ou plusieurs fois par mois.
  • 3 : Le comportement se produit souvent ou plusieurs fois par semaine.
  • 4 : Le comportement se produit continuellement ou plusieurs fois par jour.
• Groupes d’étalonnage et normalisation :
  • Version Scolaire : Échantillon normatif national de 4 876 élèves (âgés de 4,5 à 21 ans) évalués par 1 567 enseignants répartis dans 72 districts scolaires à travers 19 États américains. Standardisation divisée en 8 groupes distincts selon l’âge et le sexe.
  • Version Familiale : Échantillon normatif national de 1 754 enfants (âgés de 4 à 20 ans) évalués par 3 172 parents ou tuteurs répartis dans 12 États. Standardisation divisée en 9 groupes selon l’âge et le sexe.
• Cotation et scores dérivés :
  • Conversion des scores bruts en scores standards de sous-échelle (moyenne = 10, écart-type = 3).
  • Calcul des rangs percentiles pour chaque sous-échelle.
  • Génération d’un score composite global nommé Quotient TDAH (moyenne = 100, écart-type = 15) reflétant la sévérité globale de l’atteinte comportementale.

11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year

L’échelle ADDES est un instrument psychométrique commercial protégé par le droit d’auteur international (copyright). Elle n’appartient pas au domaine public et ne peut être photocopiée, numérisée ou diffusée sans autorisation formelle.

• Année de publication initiale : 1989 (développement sous l’égide de Stephen B. McCarney). Des éditions révisées successives ont été publiées pour s’adapter aux évolutions nosographiques et normatives (notamment l’ADDES-2 en 1995, l’ADDES-3 en 2004, l’ADDES-4 en 2013 et l’ADDES-5 plus récemment).
• Éditeur officiel et titulaire des droits : Hawthorne Educational Services, Inc., Columbia, Missouri, États-Unis.
• Conditions d’accès et qualification : L’acquisition de l’instrument est soumise au niveau de qualification clinique Niveau B (selon les standards de l’APA). L’achat est réservé aux professionnels titulaires d’un diplôme de cycle supérieur en psychologie, psychiatrie, orthopédagogie, médecine ou travail social clinique ayant reçu une formation théorique et pratique à l’utilisation des tests psychométriques.
• Tarification indicative (catalogue de l’éditeur) :
  • Kit d’introduction complet (Manuel technique et d’interprétation + paquets de protocoles scolaires et familiaux) : approximativement 140 $ à 190 $ USD.
  • Manuels techniques seuls : environ 45 $ à 60 $ USD par manuel.
  • Paquets de protocoles de réponse (recharges de 50 formulaires école ou maison) : environ 40 $ à 55 $ USD.
  • Manuel d’intervention d’accompagnement (ADD Intervention Manual – ADDIM) : environ 50 $ USD.
  • Logiciels d’aide au calcul des scores (Quick Score Software) : environ 85 $ à 110 $ USD selon les licences monopostes ou réseaux.
• Autorisation pour la recherche scientifique : Les équipes universitaires souhaitant traduire ou utiliser l’ADDES dans le cadre d’un protocole de recherche biomédicale ou psychologique doivent impérativement adresser une demande formelle d’accord de licence auprès du service des droits de reproduction de Hawthorne Educational Services.

12. Références / References

Les sources académiques et métrologiques de référence relatives à l’ADDES comprennent :

• Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121(1), 65–94. https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.65
• Conners, C. K. (1997). Conners’ Rating Scales–Revised: Technical manual. Multi-Health Systems.
• Douglas, V. I. (1983). Attentional and cognitive problems. In M. Rutter (Ed.), Developmental neuropsychiatry (pp. 280–329). Guilford Press.
• Geisinger, K. F., Bracken, B. A., Carlson, J. F., & Spies, R. A. (Eds.). (2010). The Eighteenth Mental Measurements Yearbook. Buros Center for Testing.
• Carlson, J. F., Geisinger, K. F., & Jonson, J. L. (Eds.). (2014). The Nineteenth Mental Measurements Yearbook. Buros Center for Testing.
• McCarney, S. B. (1989). Attention Deficit Disorders Evaluation Scale: Technical manual. Hawthorne Educational Services.
• McCarney, S. B. (1995). The Attention Deficit Disorders Evaluation Scale: School and Home Version technical manuals (2nd ed.). Hawthorne Educational Services.
• McCarney, S. B., & Arthaud, T. J. (2004). Attention Deficit Disorders Evaluation Scale (3rd ed.). Hawthorne Educational Services.
• McCarney, S. B., & Wunderlich, K. C. (2014). Pre-Referral Intervention Manual (4th ed.). Hawthorne Educational Services.
• Posner, M. I., & Petersen, S. E. (1990). The attention system of the human brain. Annual Review of Neuroscience, 13(1), 25–42. https://doi.org/10.1146/annurev.ne.13.030190.000325

13. Questions et items du questionnaire / Scale Items

Les items officiels composant l’Échelle d’évaluation des troubles du déficit de l’attention (ADDES), tant dans sa version scolaire (60 items) que dans sa version familiale (46 items), constituent une œuvre propriétaire protégée par le droit d’auteur international (Hawthorne Educational Services, Inc.). Conformément aux lois sur la propriété intellectuelle et aux standards éthiques de l’évaluation psychologique, les énoncés intégraux des items officiels ne peuvent être reproduits dans le domaine public sans autorisation contractuelle expresse de l’éditeur.