Échelle d’évaluation diagnostique du TDAH de Vanderbilt pour parents (VADPRS)

1. Résumé / Abstract

L’Échelle d’évaluation diagnostique du TDAH de Vanderbilt pour parents (couramment désignée sous l’acronyme VADPRS pour Vanderbilt ADHD Diagnostic Parent Rating Scale) constitue l’un des instruments psychométriques et cliniques les plus largement diffusés à l’échelle internationale pour assister le repérage, le diagnostic différentiel et le suivi thérapeutique du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) chez les enfants âgés de 6 à 12 ans. Développé initialement sous la direction du Professeur Mark L. Wolraich et de ses collaborateurs, cet instrument standardisé permet aux cliniciens de recueillir de manière structurée et écologique les observations comportementales des figures parentales dans le milieu familial.

Le questionnaire comprend un ensemble global de 55 items répartis de façon hiérarchisée en deux grandes sections cliniques : la première section évalue la sévérité sémiologique à travers 47 items comportementaux, tandis que la seconde section mesure le retentissement fonctionnel et les performances globales à travers 8 items académiques et relationnels. Les 18 premiers énoncés opérationnalisent directement et fidèlement l’intégralité des critères diagnostiques du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV et conservés dans le DSM-5), distinguant précisément la sous-dimension du déficit de l’attention/inattention (items 1 à 9) et la sous-dimension de l’hyperactivité/impulsivité (items 10 à 18). Cette structuration permet d’isoler les trois présentations cliniques majeures : la présentation à prédominance inattentive, la présentation à prédominance hyperactive/impulsive et la présentation combinée.

Au-delà de la symptomatologie axiale du TDAH, la VADPRS intègre l’évaluation des comorbidités pédiatriques les plus prévalentes : le trouble oppositionnel avec provocation (TOP ; items 19 à 26), le trouble des conduites (TC ; items 27 à 40) ainsi que les manifestations d’anxiété et de dépression (items 41 à 47). Le format de réponse pour la composante symptomatique s’appuie sur une échelle de fréquence de type Likert à 4 points (0 = Jamais, 1 = Occasionnellement, 2 = Souvent, 3 = Très souvent), tandis que les items de performance académique et sociale emploient une échelle ordinale de 1 à 5 (allant de « Problème » à « Au-dessus de la moyenne »).

Les propriétés psychométriques de l’instrument démontrent une cohérence interne robuste (coefficients alpha de Cronbach oscillant généralement entre 0,88 et 0,94 pour les dimensions du TDAH), une validité factorielle confirmatoire confirmant l’organisation multidimensionnelle, ainsi qu’une excellente validité concourante et discriminante mise en évidence face à des entretiens diagnostiques structurés et aux évaluations rapportées par les enseignants.

2. Mots-clés / Keywords

Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, TDAH, VADPRS, évaluation parentale, inattention, hyperactivité, impulsivité, trouble oppositionnel avec provocation, trouble des conduites, comorbidités psychiatriques, psychométrie pédiatrique, échelles d’évaluation comportementale.

3. Auteurs / Authors

L’Échelle d’évaluation diagnostique du TDAH de Vanderbilt a été élaborée et validée par une équipe multidisciplinaire de pédiatres du développement et du comportement, de statisticiens et de chercheurs en psychologie clinique :

• Mark L. Wolraich, M.D. — Professeur émérite de pédiatrie, titulaire de la chaire Shaun Walters en pédiatrie du développement et du comportement, Child Study Center, Université d’Oklahoma Health Sciences Center (Oklahoma City, États-Unis), anciennement affilié au Vanderbilt Child Development Center, Université Vanderbilt (Nashville, Tennessee, États-Unis). Courriel institutionnel : [email protected].
• Jane N. Hannah, Ed.D. — Chercheure associée, Division de pédiatrie du développement, Université Vanderbilt, Nashville, Tennessee, États-Unis.
• Arnd Baumgaertel, M.D. — Pédiatre du développement, Center for Child Development, Department of Pediatrics, Université Vanderbilt Medical Center, Nashville, Tennessee, États-Unis.
• Irene D. Feurer, Ph.D. — Biostatisticienne et méthodologiste, Department of Surgery and Biostatistics, École de Médecine de l’Université Vanderbilt, Nashville, Tennessee, États-Unis.
• William G. Lambert, Ph.D. & Leonard Bickman, Ph.D. — Psychologues et chercheurs évaluateurs, Center for Mental Health Policy, Peabody College, Université Vanderbilt, Nashville, Tennessee, États-Unis (contributeurs clés à la validation psychométrique à grande échelle en population clinique en 2003).

4. Objectif / Purpose

Le diagnostic du TDAH chez l’enfant d’âge scolaire représente un défi clinique complexe compte tenu de l’hétérogénéité d’expression des symptômes et de leur sensibilité contextuelle. L’objectif fondamental de la VADPRS est de standardiser la collecte de données comportementales auprès des figures parentales afin d’étayer le processus diagnostique médical et psychologique selon des critères diagnostiques nosographiques explicites, objectifs et reproductibles.

En pratique clinique, l’échelle a été conçue pour répondre à un triple impératif :

1. Diagnostic primaire et catégorisation sous-typique : Permettre aux pédiatres, pédopsychiatres, neuropédiatres et psychologues de déterminer si le profil comportemental de l’enfant atteint le seuil clinique d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité requis par les critères du DSM, tout en caractérisant fidèlement la sous-catégorie sémiologique prédominante (inattentive, hyperactive/impulsive ou combinée).
2. Dépistage systématique des comorbidités : Identifier rapidement la présence concomitante de troubles disruptifs du comportement (trouble oppositionnel avec provocation, trouble des conduites) ou de troubles internalisés (troubles anxieux, états dépressifs). Environ deux tiers des enfants présentant un TDAH manifestent au moins une pathologie psychiatrique associée ; omettre ces composantes lors du bilan initial induit un risque élevé d’échec thérapeutique ou de prise en charge pharmacologique incomplète.
3. Évaluation du retentissement fonctionnel : Vérifier de façon explicite le critère DSM exigeant que les manifestations symptomatiques entraînent une altération cliniquement significative du fonctionnement adaptatif, académique et relationnel (performances scolaires en lecture, écriture, mathématiques, et qualité des relations avec les parents, la fratrie et les pairs).

En contexte de recherche clinique et épidémiologique, la VADPRS sert d’étalon de mesure pour évaluer l’efficacité différentielle des interventions thérapeutiques — qu’elles soient pharmacologiques (comme le recours au méthylphénidate), psychothérapeutiques (programmes d’entraînement aux habiletés parentales, thérapies cognitivo-comportementales) ou psycho-éducatives. L’utilisation conjointe de la version parentale (VADPRS) et de la version enseignante (VADTRS) garantit une exploration transversale du comportement de l’enfant dans ses deux environnements de vie cardinaux, répondant au critère de diffusion pervasif des symptômes à travers au moins deux contextes distincts.

5. Construit psychologique / Construct

La VADPRS opérationnalise une structure conceptuelle multidimensionnelle intégrant à la fois des dimensions comportementales externalisées, des perturbations affectives internalisées et des mesures de compétence fonctionnelle. Chaque sous-échelle mesure un construit distinct délimité par des indicateurs observables précis :

1. Dimension Déficit de l’Attention / Inattention (Items 1 à 9)

Cette dimension mesure les difficultés de régulation attentionnelle, de sélectivité attentionnelle, de distractibilité et d’organisation cognitive dans les tâches nécessitant un effort mental soutenu. L’enfant peinant sur cette dimension présente des erreurs récurrentes d’inattention dans son travail scolaire, une incapacité à maintenir son attention sur les tâches assignées ou les activités ludiques, une impression fréquente de « ne pas écouter » lorsqu’on s’adresse directement à lui, des difficultés majeures à planifier et organiser ses séquences d’action, ainsi que des pertes répétées d’objets essentiels à son quotidien (matériel scolaire, livres, devoirs).

2. Dimension Hyperactivité et Impulsivité (Items 10 à 18)

Ce construit traduit le manque de contrôle inhibiteur moteur et verbal. Les indicateurs comportementaux capturent une activité motrice continue et inadaptée au contexte (agitation des mains ou des pieds, tortillements sur son siège, incapacité à rester assis lorsque la situation le commande), une sensation subjective et objective que l’enfant est « survolté » ou agissant comme « mu par un moteur », un bavardage excessif, ainsi qu’une précipitation impulsive lors des échanges (l’enfant interrompt autrui, laisse échapper les réponses avant la fin des questions ou éprouve une intolérance marquée à attendre son tour).

3. Dimension Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP, Items 19 à 26)

Ce sous-construit reflète un ensemble récurrent d’humeurs colériques/irritables et de comportements querelleurs ou provocateurs face aux figures d’autorité. Les items évaluent les contestations actives avec les adultes, les accès de colère fréquents, les refus délibérés d’obéir aux règles parentales, la tendance à déranger intentionnellement son entourage, le rejet systématique de ses propres erreurs sur autrui, ainsi qu’un profil d’irritabilité et de rancœur persistante.

4. Dimension Trouble des Conduites (TC, Items 27 à 40)

Ce construit explore des transgressions majeures et répétées des droits fondamentaux d’autrui ou des normes sociétales propres à l’âge. Sont investiguées des manifestations graves d’agression envers des personnes ou des animaux (actes d’intimidation, menaces, déclenchement de bagarres physiques, cruauté physique envers des animaux, utilisation d’armes dangereuses), la destruction volontaire de biens matériels (incendies criminels, vandalisme), des comportements frauduleux ou des vols (mensonges utilitaires, effraction, vols d’objets de valeur) et des violations graves des règles familiales et légales (absentéisme scolaire précoce, sorties nocturnes interdites, fugues du domicile familial).

5. Dimension Anxiété et Dépression (Items 41 à 47)

Cette échelle dépiste le pôle de détresse psychologique internalisée. Elle mesure la présence d’inquiétudes excessives, d’appréhensions permanentes relatives à l’échec ou à la prise d’initiatives, des sentiments d’incompétence et d’infériorité, un auto-reproche disproportionné, une tristesse prévalente, ainsi qu’un sentiment douloureux de solitude ou de rejet affectif (« personne ne m’aime »).

6. Échelle de Performance et d’Adaptation Fonctionnelle (Items 48 à 55)

Contrairement aux sous-échelles précédentes axées sur la nosologie symptomatique, cette composante évalue directement l’impact écologique des manifestations sur deux axes vitaux : la compétence académique formelle (niveaux observés en lecture, écriture et mathématiques) et la compétence interpersonnelle globale (relations avec le parent répondant, relations au sein de la fratrie, intégration auprès des pairs du même âge, et participation efficace aux jeux collectifs ou activités d’équipe).

6. Cadre théorique / Theoretical Framework

La VADPRS s’ancre conceptuellement à l’intersection de la psychopathologie développementale et des modèles neurocognitifs du contrôle exécutif. Le cadre théorique central ayant influencé sa formulation repose sur le modèle unifié de l’inhibition comportementale développé par Russell A. Barkley (1997).

Selon Barkley, le TDAH n’est pas un simple problème attentionnel, mais constitue avant tout un trouble neurodéveloppemental de l’inhibition comportementale. Ce déficit inhibiteur primitif altère en cascade quatre fonctions exécutives neuropsychologiques fondamentales :

• La mémoire de travail non-verbale (retention d’images mentales, perception du temps, organisation temporelle du comportement).
• L’intériorisation du discours ou mémoire de travail verbale (auto-guidage verbal, respect des règles, métacognition).
• L’autorégulation de l’affect, de la motivation et de l’activation (modulation des réactions émotionnelles, tolérance à la frustration, persévérance vers un but).
• La reconstitution (analyse et synthèse du comportement, planification motrice complexe).

La défaillance de ces fonctions exécutives explique la divergence observée entre la connaissance des règles par l’enfant et sa capacité opérationnelle à les appliquer en temps réel dans son environnement (« performance deficit, not a skill deficit »). La VADPRS retranscrit fidèlement cette modélisation théorique : les items d’inattention reflètent la faillite de la mémoire de travail et de la régulation de l’effort dirigé, tandis que les items d’hyperactivité et d’impulsivité mesurent directement l’inhibition motrice et verbale déficiente.

Parallèlement, l’inclusion des sous-échelles de psychopathologie disruptive (TOP et TC) et affective (anxiété/dépression) s’appuie sur la théorie de la trajectoire développementale en cascade formulée par Hinshaw (1987) et Patterson (1982). Selon ce paradigme, les difficultés d’autorégulation primaire du TDAH interagissent de manière transactionnelle avec les pratiques parentales et les réponses de l’environnement social. Si ces patterns sont marqués par des cycles d’escalade coercive, l’impulsivité initiale tend à se consolider en patron oppositionnel pérenne, pouvant ultérieurement dériver vers des conduites dissociales graves ou, inversement, vers une intériorisation anxio-dépressive face aux expériences d’échec répété et d’exclusion sociale.

7. Validité / Validity

L’évaluation psychométrique de la VADPRS a fait l’objet de multiples investigations rigoureuses sur de vastes cohortes cliniques et épidémiologiques.

Validité de Construit et Structure Interne

Dans l’étude de référence fondatrice menée par Wolraich, Lambert, Doffing, Bickman, Simmons et Worley (2003) auprès d’un échantillon clinique de 1 038 enfants adressés pour des difficultés d’apprentissage et de comportement, la validité de construit a été corroborée par modélisation factorielle. Les résultats ont confirmé que les items symptomatiques s’ajustent de façon optimale à une structure corrélée à quatre facteurs cliniques : Inattention, Hyperactivité/Impulsivité, Troubles Comportementaux (TOP/TC) et Détresse Affective (Anxiété/Dépression). Les saturations factorielles standardisées des items respectifs étaient hautement significatives (p < 0,001), s’échelonnant majoritairement entre 0,60 et 0,85.

Validité Concourante et Critérielle

La validité concourante a été établie en comparant les scores de la VADPRS avec des instruments psychométriques étalonnés de longue date, notamment le Child Behavior Checklist (CBCL d’Achenbach) et le Diagnostic Interview Schedule for Children (DISC-IV). Les corrélations entre les échelles d’inattention et d’hyperactivité de la VADPRS et les sous-échelles d’externalisation du CBCL dépassent régulièrement r = 0,70. De surcroît, la concordance inter-juges mesurée entre l’échelle parentale (VADPRS) et l’échelle enseignante (VADTRS) s’est avérée statistiquement modérée à forte (corrélations de Spearman variant de 0,35 à 0,55), ce qui est pleinement conforme à la littérature internationale sur les divergences écologiques parent-enseignant dans l’observation des symptômes infantiles.

Validité Discriminante et Utilité Clinique des Comorbidités

Une avancée méthodologique substantielle a été apportée par Becker, Langberg, Vaughn et Epstein (2012). Les auteurs ont comparé l’approche catégorielle classique (décompte binaire des items cotés 2 ou 3) à une approche dimensionnelle utilisant le score total brut sommif des sous-échelles comorbides. L’analyse par courbes ROC (Receiver Operating Characteristic) a révélé que la sommation continue optimise significativement l’aire sous la courbe (AUC) :

• Pour le Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP) : l’AUC atteint 0,86. Un score seuil total < 10 permet d’écarter le diagnostic avec une sensibilité clinique remarquable.
• Pour le Trouble des Conduites (TC) : l’AUC s’établit à 0,81. Un score seuil total < 4 permet d’écarter efficacement le diagnostic.
• Pour les Troubles Anxieux et Dépressifs : l’AUC s’établit à 0,78. Un score seuil total < 4 confère une excellente valeur prédictive négative.

Ces données démontrent que la VADPRS possède un pouvoir d’exclusion clinique (« rule-out ») très solide pour les pathologies associées, guidant les cliniciens vers des explorations secondaires approfondies lorsque les scores dépassent ces seuils empiriques.

8. Fidélité / Reliability

La fidélité de la VADPRS a été évaluée sous l’angle de la cohérence interne, de la stabilité temporelle (test-retest) et de l’erreur standard de mesure (SEM).

Cohérence Interne

Dans l’échantillon clinique de validation de Wolraich et al. (2003), les coefficients alpha de Cronbach (α) ont révélé une homogénéité des items de premier ordre pour l’ensemble des dimensions de l’instrument :

• Sous-échelle Inattention (9 items) : α = 0,93
• Sous-échelle Hyperactivité / Impulsivité (9 items) : α = 0,91
• Sous-échelle TDAH combiné (18 items) : α = 0,94
• Sous-échelle Trouble Oppositionnel avec Provocation (8 items) : α = 0,91
• Sous-échelle Trouble des Conduites (14 items) : α = 0,86
• Sous-échelle Anxiété / Dépression (7 items) : α = 0,88
• Échelle de Performance Fonctionnelle (8 items) : α = 0,82

Ces valeurs, toutes supérieures au standard psychométrique conventionnel de 0,80 (et de 0,90 pour les dimensions TDAH), attestent d’une très faible variance d’erreur de mesure lors de l’estimation de ces traits latents.

Fidélité Test-Retest

L’évaluation de la stabilité temporelle sur un intervalle standardisé de 2 à 4 semaines auprès de parents d’enfants stables non encore traités pharmacologiquement rapporte des coefficients de corrélation intra-classe (CCI) compris entre 0,80 et 0,89 pour les échelles symptomatiques de base. Lors du suivi des interventions thérapeutiques, l’instrument démontre une sensibilité au changement (taille d’effet d de Cohen > 0,80 pré- versus post-traitement stimulant), tout en préservant une stabilité métrique chez les sujets témoins.

9. Analyse factorielle / Factor Analysis

La structure factorielle latente de la VADPRS a été examinée par des méthodes d’analyses factorielles exploratoires (AFE) puis confirmatoires (AFC) à travers différentes populations (Wolraich et al., 1998, 2003 ; Bard et al., 2013).

Structure Factorielle des 18 Symptômes du TDAH

Lorsque l’analyse factorielle confirmatoire est restreinte aux 18 items diagnostiques cardinaux, les indices d’ajustement soutiennent nettement le modèle bifactoriel ou à deux facteurs corrélés spécifiant un facteur distinct d’Inattention et un facteur d’Hyperactivité/Impulsivité. Les indices statistiques usuels valident cette architecture par rapport à un modèle unidimensionnel indifférencié :

• Index de Comparaison de Bentler (CFI) > 0,95
• Indice de Tucker-Lewis (TLI) > 0,94
• Racine de l’erreur quadratique moyenne d’approximation (RMSEA) < 0,055 (intervalle de confiance à 90 % : 0,048 – 0,062)
• Résidu quadratique moyen standardisé (SRMR) < 0,045

Ces données confirment l’indépendance relative bien que modérément corrélée (r ≈ 0,58 à 0,65) des deux dimensions comportementales centrales, légitimant la sous-typologie du DSM.

Structure Multidimensionnelle Globale (47 Items Symptomatiques)

Lors de l’intégration de la totalité des 47 items comportementaux incluant les comorbidités, l’AFC corrobore l’émergence de quatre grands macro-facteurs :

1. Inattention cognitive (Items 1 à 9).
2. Hyperactivité / Impulsivité motrice et verbale (Items 10 à 18).
3. Externalisation disruptive / Conduites oppositionnelles et transgressives (Items 19 à 40) : ce facteur unifié englobe le spectre TOP-TC, bien que dans certaines analyses secondaires de second ordre, une distinction sous-factorielle émerge nettement entre les comportements d’opposition non physique (TOP) et les violations directes des règles légales/morales (TC).
4. Détresse émotionnelle internalisée (Items 41 à 47) : regroupant les indicateurs d’anxiété sociale, de labilité d’humeur négative, de dysphorie et de dévalorisation de soi.

Les saturations factorielles croisées (cross-loadings) demeurent minimales, étayant l’indépendance diagnostique de chaque domaine clinique investigué.

10. Instrument de mesure / Instrument

La VADPRS se présente sous la forme d’un questionnaire hétéro-rapporté standardisé, destiné à être complété de manière autonome par le ou les parents (ou tuteurs légaux) de l’enfant.

• Format du questionnaire : Auto-questionnaire papier-crayon ou formulaire électronique informatisé.
• Population cible : Parents d’enfants d’âge scolaire, principalement âgés de 6 à 12 ans (utilisable avec précaution jusqu’à 14 ans).
• Nombre total d’items : 55 items répartis de manière rigoureuse en deux volets séquentiels :
  • Volet Symptomatologique (Items 1 à 47) : 18 items TDAH (9 inattention, 9 hyperactivité/impulsivité), 8 items TOP, 14 items TC et 7 items Anxiété/Dépression.
  • Volet Retentissement Fonctionnel (Items 48 à 55) : 3 items de performances scolaires (lecture, écriture, mathématiques) et 5 items de relations interpersonnelles et intégration sociale.
• Échelles et modalités de réponse :
  • Pour les items 1 à 47 (Symptômes) : Échelle ordinale à 4 points (0 = Never / Jamais, 1 = Occasionally / Occasionnellement, 2 = Often / Souvent, 3 = Very Often / Très souvent).
  • Pour les items 48 à 55 (Performance globale) : Échelle ordinale inversée de compétence à 5 points (1 = Problem / Problème, 2 = Slight Problem / Léger problème, 3 = Average / Moyen, 4 = Okay / Convenable, 5 = Above Average / Au-dessus de la moyenne).
• Algorithmes de cotation et règles diagnostiques (DSM-IV / DSM-5) :
  • Critère de présence symptomatique TDAH : Un item est considéré comme positif si et seulement si le parent a coché la note 2 (« Often ») ou 3 (« Very Often »).
  • Présentation Inattentive : Requiert au minimum 6 items positifs parmi les énoncés 1 à 9, PLUS la présence d’au moins un score de 1 (« Problem ») ou 2 (« Slight Problem ») sur les questions de performance 48 à 55.
  • Présentation Hyperactive/Impulsive : Requiert au minimum 6 items positifs parmi les énoncés 10 à 18, PLUS la présence d’au moins un score de 1 ou 2 sur les questions 48 à 55.
  • Présentation Combinée : L’enfant doit satisfaire simultanément aux critères des deux sous-types (au moins 6 items inattention ET au moins 6 items hyperactivité/impulsivité, avec altération fonctionnelle avérée sur les items 48 à 55).
• Cotation des comorbidités (Approche dimensionnelle empirique de Becker et al., 2012) :
  • Trouble Oppositionnel avec Provocation (items 19 à 26) : Somme brute continue des items (étendue de 0 à 24). Un score < 10 exclut le trouble avec une excellente sensibilité.
  • Trouble des Conduites (items 27 à 40) : Somme brute continue (étendue de 0 à 42). Un score < 4 permet d’écarter le trouble.
  • Anxiété / Dépression (items 41 à 47) : Somme brute continue (étendue de 0 à 21). Un score < 4 permet d’exclure les pathologies anxio-dépressives sous-jacentes.
• Temps d’administration requis : Approximativement 10 à 15 minutes pour la complétion parentale ; environ 3 à 5 minutes pour la cotation manuelle par le clinicien.

11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year

• Année de conception et publication princeps : 1998 (étude épidémiologique princeps par Mark L. Wolraich et al.) ; révisions et validation clinique approfondie publiées en 2003 et 2012.
• Statut des droits et propriété intellectuelle : L’échelle a été développée en milieu universitaire sous l’égide de l’Université Vanderbilt et de l’American Academy of Pediatrics (AAP).
• Conditions d’accès et tarif : L’instrument relève du domaine public académique et médical. Il est disponible gratuitement sans versement de royalties pour les praticiens libéraux, les hôpitaux, les centres de santé communautaires et les chercheurs académiques. Il est intégré dans le kit d’outils cliniques de l’AAP (AAP ADHD Toolkit).
• Permissions de reproduction et d’usage : La reproduction, la numérisation et l’utilisation à des fins cliniques non commerciales ou de recherche biomédicale sont pleinement autorisées sous réserve de citer scrupuleusement les auteurs d’origine et la référence de publication de l’American Academy of Pediatrics. Toute réincorporation dans un logiciel propriétaire commercial payant nécessite une autorisation formelle préalable.

12. Références / References

Les publications fondatrices et validations psychométriques de référence relatives à la VADPRS comprennent :

• Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121(1), 65–94. https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.65
• Bard, D. E., Wolraich, M. L., Neas, B., Doffing, M., & Beck, L. (2013). The psychometric properties of the Vanderbilt attention-deficit/hyperactivity disorder diagnostic parent rating scale in a referred population: A broad band measure. Journal of Pediatric Psychology, 38(4), 438–449. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jss129
• Becker, S. P., Langberg, J. M., Vaughn, A. J., & Epstein, J. N. (2012). Clinical utility of the Vanderbilt ADHD diagnostic parent rating scale comorbidity screening scales. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 33(3), 221–228. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e318245615b
• Wolraich, M. L., Hannah, J. N., Baumgaertel, A., & Feurer, I. D. (1998). Examination of DSM-IV criteria for attention deficit/hyperactivity disorder in a county-wide sample. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 19(3), 162–168. https://doi.org/10.1097/00004703-199806000-00003
• Wolraich, M. L., Lambert, E. W., Doffing, M. A., Bickman, L., Simmons, T., & Worley, K. (2003). Psychometric properties of the Vanderbilt ADHD diagnostic parent rating scale in a referred population. Journal of Pediatric Psychology, 28(8), 559–568. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsg046

13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)